Antonio Fernández Alba y la enseñanza de  
la arquitectura: pensamiento pedagógico  
y crítica institucional (1956–1975)  
Antonio Fernández Alba and the Teaching  
of Architecture: Pedagogical Thought and  
Institutional Critique (1956–1975)  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà  
Traducción Translation Jacinta Harrington-Flynn  
Daniel García Escudero  
Universitat Politècnica de Catalunya -  
BarcelonaTech (UPC-ETSAB)  
Palabras clave  
Keywords  
ORCID: 0000-0001-6259-1094  
Enseñanza de la arquitectura, pensamiento  
pedagógico, crítica institucional, análisis  
historiográfico, docencia del proyecto,  
cultura arquitectónica.  
Architectural education, pedagogical  
thought, institutional critique,  
historiographical analysis, design teaching,  
architectural culture.  
Berta Bardí-Milà  
Universitat Politècnica de Catalunya -  
BarcelonaTech (UPC-ETSAB)  
ORCID: 0000-0003-0271-670X  
Contribuciones específicas  
de cada autor/a Specific  
Resumen  
Entre 1956 y 1975, Antonio Fernández Alba elaboró una reflexión pedagógica sostenida sobre  
la enseñanza de la arquitectura en España, en un contexto de masificación, crisis institucional  
y reformas fallidas. Aunque su figura ha sido objeto de numerosos estudios desde la crítica  
arquitectónica, la restauración o el pensamiento teórico, su aportación como docente y en-  
sayista en cuestiones educativas apenas ha sido analizada de forma sistemática. Desde sus  
primeros escritos —influido por la Bauhaus, la Escuela de Ulm y el pensamiento de Tomás  
Maldonado— hasta sus posicionamientos más críticos en los años setenta, sus textos confi-  
guran una aportación singular al pensamiento pedagógico arquitectónico en el marco fran-  
quista. Este artículo analiza, en cuatro etapas cronológicas, una selección representativa de  
doce textos publicados en ese periodo, atendiendo a su evolución conceptual, a los modelos  
didácticos propuestos, a sus recursos gráficos y al marco institucional en que se inscriben, con  
el fin de reconstruir la coherencia interna de su pensamiento pedagógico y situarlo en el con-  
texto académico e ideológico de la enseñanza de la arquitectura en la España tardofranquista.  
contributions from each author  
Concepción y diseño del trabajo  
Conception and design of the work  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà  
Metodología Methodology  
Berta Bardí-Milà  
Recogida y análisis de datos  
Data Collection and Analysis  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà  
Discusión y conclusiones  
Discussion and Conclusions  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà  
Redacción, formato, revisión y  
aprobación de versiones Drafting,  
formatting, version revision, and approval  
Daniel García-Escudero  
Abstract  
Between 1956 and 1975, Antonio Fernández Alba developed a sustained pedagogical reflec-  
tion on architectural education in Spain, within a context marked by institutional expansion,  
student overcrowding, and fragmented reform processes. Although his work has been widely  
studied from the perspectives of architectural criticism, restoration, and theoretical thought,  
his contribution as an instructor and essayist on educational issues has scarcely been exami-  
ned in a systematic manner. From his early writings—shaped by the Bauhaus, the Ulm School,  
and the thought of Tomás Maldonado—to his more critical positions in the 1970s, his texts  
constitute a singular contribution to architectural pedagogical thinking under the Francoist  
regime. This article analyses, through four chronological stages, a representative selection  
of twelve texts published during that period, focusing on their conceptual development, pro-  
posed didactic models, graphic strategies, and institutional framework, with the aim of re-  
constructing the internal coherence of Fernández Alba’s pedagogical thought and situating it  
within the academic and ideological context of architectural education in late Francoist Spain.  
Fecha recepción Receipt date  
10/06/2025  
Fechas evaluación Evaluation dates  
19/11/2025 & 12/12/2025  
Fecha aceptación Acceptance date  
15/01/2026  
Fecha publicación Publication date  
31/05/2026  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
211 | Constelaciones nº 14, 2026. ISSN: 2340-177X  
DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
“La situación del profesorado está definida principalmente por la falta  
de profesionalización en las tareas docentes. Son muy escasos aque-  
llos profesores cuya dedicación es exclusivamente pedagógica y cuyo  
trabajo docente no es una mera prolongación de la labor profesional  
extra-académica (…). La práctica pedagógica supone una traslación  
directa de su labor como arquitecto, inundando la enseñanza de ex-  
periencias personales (…). Prueba de ello es la ausencia de programas  
en muchas de las asignaturas que se cursan, así como la vaguedad de  
éstos cuando llegan a plasmarse“.  
Ideología y enseñanza de la arquitectura, p. 12.  
Introducción: marco y enfoque para el análisis  
del pensamiento pedagógico de Antonio Fernández Alba  
Entre 1956 y 1975, Antonio Fernández Alba publicó una serie de escritos pe-  
dagógicos que constituyen una de las reflexiones más coherentes sobre la  
enseñanza de la arquitectura en la España tardofranquista. En un contexto de  
expansión institucional, masificación del alumnado y reformas fragmentarias  
de los planes de estudio —como el Plan de 1957 y su revisión de 1964—, estos  
textos ofrecen una mirada crítica y comprometida desde el interior de la es-  
cuela. (1) Formado en la ETSAM (2) y profesor desde 1957, su trayectoria docente  
se consolida en la asignatura de segundo curso, Elementos de Composición,  
donde plantea una renovación didáctica orientada a superar la enseñanza  
conservadora, reforzar la base teórica, atender a los procesos de aprendizaje  
del estudiantado y abordar la arquitectura como hecho cultural. Esta reflexión  
pedagógica se desarrolla paralelamente a su ingreso como profesor y se in-  
tensifica en los años previos a la obtención de la cátedra en 1970, poco antes  
de la publicación de Ideología y enseñanza de la arquitectura (1975). (3)  
Esta dedicación pedagógica, como él mismo señala en su Autobio-  
grafía intelectual (1994/2011), (4) marcó con intensidad sus primeros años, y  
The situation of the academic personnel is defined primarily by a lack  
of professionalisation in teaching. Very few professors are exclusively  
dedicated to pedagogy, and their teaching is not merely an extension  
of their extra-academic professional work. (…) Pedagogical practice  
involves a direct transfer of their work as architects, flooding their  
teaching with firsthand experiences. (…) Evidence of this is the absence  
of syllabi in many of the subjects taught, as well as the vagueness of  
those that are eventually implemented.  
1. GARCÍA-ESCUDERO, D.; BARDÍ MILÀ,  
B. “El debate sobre la enseñanza de la  
arquitectura en España: 1957–1975”. En  
Blanco. Revista de Arquitectura, nº 12  
(28), 2020, pp. 106–123. Disponible en:  
https://doi.org/10.4995/eb.2020.13026  
2. PSEGIANNAKI, Aikaterini Evangelia.  
”Contextualización teórica del acto peda-  
gógico en la enseñanza y el aprendizaje  
del proyecto arquitectónico: el caso de la  
E.T.S.A.M.”. [Tesis doctoral]. Madrid: Escuela  
Técnica Superior de Arquitectura, Universi-  
dad Politécnica de Madrid, 2015. Dirigida  
por Atxu Amann Alcocer y Francisco Javier  
Seguí de la Riva. Disponible en: https://doi.  
org/10.20868/UPM.thesis.37240  
Ideology and teaching of architecture, p. 12.  
