Factores del entorno de los alumnos de Educación Primaria que
inuyen en su exposición a la pornografía en la Era Digital
Environmental factors around Primary School students in pornography exposure
among electronic Age
doxa.comunicación |
nº 38, pp. 41-59
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enero-junio de 2024
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
Cómo citar este artículo:
Ryan Fauzi, A.; Bafadal, I.; Imron, A. y Hadi, S. (2024). Factores del entorno de los alumnos de Educación Primaria que inuyen en su exposición a
la pornografía en la Era Digital.
Doxa Comunicación
, 38, pp. 41-59.
https:/doi.org/10.31921/doxacom.n38a1948
Achmad Ryan Fauzi.
Doctor en Educación Primaria (2023) por la
Universitas Negeri Malang
. Desde 2018 ha trabaja
-
do como profesor de Educación Primaria y como profesor auxiliar en
Universitas Nahdlatul Ulama Blitar
, Indonesia
entre 2016 y 2018. En la actualidad, trabaja en la UPT SD
Negeri Ngreco
, Blitar Regency, Indonesia. Ha trabajado como
investigador en Ciencias de la Educación Primaria desde 2016, en los campos relacionados con la Educación Primaria,
el modelo de aprendizaje, la decisión de los padres sobre la elección de colegio, la educación sexual, el bienestar y la
salud mental de estos estudiantes. Todos sus trabajos de investigación han sido nanciados por el propio interesado en
su empeño en el fomento de la educación como medio para favorecer el bienestar y la salud mental de los alumnos,
especialmente en lo que se reere a la adquisición de conocimientos, habilidades y actitudes. Así, los alumnos de Pri
-
maria pueden desarrollarse y estar preparados para afrontar los desafíos futuros como agentes impulsores del cambio.
Universitas Negeri Malang, Indonesia
UPT SD Negeri Ngreco, Indonesia
[email protected]
ORCID: 0000-0003-4819-5698
Ibrahim Bafadal.
Profesor de Gestión Educativa en la
Universitas Negeri Malang
, Indonesia. Actualmente es Vicerrec
-
tor de Educación, Estudiantes y Antiguos Alumnos en dicha universidad. Ha sido Vicerrector de Relaciones Públicas y
Colaboración y director de Escuelas Primarias en el Ministerio de Educación y Cultura de la República de Indonesia.
Experto en Liderazgo Educativo en su institución y también en su país, Indonesia. Autor de libros e investigador. Su ex
-
periencia investigadora se centra en la gestión educativa, el liderazgo educativo y liderazgo de instituciones escolares, el
liderazgo del aprendizaje, la innovación en el liderazgo, la gestión de la educación Primaria y el liderazgo religioso. Sus
investigaciones están nanciadas por varias instituciones; entre ellas, el Ministerio de Educación, Cultura, Investigación
y Tecnología de la República de Indonesia, el Instituto de Investigación y Trabajo de la Universitas
Negeri Malang
, la
Facultad de Ciencias de la Educación de dicha universidad, y otras instituciones. Los resultados de sus investigaciones y
sus libros han sido publicados en revistas cientícas internacionales y nacionales y en diversas editoriales.
Universitas Negeri Malang, Indonesia
ibrahim.bafadal.
[email protected]
ORCID: 0000-0002-9058-5713
Este contenido se publica bajo licencia Creative Commons Reconocimiento - Licencia no comercial. Licencia internacional CC BY-NC 4.0
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ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Recibido: 16/03/2023 - Aceptado: 30/10/2023 - En edición: 04/12/2023 - Publicado: 01/01/2024
Received: 16/03/2023 - Accepted: 30/10/2023 - Early access: 04/12/2023 - Published: 01/01/2024
Resumen:
En la actualidad, la exposición de los alumnos de Primaria a la porno
-
grafía es cada vez mayor. Esta exposición afecta al desarrollo personal
de decenas de millones de estudiantes de Educación Primaria en In
-
donesia. Los factores del entorno de los alumnos en su exposición a
la pornografía son el objeto de este estudio. Se analizan, así, los tipos
de factores del entorno, el papel del medio ambiente, y el proceso de
exposición a la pornografía facilitado por este entorno. Se ha utilizado
la observación, entrevistas en profundidad y notas de campo para re
-
copilar datos en este estudio de carácter cualitativo. Se constata que
existen tres tipos de entornos relacionados con los alumnos de Prima
-
ria. Todos ellos desempeñan un papel importante en la exposición a la
pornografía. La interacción con dos o tres de estos entornos al mismo
tiempo, a través de un entorno virtual, facilita la exposición a la porno
-
grafía. Esta interacción necesita ser estudiada porque la relación con
el entorno virtual no se da sin la interacción con el entorno físico y/o
Abstract:
In the current electronic age, the trend of pornography exposure
to Primary School Students is massively happening. Pornography
exposure becomes an important issue to study because it concerns
the self-development of tens of millions of Primary School Students in
Indonesia. is phenomenon cannot be separated from environmental
factors. Environmental factors around Primary School Students in
pornography exposure become a focus of this study. Specically, about
kinds of environmental factors, environmental role, dan the process of
pornography exposure facilitated by the environment. is study was
conducted qualitatively with the use of observation, in-depth interviews,
and eld notes to collect data. is study nds that there are three kinds
of environments around primary school students now. All of these have
an important role in causing pornography exposure. Interaction with
two or three kinds of environments at the same time by involving a
virtual environment ends in pornography exposure. Associated with
Ali Imron.