Introduction: Framework and approach to analyse  
pedagogical thinking by Antonio Fernández Alba  
Between 1956 and 1975, Antonio Fernández Alba published a series of ped-  
agogical writings that constitute one of the most coherent reflections on the  
teaching of architecture in late Francoist Spain. In a context of institutional  
expansion, overcrowding of students, and piecemeal reforms of curricula—  
such as the 1957 Plan and its 1964 revision—these texts offer a critical and  
engaged perspective from within the school. (1) A graduate of the ETSAM (2)  
(Madrid School of Architecture) and a professor since 1957, his teaching career  
was consolidated in the second-year course, Elements of Composition, where  
he proposed a didactic renewal aimed at overcoming conservative teaching  
1. GARCÍA-ESCUDERO, D.; BARDÍ MILÀ,  
B. “El debate sobre la enseñanza de la  
arquitectura en España: 1957–1975”. In:  
Blanco. Revista de Arquitectura, nº 12  
(28), 2020, pp. 106-123. Available on:  
https://doi.org/10.4995/eb.2020.13026  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
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en su última entrevista (2021) reafirma que la enseñanza fue “un compromiso  
y una inquietud permanente”. (5) En la introducción a Ideología (1975), deja  
constancia de la voluntad de reformular los principios de la enseñanza desde  
una óptica liberadora, contextual y crítica, en un momento de cambio y de-  
bate dentro de las escuelas. Su reflexión se apoya en una mirada que vincula  
forma y pensamiento, teoría y proyecto, combinando influencias de los cursos  
iniciales de la Bauhaus, la Escuela de Ulm y Tomás Maldonado con una apro-  
ximación transdisciplinar de las artes que no renuncia a la reflexión científica  
como apoyo al entrenamiento proyectual. La estructura de sus escritos oscila  
entre la crítica institucional y la propuesta didáctica, manteniendo un enfoque  
abierto, dialógico y pedagógicamente cooperativo.  
A pesar de su relevancia, la dimensión pedagógica de Antonio Fernán-  
dez Alba ha sido escasamente explorada. Más allá de breves referencias en  
textos como las memorias de Capitel (2017), (6) el monográfico de Astrágalo  
dedicado a su figura (2024), (7) o el ensayo de Fernando Vela: El legado del  
arquitecto (2011), (8) sus reflexiones sobre la enseñanza de la arquitectura  
apenas han recibido una lectura sistemática. Este artículo propone un re-  
corrido crítico por una selección representativa de sus escritos pedagógicos  
publicados entre 1956 y 1975, que constituyen el núcleo de su reflexión sobre  
la enseñanza, organizados en cuatro etapas cronológicas que responden a  
cambios progresivos en sus planteamientos didácticos e institucionales, con  
el objetivo de analizar su evolución interna y su relación con el contexto aca-  
démico e ideológico del periodo.  
Desde una perspectiva historiográfica y de análisis documental, el es-  
tudio atiende a la articulación entre conceptos pedagógicos, modelos didác-  
ticos, recursos gráficos y condiciones institucionales presentes en los textos  
analizados. Frente a una tradición que ha relegado la enseñanza a un lugar  
subalterno dentro del discurso disciplinar, estos escritos permiten reconstruir un  
pensamiento pedagógico articulado, en el que convergen crítica institucional,  
methods, strengthening the theoretical foundation, attending to students'  
learning processes, and addressing architecture as a cultural phenomenon.  
This pedagogical reflection developed alongside his entry into the faculty  
and intensified in the years leading up to his appointment as a professor in  
1970, shortly before the publication of ”Ideology and the Teaching of Archi-  
tecture” (1975). (3)  
3. FERNÁNDEZ ALBA, A. Ideología y en-  
señanza de la arquitectura en la España  
contemporánea. Madrid: Instituto de  
Ciencias de la Educación, Universidad  
Politécnica de Madrid, 1975.  
4. FERNÁNDEZ ALBA, A. ’Autobiografía  
intelectual’. En: FERNÁNDEZ-GALIANO,  
Luis (dir.). Antonio Fernández Alba.  
Premio Nacional de Arquitectura 2003.  
Madrid: Ministerio de Fomento, Secretaría  
General Técnica, octubre de 2011, pp. 26–  
53. Versión revisada y ampliada del texto  
publicado originalmente en: Anthropos:  
Revista de Documentación Científica de  
la Cultura, nº 152, 1994, pp. 17-26.  
This dedication to teaching, as he himself notes in his ”Autobiografía intelec-  
tual” (1994/2011), (4) profoundly marked his early years, and in his last interview  
(2021) he reaffirms that teaching was “a constant commitment and concern.” (5)  
In the introduction to Ideology (1975), he expresses his desire to redefining the  
principles of teaching from a liberating, contextual, and critical perspective, at  
a time of change and debate within schools. His reflection is based on a view  
that links form and thought, theory and project, combining influences from the  
early courses at the Bauhaus, the Ulm School, and Tomás Maldonado with a  
transdisciplinary approach to the arts that does not forgo scientific reflection  
as support for design training. The structure of his writings oscillates between  
institutional critique and didactic proposals, maintaining an open, dialogical,  
and pedagogically cooperative approach.  
2. PSEGIANNAKI, Aikaterini Evangelia.  
”Contextualización teórica del acto peda-  
gógico en la enseñanza y el aprendizaje  
del proyecto arquitectónico: el caso de  
la E.T.S.A.M.”. [PhD dissertation]. Madrid:  
Escuela Técnica Superior de Arquitectura,  
Universidad Politécnica de Madrid, 2015.  
Dirigida por Atxu Amann Alcocer y Fran-  
cisco Javier Seguí de la Riva. Available on:  
https://doi.org/10.20868/UPM.thesis.37240  
3. FERNÁNDEZ ALBA, A. Ideología y en-  
señanza de la arquitectura en la España  
contemporánea. Madrid: Instituto de  
Ciencias de la Educación, Universidad  
Politécnica de Madrid, 1975.  
Despite its relevance, the pedagogical dimension of Antonio Fernán-  
dez Alba has been scarcely explored. Beyond brief references in texts such  
as ”Capitel's memoirs” (2017), (6) Astrágalo's monograph dedicated to him  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
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propuesta didáctica y responsabilidad cultural de la arquitectura, situando la do-  
cencia como un espacio central de producción intelectual dentro de la disciplina.  
Reformas, resistencias y primeras formulaciones  
pedagógicas (1956–1965)  
Durante la segunda mitad de los años cincuenta y la primera mitad de los  
sesenta, Fernández Alba comenzó a publicar sus primeros textos sobre ense-  
ñanza, coincidiendo con el inicio de su carrera docente. La referencia inaugural  
es su artículo La Bauhaus de Chicago (1956), (9) donde realiza una lectura  
crítica y a la vez elogiosa del plan pedagógico de Walter Gropius. Reconoce  
en él “una superación de las enseñanzas fraccionarias” y valora la estructura  
modular, la interrelación de talleres y disciplinas, y la idea de un aprendizaje  
proyectual desde lo elemental hasta lo complejo (p. 34). Este texto constituye  
una primera formulación pedagógica de su pensamiento, con énfasis en lo  
formal, lo geométrico y lo perceptivo, influida por la Bauhaus y la Escuela  
de Ulm. Años después evocaría esta influencia en su entrevista con Eduardo  
Prieto, al señalar que Paideia de Jaeger fue una lectura fundamental en sus  
“afanes pedagógicos” (p. 43). (10) (Fig. 1)  
Este interés se intensificó con dos textos publicados en 1965: ”Valores  
humanos, científicos y sociales en la formación del arquitecto” (11) y”Situación  
actual y problemas culturales del arquitecto”. (12) En el primero, defiende la  
necesidad de una formación integral, crítica y cultural, contrapuesta al modelo  
tecnocrático dominante. Denuncia la separación entre la enseñanza y la vida, y  
la ausencia de un “verdadero sentido de la responsabilidad cultural del arqui-  
tecto” (p. 21). En el segundo texto, publicado en la revista Arquitectura, alerta  
sobre la conversión de la enseñanza en una “rutina docente” desvinculada de  
la realidad contemporánea, e insiste en la dimensión cultural e institucional  
del problema: “La arquitectura como fenómeno cultural ha quedado relegada  
ante la presión de factores económicos, normativos y tecnocráticos” (p. 18).  
(2024), (7) or Fernando Vela's essay, ”El legado del arquitecto” (2011), (8) his  
reflections on architectural education have received little systematic reading.  
This article proposes a critical examination of a representative selection of  
his pedagogical writings published between 1956 and 1975, which reperesent  
the core of his reflections on teaching. These writings are organised into four  
chronological stages that correspond to progressive changes in his didactic  
and institutional approaches, with the aim to analyse their internal evolution  
and their relationship to the academic and ideological context of the period.  
From a historiographical and documentary analysis perspective, this  
study examines the link between pedagogical concepts, didactic models,  
graphic resources, and institutional conditions present in the analysed texts.  
In contrast to a tradition that has relegated teaching to a subordinate position  
within disciplinary discourse, these writings allow us to reconstruct a coherent  
pedagogical thought, in which institutional critique, didactic proposals, and  
the cultural responsibility of architecture converge, positioning teaching as a  
central space of intellectual production within the discipline.  
5. PRIETO GONZÁLEZ, E. ”La última  
entrevista. Una biografía intelectual de  
Antonio Fernández Alba”. En: Astrá-  
galo. Cultura De La Arquitectura Y La  
Ciudad, 1 36 (EXTRA), 2024. pp. 33-49.  
Disponible en: https://doi.org/10.12795/  
astragalo.2024.i36.03  
6. CAPITEL, A. ”Mis memorias de la  
Escuela de Arquitectura”. En: Veredes,  
arquitectura y divulgación [en línea].  
3 octubre 2017 [consulta: 3 junio 2025].  
Disponible en: https://veredes.es/blog/  
mis-memorias-de-la-escuela-de-arqui-  
tectura-anton-capitel/  
4. FERNÁNDEZ ALBA, A. ’Autobiografía  
intelectual’. In: FERNÁNDEZ-GALIANO,  
Luis (dir.). Antonio Fernández Alba.  
Premio Nacional de Arquitectura 2003.  
Madrid: Ministerio de Fomento, Secretaría  
General Técnica, octubre de 2011, pp.  
26–53. Revised and expanded version of  
the text originally published in: Anthro-  
pos: Revista de Documentación Científica  
de la Cultura, nº 152, 1994, pp. 17-26.  
5. PRIETO GONZÁLEZ, E. ”La última entre-  
vista. Una biografía intelectual de Antonio  
Fernández Alba”. In: Astrágalo. Cultura De  
La Arquitectura Y La Ciudad, 1 36 (EXTRA),  
2024. pp. 33-49. Available on: https://doi.  
org/10.12795/astragalo.2024.i36.03  
Reforms, resistance, and first pedagogical  
formulations (1956–1965)  
During the second half of the 1950s and the first half of the 1960s, Fernández  
Alba began publishing his first texts on teaching, coinciding with the start  
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Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
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DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
Fig. 1. Programa de la Bauhaus  
de la Universidad de Harvard.  
Fuente: La Bauhaus de Chicago (1956)  
of his teaching career. His inaugural work La Bauhaus de Chicago (1956), (9)  
offers a critical yet laudatory reading of Walter Gropius's pedagogical plan.  
He recognises in it "a transcendence of fragmented teaching" and values the  
modular structure, the interrelation of workshops and disciplines, and the idea  
of project-based learning from the elementary to the complex (p. 34). This  
text is an initial pedagogical formulation of his thinking, with an emphasis  
on the formal, the geometric, and the perceptual, influenced by the Bauhaus  
and the Ulm School. Years later, he would evoke this influence in his interview  
with Eduardo Prieto, noting that Jaeger's Paideia was a fundamental reading  
in his "pedagogical endeavours" (p. 43). (10)  
7. FERNÁNDEZ ALBA, A. Astrágalo. Cul-  
tura de la Arquitectura y la Ciudad, Vol. 1  
N. 36 (EXTRA), 2024. Sevilla: Universidad  
de Sevilla. Disponible en: https://revis-  
tascientificas.us.es/index.php/astragalo/  
issue/view/1557  
8. VELA COSSÍO, F. ”Antonio Fernández  
Alba”. En: El legado del arquitecto: los  
archivos de arquitectura de la ETSAM.  
Madrid: E.T.S. de Arquitectura, UPM, 2011,  
pp. 40-47.  
9. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”La Bauhaus  
de Chicago. Comentario al plan de  
enseñanza de Gropius”. En: Revista de  
Arquitectura, nº 15, 1956, pp. 34-39.  
This interest intensified with two texts published in 1965: ”Valores hu-  
manos, científicos y sociales en la formación del arquitecto” (11) and ”Situación  
actual y problemas culturales del arquitecto” (12). In the first, he defends the  
need for a comprehensive, critical, and cultural education, in contrast to the  
dominant technocratic model. He denounces the separation between teaching  
and life, and the absence of a "true sense of the architect's cultural responsibil-  
ity" (p. 21). In the second text, published in the journal Arquitectura, he warns  
about the transformation of teaching into a "teaching routine" disconnected  
from contemporary reality, and insists on the cultural and institutional di-  
mension of the problem: "Architecture as a cultural phenomenon has been  
assigned a lesser role under pressure from economic, regulatory, and techno-  
10. Ver nota 3.  
6. CAPITEL, A. ”Mis memorias de la  
Escuela de Arquitectura”. In: Veredes,  
arquitectura y divulgación [online]. 3  
October 2017 [consulted: 3 June 2025]  
Available on: https://veredes.es/blog/  
mis-memorias-de-la-escuela-de-arqui-  
tectura-anton-capitel/  
7. FERNÁNDEZ ALBA, A. Astrágalo. Cul-  
tura de la Arquitectura y la Ciudad, Vol. 1  
N. 36 (EXTRA), 2024. Sevilla: Universidad  
de Sevilla. Available on: https://revistas-  
cientificas.us.es/index.php/astragalo/  
issue/view/1557  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
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DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
Ambos textos señalan un desplazamiento desde una influencia metodológica  
inicial hacia una crítica institucional del sistema académico español.  
El contexto en el que se sitúan estos escritos es el de la aplicación del  
Plan de Estudios de 1957, implantado a raíz de la Ley de Enseñanzas Técnicas,  
y su inmediata reforma de 1964. Esta reforma mantuvo la estructura clásica  
del currículo, pero introdujo la posibilidad de especialización en proyectos,  
construcción, urbanismo, restauración y dirección de obras, que sin embargo  
no llegaron a consolidarse. Como señalan Ocerin Ibáñez (2018) (13) y Echarte  
Ramos (2023), (14) el plan representó una oportunidad perdida para moder-  
nizar la enseñanza, debido a la resistencia de los cuerpos docentes y al peso  
del autoritarismo institucional. En este marco, los textos de Fernández Alba  
articulan una de las primeras críticas sistemáticas a las inercias académicas  
de la escuela de Madrid, vinculando la reforma pedagógica con la necesidad  
de incorporar pensamiento crítico y conciencia proyectual sobre el entorno  
social y cultural.  
En estos primeros textos, Fernández Alba formuló también una crítica  
velada pero persistente al modelo docente tradicional. En ”Valores huma-  
nos…”, denuncia que la arquitectura “no puede quedar reducida a una mera  
especialización técnica” y señala el “divorcio entre formación académica  
y vida social” (p. 22). Reclama una enseñanza que no se limite a transmi-  
tir habilidades técnicas, sino que promueva una cultura proyectual crítica  
y comprometida. “El objetivo debe ser una respuesta ordenada y creadora  
a las exigencias del hombre actual” (p. 23), subrayando que la escuela debe  
fomentar “una actitud intelectual de base amplia” (p. 25). Esta visión implica  
revisar el rol del profesorado: dejar de ser un mero transmisor de experiencias  
personales —como reiterará más adelante en Ideología y enseñanza de la  
arquitectura (1975)— y asumir una responsabilidad pedagógica estructurada.  
Con ello, estos escritos configuran una fase embrionaria de su pensamiento  
pedagógico, en la que convergen crítica institucional, sensibilidad humanista  
cratic factors" (p. 18). Both texts signal a shift from an initial methodological  
focus toward an institutional critique of the Spanish academic system.  
The context for these writings is the implementation of the 1957 Cur-  
riculum, introduced following the Law on Technical Education, and its sub-  
sequent reform in 1964. This reform maintained the curriculum's traditional  
structure but allowed for specialization in projects, construction, urban plan-  
ning, restoration, and project management, though these options were met  
with minor impact. As Ocerin Ibáñez (2018) (13) and Echarte Ramos (2023) (14)  
point out, the plan represented a missed opportunity to modernise educa-  
tion due to resistance from the teaching staff and the weight of institutional  
authoritarianism. Within this framework, Fernández Alba's texts articulate one  
of the first systematic critiques of the academic inertia of the Madrid school,  
linking pedagogical reform to the need to incorporate critical thinking and a  
design-oriented awareness of the social and cultural environment.  
11. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Valores  
humanos, científicos y sociales en la  
formación del arquitecto”. En: Revista  
Nacional de Arquitectura, nº 265, 1965,  
pp. 20-27.  
12. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Situación actual  
y problemas culturales del arquitecto”.  
En: Arquitectura, nº 102, 1965, pp. 15-20.  
8. VELA COSSÍO, F. ”Antonio Fernández  
Alba”. In: El legado del arquitecto: los  
archivos de arquitectura de la ETSAM.  
Madrid: E.T.S. de Arquitectura, UPM, 2011,  
pp. 40-47.  
9. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”La Bauhaus  
de Chicago. Comentario al plan de  
enseñanza de Gropius”. In: Revista de  
Arquitectura, nº 15, 1956, pp. 34-39.  
In these early texts, Fernández Alba also formulated a veiled but per-  
sistent critique of the traditional teaching model. In Valores humanos…, he  
argues that architecture “cannot be reduced to a mere technical specialization”  
and points to the “separation between academic training and social life” (p.  
22). He calls for an education that is not limited to transmitting technical skills  
but rather promotes a critical and engaged design culture. “The objective must  
be an ordered and creative response to the demands of contemporary man”  
10. See note 3.  
11. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Valores  
humanos, científicos y sociales en la  
formación del arquitecto”. In: Revista  
Nacional de Arquitectura, nº 265, 1965,  
pp. 20-27.  
12. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Situación actual  
y problemas culturales del arquitecto”. In:  
Arquitectura, nº 102, 1965, pp. 15-20.  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
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DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
y voluntad metodológica, y que dará lugar en los años siguientes a propues-  
tas didácticas más sistematizadas.  
Exploraciones pedagógicas y formalización  
de modelos didácticos (1966–1969)  
A partir de 1966, los textos de Fernández Alba muestran una voluntad ex-  
plícita de reformular los métodos de enseñanza desde una base proyectual,  
perceptiva y estructural. En ”Consideraciones en torno a la enseñanza de la  
arquitectura” (1966), publicado en Nueva Forma, defiende que toda didáctica  
debe apoyarse en un “lenguaje de las formas” que no sea meramente “de-  
corativo”, sino estructurante del pensamiento arquitectónico. (15) Propone  
ejercicios elementales de composición tridimensional, con objetos abstractos  
y módulos geométricos, como vía para comprender el espacio y sus relaciones.  
“La lógica formal y la expresión visual son las auténticas materias primas de la  
enseñanza arquitectónica”, sostiene (p. 23). Las imágenes que acompañan este  
artículo refuerzan esta idea: esquemas proyectuales, diagramas conceptuales  
y modelos tridimensionales —inspirados en los ejercicios de entrenamiento  
visual de Mies van der Rohe en el IIT de Chicago— evidencian una pedagogía  
visual, experimental y activa. La enseñanza aparece como proceso cognitivo  
y no como transmisión de soluciones. El aprendizaje se orienta a descubrir  
estructuras subyacentes y leyes de organización espacial.  
En ”Aspectos analíticos y metodológicos en la enseñanza de arquitec-  
tura” (1968), este giro se consolida mediante una articulación más sistemática  
de los contenidos docentes. (16) Se plantea una estructura en tres niveles:  
emocional, intelectual y práctica, vinculada a dimensiones como el ritmo, la  
escala, la modulación, la estructura o el espacio. Esta visión integral se re-  
fleja en sus esquemas analíticos, donde el hecho arquitectónico se sitúa en  
la intersección entre la teoría-expresión (ámbito interno) y la praxis-realidad  
(ámbito externo). El texto describe también el desarrollo secuencial del curso:  
(p. 23), emphasizing that the school must foster “a broad-based intellectual  
attitude” (p. 25). This vision implies a re-evaluation of the role of the teaching  
staff: ceasing to be a mere transmitter of individual experiences—as he would  
reiterate later in Ideología y enseñanza de la arquitectura (1975)—and assum-  
ing a structured pedagogical responsibility. Thus, these writings constitute an  
embryonic phase of his pedagogical thought, in which institutional criticism,  
humanist sensitivity and methodological will converge, and which will give rise  
in the following years to more systematized didactic proposals.  
13. OCERIN IBÁÑEZ, O. La “Ley de 20 de  
Julio de 1957 sobre Ordenación de las  
Enseñanzas Técnicas” y la creación de  
nuevas Escuelas de Arquitectura en  
España. Contexto y consecuencias en la  
formación y profesión de los arquitectos.  
En: Actas del I Congreso Iberoamericano  
redfundamentos. Madrid: Redfundamen-  
tos, 2018, pp. 219-229.  
14. ECHARTE RAMOS, JM. ”La disciplina  
ante interrogantes: el Plan 1957 y la  
oportunidad perdida de la especializa-  
ción de la arquitectura española”. En:  
VAD. Veredes, Arquitectura y Divulga-  
ción, nº 9, 2023, pp. 34-46. Disponible en:  
https://doi.org/10.37536/vad.2023.9.793  
Pedagogical explorations and formalisation  
of didactic models (1966–1969)  
From 1966 onward, Fernández Alba's writings demonstrate an explicit desire to  
reformulate teaching methods based on design, perception, and structure. In  
Consideraciones en torno a la enseñanza de la arquitectura (1966), published  
in Nueva Forma, he argues that all teaching should be based on a "language  
of forms" that is not merely "decorative" but rather structuring of architec-  
tural thought. (15) He proposes elementary exercises in three-dimensional  
composition, using abstract objects and geometric modules, to understand  
space and its relationships. "Formal logic and visual expression are the true raw  
materials of architectural teaching," he maintains (p. 23). The images accom-  
panying this article reinforce this idea: design sketches, conceptual diagrams,  
13. OCERIN IBÁÑEZ, O. La “Ley de 20 de  
Julio de 1957 sobre Ordenación de las  
Enseñanzas Técnicas” y la creación de  
nuevas Escuelas de Arquitectura en  
España. Contexto y consecuencias en la  
formación y profesión de los arquitectos.  
In: Actas del I Congreso Iberoamericano  
redfundamentos. Madrid: Redfundamen-  
tos, 2018, pp. 219-229.  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
217 | Constelaciones nº 14, 2026. ISSN: 2340-177X  
DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
desde ejercicios abstractos hasta problemas de escala arquitectónica, pasando  
por estudios de forma, color, ritmo y agrupación modular. “La enseñanza de  
la arquitectura ha de plantearse como una investigación del lenguaje” (p. 24).  
Esta formulación se distancia tanto del racionalismo técnico dominante como  
de la improvisación autoral, y apuesta por un conocimiento proyectual ope-  
rativo, crítico y cultural, donde el proceso precede a la forma final. (Figs. 2 y 3)  
La experimentación no se inscribe solo en la estructura docente, sino  
también en los modos de representar y comunicar el pensamiento. En estos  
años, Fernández Alba introdujo un lenguaje gráfico coherente con su reflexión  
pedagógica: diagramas sintéticos, estructuras lógicas, esquemas relacionales  
y tablas comparativas.  
Esta dimensión gráfica no es accesoria, sino que configura un modelo de  
pensamiento visual orientado a mostrar relaciones entre ideas, procesos y prác-  
ticas. En ”Consideraciones…” y ”Aspectos analíticos…”, los esquemas cumplen  
una función pedagógica y epistemológica: enseñan a pensar proyectualmente.  
Asimismo, documentan trabajos de estudiantes en los que se exploran com-  
posiciones espaciales mediante maquetas, tramas geométricas y estructuras  
repetitivas, heredadas de ejercicios ulmianos y miesianos. Lejos de ser ensayos  
Fig. 2. Cuadro resumen del proceso de un  
proyecto. Fuente: ”Aspectos analíticos y  
metodológicos…” (1968).  
and three-dimensional models—inspired by Mies van der Rohe's visual training  
exercises at the IIT in Chicago—demonstrate a visual, experimental, and active  
pedagogy. Teaching appears as a cognitive process, not as the transmission of  
solutions. Learning is geared towards discovering underlying structures and  
laws of spatial organization.  
15. FERNÁNDEZ ALBA, A. Considera-  
ciones en torno a la enseñanza de la  
arquitectura. En: Nueva Forma, nº 11,  
1966, pp. 22-26.  
16. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Aspectos ana-  
líticos y metodológicos en la enseñanza  
de arquitectura. Personalidad creadora y  
metodología del proyecto”. En: Arquitec-  
tura, nº 119, 1968, pp. 22-27.  
In ”Aspectos analíticos y metodológicos” (1968), this shift is consol-  
idated through a more systematic articulation of the teaching content. (16)  
A three-tiered structure is proposed: emotional, intellectual, and practical,  
linked to dimensions such as rhythm, scale, modulation, structure, and space.  
This comprehensive vision is reflected in its analytical frameworks, where the  
architectural act is situated at the intersection of theory-expression (inter-  
nal sphere) and praxis-reality (external sphere). The text also describes the  
sequential development of the course: from abstract exercises to problems  
of architectural scale, including studies of form, colour, rhythm, and modular  
grouping. “The teaching of architecture must be conceived as an investigation  
of language” (p. 24). This formulation distances itself from both the dominant  
technical rationalism and authorial improvisation, and advocates for an op-  
erational, critical, and cultural design knowledge, where the process precedes  
the final form.  
14. ECHARTE RAMOS, JM. ”La disciplina  
ante interrogantes: el Plan 1957 y la  
oportunidad perdida de la especiali-  
zación de la arquitectura española”. In:  
VAD. Veredes, Arquitectura y Divulga-  
ción, nº 9, 2023, pp. 34-46. Available on:  
https://doi.org/10.37536/vad.2023.9.793  
15. FERNÁNDEZ ALBA, A. Considera-  
ciones en torno a la enseñanza de la  
arquitectura. In: Nueva Forma, nº 11, 1966,  
pp. 22-26.  
16. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Aspectos ana-  
líticos y metodológicos en la enseñanza  
de arquitectura. Personalidad creadora y  
metodología del proyecto”. In: Arquitec-  
tura, nº 119, 1968, pp. 22-27.  
Experimentation is not limited to the teaching structure but also ex-  
tends to the ways of representing and communicating thought. During these  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
218 | Constelaciones nº 14, 2026. ISSN: 2340-177X  
DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
Fig. 3. Ejercicios de estudiantes.  
Fuente: ”Aspectos analíticos y  
metodológicos…” (1968).  
formales, estos ejercicios operan como instrumentos cognitivos: la forma se  
convierte en herramienta crítica y el lenguaje gráfico en discurso pedagógico.  
Este ciclo de propuestas metodológicas culmina con ”Reflexiones pro-  
visionales para una nueva orientación pedagógica” (1969), donde Fernández  
Alba sintetizó su planteamiento: superar el academicismo aislado y construir  
una pedagogía “de lo visual a lo proyectual”, articulada en torno a un aprendi-  
zaje activo, cooperativo y plural. (17) Reclama abrir las escuelas a otros saberes,  
asumir una actitud crítica frente a la reproducción acrítica de modelos, y reco-  
nocer el papel del estudiantado como sujeto activo: “La enseñanza no puede  
ser copia, sino invención” (p. 36). El proyecto es aquí un medio de conocimiento  
y no solo de representación. Esta idea anticipa nociones posteriores como el  
research by design (18) o el proyecto como método, situando esta etapa como  
un momento de maduración experimental que prepara el giro ideológico de  
los años siguientes. (Figs. 4 y 5)  
years, Fernández Alba introduced a graphic language in line with his peda-  
gogical reflection: synthetic diagrams, logical structures, relational schemes,  
and comparative tables. This graphic dimension is not incidental; rather, it  
shapes a model of visual thinking aimed at showing relationships between  
ideas, processes, and practices. In ”Consideraciones…” and ”Aspectos analíti-  
cos y metodológicos…”, the diagrams fulfil a pedagogical and epistemologi-  
cal function: they teach students how to think in terms of design. They also  
document student work that explores spatial compositions through models,  
geometric patterns, and repetitive structures, inherited from Ulmian and Mie-  
sian exercises. Far from being formal essays, these exercises operate as cogni-  
tive tools: form becomes a critical instrument, and graphic language becomes  
pedagogical discourse.  
17. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Reflexiones  
provisionales para una nueva orienta-  
ción pedagógica en la enseñanza de la  
arquitectura”. En: Nueva Forma, nº 38,  
1969, pp. 32-37.  
18. GARCÍA-ESCUDERO, D.; BARDÍ-MILÀ,  
B. ”Research by Design: reflexiones en  
torno a la investigación arquitectónica”.  
En: Palimpsesto, 2024, nº 27, pp. 14-17.  
Disponible en: https://doi.org/10.5821/  
palimpsesto.27.13424  
This cycle of methodological proposals are gathered in ”Reflexiones  
provisionales para una nueva orientación pedagógica…” (1969), where Fernán-  
dez Alba synthesized his approach: to overcome isolated academicism and  
construct a pedagogy “from the visual to the project-based,” articulated  
around active, cooperative, and pluralistic learning. (17) He calls for opening  
schools to other forms of knowledge, adopting a critical stance toward the  
uncritical reproduction of models, and recognising the role of students as  
active subjects: “Teaching cannot be copying, but rather invention” (p. 36).  
Here, the project is a means of knowledge, not merely of representation. This  
17. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Reflexiones  
provisionales para una nueva orienta-  
ción pedagógica en la enseñanza de la  
arquitectura”. In: Nueva Forma, nº 38,  
1969, pp. 32-37.  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
219 | Constelaciones nº 14, 2026. ISSN: 2340-177X  
DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
Crítica institucional y formulación de una propuesta  
de reforma docente (1969–1971)  
A partir de 1968, los textos de Antonio Fernández Alba adoptan un tono mar-  
cadamente crítico frente al sistema académico y político que sustentaba la  
enseñanza de la arquitectura en España. En ”Consideraciones…” (1966) ya había  
expresado su incomodidad con una formación “impersonal y desmembrada”  
(p. 24), pero es en ”Aspectos analíticos y metodológicos…” (1968) donde for-  
mula una ruptura más clara con el marco institucional. Propone una estructura  
docente basada en el trabajo en grupo, en la articulación de procesos pro-  
yectuales desde lo abstracto a lo constructivo y en la centralidad del espacio  
como categoría perceptiva e intelectual. Estas propuestas se concretan en  
ejercicios formalmente exigentes y gráficamente expresivos —composiciones  
modulares, maquetas conceptuales, análisis rítmicos— y se inscriben en una  
crítica institucional que denuncia la incoherencia entre contenidos, currículo y  
condiciones docentes. En Nueva Forma (1968), amplía esta crítica al señalar el  
“aislamiento del pensamiento arquitectónico respecto a los procesos reales”  
(p. 22) y la vigencia de “hábitos autoritarios y esquemas caducos” (p. 23). (19)  
Se inicia así una etapa de crítica estructural que no se limita a los métodos,  
sino que cuestiona el marco de legitimidad de la institución universitaria en  
el contexto del autoritarismo franquista.  
El punto álgido de esta fase se sitúa entre 1969 y 1970, cuando publica  
”Reflexiones provisionales para una nueva orientación pedagógica” (1969) (20)  
y”AcotacionescríticassobrelaenseñanzadelaarquitecturaenEspaña”(1970). (21)  
En el primero, señala que “una pedagogía del proyecto exige una comprensión  
global del hecho arquitectónico” (p. 33), abogando por superar la dicotomía  
entre teoría y técnica. En el segundo, denuncia la falta de profesionalización  
docente y la reproducción de “un modelo de enseñanza mimético, personalista  
y sin programa” (p. 86). Ambos textos articulan la crítica en torno a dos ejes: la  
precariedad de la formación pedagógica del profesorado —que retomará en  
idea envisions later notions such as research by design (18) or the project as  
a method, placing this stage as a moment of experimental maturation that  
prepares the ideological shift of the following years.  
19. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”A. Fernández  
Alba opina sobre el papel del arquitecto  
en una sociedad actual”. En: Nueva  
Forma, nº 27, 1968, pp. 22-23.  
20. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Reflexiones  
provisionales para una nueva orienta-  
ción pedagógica en la enseñanza de la  
arquitectura”. En: Nueva Forma, nº 38,  
1969, pp. 32-37.  
Institutional critique and formulation of a proposal  
for educational reform (1969–1971)  
From 1968 onwards, Antonio Fernández Alba's writings adopted a markedly  
critical tone towards the academic and political system that underpinned ar-  
chitectural education in Spain. In ”Consideraciones…” (1966), he had already  
expressed his concern about an “impersonal and fragmented” education (p.  
24), but it is in ”Aspectos analíticos y metodológicos…” (1968) that he formu-  
lated a clearer break with the institutional framework. He proposed a teach-  
ing structure based on group work, the articulation of design processes from  
the abstract to the constructive, and the centrality of space as a perceptual  
and intellectual category. These proposals became formally demanding and  
graphically expressive exercises—modular compositions, conceptual models,  
rhythmic analyses—and were part of an institutional critique that denounced  
the incoherence between content, curriculum, and teaching conditions. In  
Nueva Forma (1968), he expands on this critique by pointing out the “isola-  
tion of architectural thought from real processes” (p. 22) and the persistence  
of “authoritarian habits and outdated schemes” (p. 23). (19) This marks the  
21. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Acotaciones  
críticas sobre la enseñanza de la arqui-  
tectura en España”. En: El diseño entre  
la teoría y la praxis. Barcelona: Praxis,  
1971, pp. 85-92. Versión revisada de los  
artículos publicados originalmente en  
la revista Informaciones. Suplemento  
Informaciones de las Artes y las Letras,  
números 81 y 82 de 1970.  
18. GARCÍA-ESCUDERO, D.; BARDÍ-MILÀ,  
B. ”Research by Design: reflexiones en  
torno a la investigación arquitectónica”.  
In: Palimpsesto, 2024, nº 27, pp. 14-17.  
Available on: https://doi.org/10.5821/  
palimpsesto.27.13424  
19. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”A. Fernández  
Alba opina sobre el papel del arquitecto  
en una sociedad actual”. In: Nueva  
Forma, nº 27, 1968, pp. 22-23.  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
220 | Constelaciones nº 14, 2026. ISSN: 2340-177X  
DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
Fig. 4. Desarrollo didáctico de una asig-  
natura de Elementos de Composición.  
Fuente: ”Consideraciones…” (1968).  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
221 | Constelaciones nº 14, 2026. ISSN: 2340-177X  
DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
Fig. 5. Ejercitaciones de una asignatura  
de Elementos de Composición. Fuente:  
”Consideraciones…” (1968).  
beginning of a period of structural critique that is not limited to methods, but  
also questions the framework of legitimacy of the university institution within  
the context of Francoist authoritarianism.  
The highlight of this phase came between 1969 and 1970, when he  
published Reflexiones provisionales para una nueva orientación pedagógica  
(1969) (20) and Acotaciones críticas sobre la enseñanza de la arquitectura en  
España (1970). (21) In the former, he points out that “a pedagogy of the project  
demands a global understanding of the architectural fact” (p. 33), advocating  
for overcoming the dichotomy between theory and technique. In the latter, he  
denounces the lack of professionalization of professors and the reproduction  
of “a mimetic, personalistic teaching model without a program” (p. 86). Both  
texts articulate the critique around two axes: the precariousness of teachers'  
pedagogical training—which he would revisit in ”Ideología…” (1975)—and the  
absence of an institutional culture capable of integrating research, teaching,  
and design practice.  
20. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Reflexiones  
provisionales para una nueva orienta-  
ción pedagógica en la enseñanza de la  
arquitectura”. In: Nueva Forma, nº 38,  
1969, pp. 32-37.  
21. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Acotaciones  
críticas sobre la enseñanza de la arqui-  
tectura en España”. In: El diseño entre  
la teoría y la praxis. Barcelona: Praxis,  
1971, pp. 85-92. Versión revisada de los  
artículos publicados originalmente en  
la revista Informaciones. Suplemento  
Informaciones de las Artes y las Letras,  
números 81 y 82 de 1970.  
This critical process resulted in the Memoria pedagógica de la Cátedra  
de Elementos de Composición presented in 1970 as part of his application  
for the chair. (22) In it, he synthesized his teaching experience in the second  
year and formulated a teaching system structured on three levels: perception,  
structure, and function. The document is accompanied by diagrams that reflect  
the internal logic of the exercises, the role of the group as a working unit, and  
22. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Memoria  
pedagógica de la Cátedra de Elementos  
de Composición”. In: El diseño entre la  
teoría y la praxis. Barcelona: Praxis, 1971,  
pp. 95-102.  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
222 | Constelaciones nº 14, 2026. ISSN: 2340-177X  
DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
Ideología… (1975)— y la ausencia de una cultura institucional capaz de integrar  
investigación, docencia y práctica proyectual.  
Este proceso crítico culmina con la ”Memoria pedagógica de la Cátedra  
de Elementos de Composición”, presentada en 1970 como parte de su acceso  
a la cátedra. (22) En ella sintetiza su experiencia docente en segundo curso  
y formula un sistema de enseñanza estructurado en tres niveles: percepción,  
estructura y función. El documento se acompaña de esquemas gráficos que  
reflejan la lógica interna de los ejercicios, el papel del grupo como unidad de  
trabajo y la relación entre teoría, representación y acción proyectual. Entre  
los conceptos empleados destacan “ritmo”, “escala”, “modulación”, “estructura  
visual” y “relaciones espaciales”, heredados de la tradición moderno-van-  
guardista reinterpretada desde una posición crítica y situada. La memoria  
funciona así como un documento de síntesis que articula propuesta didáctica  
y crítica institucional.  
En paralelo a este programa de reforma, Fernández Alba publicó el  
ensayo El diseño entre la competencia y la regulación (1970) en del volumen  
colectivo ¿España, una sociedad de consumo? (23) Aunque no estrictamente  
pedagógico, el texto ofrece claves fundamentales para comprender su visión  
del proyecto como instrumento cultural. Allí denuncia cómo “la domesticación  
del pensamiento creador por los mecanismos de la producción capitalista”  
(p. 213) vacía al diseño —y, por extensión, a la enseñanza del proyecto— de  
su potencial crítico. Esta reflexión trasciende el aula para articular una crítica  
cultural más amplia, en la que se reivindica el diseño como práctica intelectual,  
situada entre la teoría y la praxis, capaz de interrogar las lógicas dominantes  
de la sociedad de consumo. Su inclusión en este contexto editorial refuerza el  
papel del arquitecto como agente cultural, y del profesorado como mediador  
crítico de saberes proyectuales. (Fig 6)  
En conjunto, los textos de esta etapa revelan una crisis de legitimidad  
del sistema educativo, ante la cual Fernández Alba respondió con un programa  
the relationship between theory, representation, and design practice. Among  
the concepts applied, “rhythm,” “scale,” “modulation,” “visual structure,” and  
“spatial relationships” stand out, inherited from the modern-avant-garde tra-  
dition and reinterpreted from a critical and situated perspective. The report  
therefore functions as a synthesis document that links both a didactic proposal  
and an institutional critique.  
22. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”Memoria  
pedagógica de la Cátedra de Elementos  
de Composición”. En: El diseño entre la  
teoría y la praxis. Barcelona: Praxis, 1971,  
pp. 95-102.  
23. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”El diseño  
entre la competencia y la regulación”.  
En: VV.AA. ¿España, una sociedad de  
consumo?. Madrid: Guadiana de Edicio-  
nes, 1970, pp. 211-264.  
Together with this reform program, Fernández Alba published the essay  
”El diseño entre la competencia y la regulación” (1970) in the collective volume  
España, una sociedad de consumo?. (23) Although not strictly pedagogical, the  
text offers fundamental keys to understanding his vision of design as a cultural  
instrument. There, he criticises how "the domestication of creative thought  
by the mechanisms of capitalist production" (p. 213) empties design—and, by  
extension, the teaching of design—of its critical potential. This reflection tran-  
scends the classroom to articulate a broader cultural critique, in which design  
is championed as an intellectual practice, situated between theory and praxis,  
capable of questioning the dominant logics of the consumer society. Its inclu-  
sion in this editorial context reinforces the role of the architect as a cultural  
agent, and of the academic staff as a critical mediator of design knowledge.  
Taken together, the texts from this period reveal a crisis of legitimacy  
within the educational system, to which Fernández Alba responded with a  
profound and well-articulated reform program. His critique combines diagnosis  
23. FERNÁNDEZ ALBA, A. ”El diseño  
entre la competencia y la regulación”. In:  
VV.AA. ¿España, una sociedad de con-  
sumo?. Madrid: Guadiana de Ediciones,  
1970, pp. 211-264.  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
223 | Constelaciones nº 14, 2026. ISSN: 2340-177X  
DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10  
de reforma profundo y articulado. Su crítica combina diagnóstico y propuesta:  
introduce ejercicios escalonados, recurre a la abstracción geométrica como  
base de comprensión del espacio y sitúa al estudiante como agente activo del  
aprendizaje. Frente al modelo autoritario y reproductivo, plantea una peda-  
gogía activa, cooperativa y culturalmente informada. Este ciclo se cierra con  
la publicación de ”El diseño entre la teoría y la praxis” (1971), (24) que recoge  
y sistematiza textos anteriores, fijando el momento de mayor coherencia de  
su pensamiento docente antes del giro ideológico que cristaliza en Ideología  
y enseñanza de la arquitectura (1975).  
Síntesis ideológica y lectura histórica de la enseñanza  
de la arquitectura (1975)  
En 1975, ”Ideología y enseñanza de la arquitectura en la España” contempo-  
ránea marca el cierre de dos décadas de reflexión pedagógica desarrolladas  
por Fernández Alba desde su actividad docente iniciada a finales de los años  
cincuenta en la ETSAM. (25) Esta obra colectiva, resultado de una investigación  
financiada por la Fundación Juan March y dirigida por el propio Fernández  
Alba, reúne contribuciones de profesorado de distintas escuelas españolas, así  
como de jóvenes arquitectos y miembros de los colegios profesionales. Aun-  
que de carácter coral, el volumen presenta una estructura coherente orientada  
por su planteamiento crítico. En la introducción, el autor revisa su experiencia  
docente desde 1957 y propone una lectura ideológica de la enseñanza enten-  
dida como un sistema condicionado por tradiciones formativas, estructuras  
académicas y demandas sociales. A esta perspectiva se incorporan análisis  
cuantitativos sobre la expansión del estudiantado, la creación de nuevas es-  
cuelas y el papel institucional de los colegios, situando el libro en el contexto  
de transformación educativa abierto por la Ley General de Educación de 1970.  
A diferencia de sus textos anteriores, centrados en experiencias y  
propuestas docentes concretas, este libro desarrolla una revisión histórica  
and proposal: he introduces progressive exercises, uses geometric abstraction  
as a basis for understanding space, and positions the student as an active  
agent of learning. In contrast to the authoritarian and reproductive model,  
he proposes an active, cooperative, and culturally informed pedagogy. This  
cycle concludes with the publication of ”El diseño entre la teoría y la praxis”  
(1971), (24) which compiles and systematizes earlier texts, marking the point  
of greatest coherence in his teaching thought before the ideological shift that  
crystallizes in Ideología y enseñanza de la arquitectura (1975).  
24. FERNÁNDEZ ALBA, A. El diseño  
entre la teoría y la praxis. Barcelona:  
Praxis, 1971.  
25. FERNÁNDEZ ALBA, A (coord.). Ideo-  
logía y enseñanza de la arquitectura  
en la España contemporánea. Madrid:  
Instituto de Ciencias de la Educación,  
Universidad Politécnica de Madrid, 1975.  
Synthesis and historical reading of the teaching  
of architecture (1975)  
In 1975, Ideología y enseñanza de la arquitectura en la España contemporánea  
marked the culmination of two decades of pedagogical reflection developed by  
Fernández Alba since his teaching career began in the late 1950s at the ETSAM (25)  
(Madrid School of Architecture). This collaborative work, the result of research  
funded by the Juan March Foundation and directed by Fernández Alba himself,  
brings together contributions from faculty at various Spanish schools, as well  
as from young architects and members of professional associations. Although  
a collective effort, the volume presents a coherent structure guided by his  
critical approach. In the introduction, the author reviews his teaching experi-  
ence since 1957 and proposes an ideological reading of education understood  
24. FERNÁNDEZ ALBA, A. El diseño  
entre la teoría y la praxis. Barcelona:  
Praxis, 1971.  
25. FERNÁNDEZ ALBA, A (coord.). Ideo-  
logía y enseñanza de la arquitectura  
en la España contemporánea. Madrid:  
Instituto de Ciencias de la Educación,  
Universidad Politécnica de Madrid, 1975.  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
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Fig. 6. Organización del trabajo de una  
asignatura de Elementos de Composición.  
Fuente: ”Reflexiones provisionales…” (1969).  
as a system conditioned by educational traditions, academic structures, and  
social demands. This perspective is complemented by quantitative analyses  
of student growth, the creation of new schools, and the institutional role of  
professional associations, placing the book within the context of educational  
transformation initiated by the 1970 General Education Law.  
Unlike his previous works (which focused on specific teaching expe-  
riences and proposals) this book develops a historical and structural review  
of the entire educational system. It analyses architectural education between  
1845 and 1970, links curricula to their legislative and economic frameworks,  
and develops an ideological interpretation of the architect's social role in  
consumer society, engaging with contemporary international debates. The  
introduction emphasizes the need to move beyond academic rigidity, defend  
the classroom as an autonomous space for collective work, and articulate an  
active and critical pedagogy. Students are conceived as agents responsible  
for their own learning, assessment is presented as a continuous process, and  
education prioritizes methods and sources of knowledge over the accumula-  
tion of data or design imitation.  
Far from proposing a single or closed theory, the volume makes ex-  
plicit the cultural, political, and social dimensions of architectural education. As  
Fernández Alba points out in his introduction, it seeks to reflect on “the dialec-  
tical impact: Ideology–Teaching; Architecture–Society; Education–Professional  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
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y estructural del conjunto del sistema formativo. Analiza la enseñanza de  
la arquitectura entre 1845 y 1970, vincula los planes de estudio a sus marcos  
legislativos y económicos, y formula una lectura ideológica del papel social  
del arquitecto en la sociedad de consumo, en diálogo con debates internacio-  
nales contemporáneos. La introducción insiste en superar los esquematismos  
académicos, defender el aula como espacio autónomo de trabajo colectivo y  
articular una pedagogía activa y crítica. El estudiantado es concebido como  
agente responsable de su aprendizaje, la evaluación se plantea como proceso  
continuo y la formación prioriza métodos y fuentes de conocimiento frente  
a la acumulación de datos o la mímesis proyectual.  
Lejos de proponer una teoría única o cerrada, el volumen hace explí-  
cita la dimensión cultural, política y social de la enseñanza de la arquitectura.  
Como señala Fernández Alba en su introducción, se trata de reflexionar sobre  
“la incidencia dialéctica: Ideología–Enseñanza; Arquitectura–Sociedad; Edu-  
cación–Ejercicio profesional como procesos globales en el trabajo transfor-  
mador” (p. 11). Desde esta perspectiva, Ideología y enseñanza… opera como  
una síntesis del pensamiento pedagógico desarrollado en los años previos y,  
al mismo tiempo, como un desplazamiento hacia una producción orientada  
a la crítica cultural e histórica. El libro fija así el cierre de una etapa de impli-  
cación directa en la docencia reglada y abre una reflexión más amplia sobre  
la enseñanza como fenómeno institucional, histórico y disciplinar.  
Conclusiones: alcance y aportaciones del pensamiento  
pedagógico de Fernández Alba  
El análisis de los escritos pedagógicos de Antonio Fernández Alba publicados  
entre 1956 y 1975 permite identificar una evolución coherente y articulada de su  
pensamiento docente, estrechamente vinculada a los cambios institucionales,  
académicos y culturales del contexto español del tardofranquismo. A lo largo de  
este periodo, sus textos pasan de una primera apropiación crítica de modelos  
Practice as global processes in transformative work” (p. 11). From this perspective,  
Ideología y enseñanza… operates as a synthesis of the pedagogical thought de-  
veloped in previous years and, at the same time, as a shift toward a production  
oriented toward cultural and historical critique. The book thus marks the end of  
a phase of direct involvement in formal teaching and opens a broader reflection  
on teaching as an institutional, historical, and disciplinary phenomenon.  
Conclusions: Scope and contributions of Fernández Alba's  
pedagogical thought  
An analysis of Antonio Fernández Alba's pedagogical writings published be-  
tween 1956 and 1975 reveals a coherent and articulated evolution of his teach-  
ing philosophy, intricately linked to the institutional, academic, and cultural  
changes in Spain during the late Francoist period. Throughout this time, his  
texts progressed from an initial critical appropriation of international peda-  
gogical models to a progressively systematic formulation of didactic proposals,  
culminating in a structural and ideological reading of the architectural edu-  
cation system. This trajectory is not the result of a scattered accumulation  
of reflections, but rather a continuous process of theoretical development  
grounded in teaching practice and institutional debate.  
From a pedagogical perspective, the study highlights three key con-  
tributions. First, the conception of the project as an instrument of knowledge,  
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pedagógicos internacionales a una formulación progresivamente sistemática  
de propuestas didácticas, culminando en una lectura estructural e ideológica  
del sistema de enseñanza de la arquitectura. Esta trayectoria no responde a una  
acumulación dispersa de reflexiones, sino a un proceso continuo de elaboración  
teórica situado en la práctica docente y en el debate institucional.  
Desde el punto de vista pedagógico, el estudio pone de relieve tres  
aportaciones centrales. En primer lugar, la concepción del proyecto como ins-  
trumento de conocimiento, capaz de articular forma, pensamiento y cultura  
mediante procesos de aprendizaje activos y estructurados. En segundo lugar,  
la importancia otorgada a los métodos de enseñanza —y no solo a los conte-  
nidos— como fundamento de una formación arquitectónica crítica, apoyada  
en el análisis formal, la abstracción y el trabajo colectivo. En tercer lugar, la  
comprensión de la docencia como práctica institucional y cultural, inseparable  
de las condiciones históricas, políticas y organizativas en las que se desarrolla.  
Finalmente, este trabajo contribuye a situar los textos pedagógicos de  
Fernández Alba en el centro de su producción intelectual, no como un apén-  
dice menor de su obra crítica, sino como un ámbito autónomo y sistemático  
de reflexión arquitectónica. Al reconstruir su pensamiento docente desde una  
perspectiva historiográfica y documental, el artículo ofrece una base para  
futuras investigaciones comparativas sobre la enseñanza de la arquitectura  
en España y sobre los procesos de reforma pedagógica en contextos insti-  
tucionales complejos, delimitando con claridad el alcance y los límites del  
presente estudio. Como ha recordado Luis Fernández-Galiano, “sus textos de  
crítica institucional, de pedagogía, de poética del habitar, son testimonio de  
una posición cultural que se ha mantenido sin concesiones”. (26)  
capable of articulating form, thought, and culture through active and struc-  
tured learning processes. Second, the importance given to teaching methods—  
and not just content—as the foundation of a critical architectural education,  
supported by formal analysis, abstraction, and collaborative work. Third, the  
understanding of teaching as an institutional and cultural practice, inseparable  
from the historical, political, and organizational conditions in which it unfolds.  
Finally, this work contributes to placing Fernández Alba's pedagogical  
26. FERNÁNDEZ-GALIANO, L. ”Laudatio”.  
En: FERNÁNDEZ-GALIANO, Luis (dir.).  
Antonio Fernández Alba. Premio Naci-  
onal de Arquitectura 2003. Madrid: Mi-  
nisterio de Fomento, Secretaría General  
Técnica, octubre de 2011, pp. 428-431.  
texts at the heart of his intellectual production, not as a minor appendix to his  
critical work, but as an autonomous and systematic field of architectural reflec-  
tion. By reconstructing his teaching thought from a historiographical and docu-  
mentary perspective, the article provides a basis for future comparative research  
on architectural education in Spain and on the processes of pedagogical reform  
in complex institutional contexts, clearly defining the scope and limitations of  
the present study. As Luis Fernández-Galiano has noted, “his texts on institu-  
tional criticism, pedagogy, and the poetics of dwelling bear witness to a cultural  
position that has been maintained with uncompromising consistency”. (26)  
26. FERNÁNDEZ-GALIANO, L. ”Laudatio”.  
In: FERNÁNDEZ-GALIANO, Luis (dir.). An-  
tonio Fernández Alba. Premio Nacional  
de Arquitectura 2003. Madrid: Ministerio  
de Fomento, Secretaría General Técnica,  
octubre de 2011, pp. 428-431.  
Daniel García-Escudero, Berta Bardí-Milà. Antonio Fernández Alba y la enseñanza de la arquitectura.  
Antonio Fernández Alba and the Teaching of Architecture. 211-227 pp.  
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DOI: https://doi.org/10.31921/constelaciones.n14a10