Profesor de Gestión de la Educación en la
Universitas Negeri Malang
, Indonesia. Coordinador del Programa
de Estudios de Máster y Doctorado en Gestión Educativa. Experto en Dirección y Gestión Educativa en su institución y
también en Indonesia. Actualmente se dedica a la enseñanza y la investigación. Su experiencia investigadora se centra
en los campos de la gestión educativa, en la supervisión educativa, gestión de instituciones escolares, gestión de recom
-
pensas y castigos, gestión de programas educativos, gestión del aprendizaje y la gestión religiosa. Su investigación es
nanciada por instituciones como el Ministerio de Educación, Cultura, Investigación y Tecnología de la República de
Indonesia, el Instituto de Investigación y Trabajo de la
Universitas Negeri Malang
, la Facultad de Ciencias de la Educa
-
ción de la misma universidad y otras entidades. Ha publicado el resultado de sus investigaciones en revistas cientícas
nacionales e internacionales y en numerosas editoriales; sus investigaciones son citadas frecuentemente por otros in
-
vestigadores.
Universitas Negeri Malang, Indonesia
ali.imron.
[email protected]
ORCID: 0000-0002-0440-1050
Syamsul Hadi.
Profesor asociado en Gestión de la Educación en la
Universitas Negeri Malang
, Indonesia. Ha desem
-
peñado numerosos cargos en su institución, entre ellos el de Vicerrector de Estudiantes y Antiguos Alumnos. Además,
fue elegido Coordinador del Programa de Estudios de Máster y Doctorado en Educación Primaria. Experto en Dirección
y Gestión Educativas. Es investigador senior y asesora a sus colegas junior. Su experiencia investigadora se centra en
los ámbitos de la gestión educativa como el liderazgo educativo, liderazgo digital, la integración de la tecnología, el
liderazgo escolar y los sistemas de aseguramiento de la calidad. Su investigación está nanciada por varias institucio
-
nes, como el Ministerio de Educación, Cultura, Investigación y Tecnología de la República de Indonesia, el Instituto de
Investigación y Trabajo de la Universitas Negeri Malang, y la Facultad de Tecnología de la misma universidad entre
otras instituciones. Muchas de sus investigaciones se han publicado en revistas cientícas nacionales e internacionales.
Universitas Negeri Malang, Indonesia
[email protected]
ORCID: 0000-0003-1220-2729
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1. Introducción
La exposición a la pornografía se ha convertido en un problema importante en la Educación Primaria en nuestros días. La por
-
nografía afecta gravemente a los alumnos de Primaria. Lo deseable sería mantener la pornografía al ser algo negativo alejada de
los alumnos de Primaria. Short et al. (2012) señalaron que cientos de niños han estado expuestos a la pornografía. Un estudio de
Wright & Donnerstein (2014) revela también que cientos de adolescentes han estado expuestos a la pornografía en los últimos
diez años. Un informe de Price et al. (2016) constata además la misma situación, señalando que cientos de niños y niñas han es
-
tado expuestos a la pornografía. En este sentido, un estudio de Murni et al. (2018) indica que cientos de alumnos de Primaria han
estado expuestos a la pornografía, y que la mayoría de ellos lo han estado desde 1º de Primaria. Un reciente informe de Hornor
(2020) también demuestra que cientos de niños y niñas han estado expuestos a la pornografía. La información anterior es su
-
ciente para servir de base al estudio del fenómeno de la exposición a la pornografía en los alumnos de Primaria. Por lo tanto, este
fenómeno de exposición a la pornografía no puede separarse de las actuales circunstancias del entorno.
Los estudios sobre los factores medioambientales que afectan a los alumnos de Primaria y que provocan su exposición a la por
-
nografía todavía no se han llevado a cabo, de forma integral, por los investigadores, especialmente por los investigadores educa
-
tivos. Hoy en día, la mayoría de los estudios sobre factores del entorno se limitan a dos factores medioambientales que inuyen
en la exposición a la pornografía. El primero factor es el entorno físico. Este estudio constató que los factores del entorno que
inuyen en la exposición a la pornografía son la tenencia y la intensidad de uso de los dispositivos electrónicos (Fineberg et al.,
2018; Herbenick et al., 2020).
Este estudio se apoya en el uso cada vez mayor de plataformas digitales basadas en Internet en el ámbito de la educación (Di
-
ningrat et al., 2023; Maisyaroh et al., 2022; Tejedor Calvo et al., 2022). El segundo factor es el factor socio ambiental. Este estudio
encontró que el factor medioambiental que inuye en la exposición a la pornografía es un entorno permisivo hacia a la misma
(Pons-Salvador et al., 2018; Stanley et al., 2016; Todaro et al., 2018). Esta situación puede describirse como la facilitación entre
iguales, seguida de una búsqueda activa de pornografía (Sanjuan, 2020). En este sentido, la existencia de internet facilita la po
-
sibilidad de la búsqueda de contenidos pornográcos (Villagómez León, 2021). En general, los estudios anteriores ya muestran
que el entorno se convierte en un motivo de exposición a la pornografía.
Estos factores medioambientales son el entorno físico y el entorno social. Sin embargo, los estudios anteriores no analizan el
entorno virtual que, potencialmente, podría causar la exposición a la pornografía de estos alumnos, dado que, en la actualidad,
los menores participan activamente en el entorno virtual con diversos nes y facilidades de acceso.
social. Las instituciones escolares deberían reducir la exposición de los
alumnos a la pornografía y, al tiempo, maximizar su papel para cam
-
biar el comportamiento de los alumnos.
Palabras clave:
Factores del entorno; estudiantes de Primaria; exposición a la
pornografía; era digital.
it, this interaction needs to be attention because interaction with a
virtual environment cannot happen without physical environment
and or social environment interaction. In response to these ndings,
stakeholders should reduce pornography exposure to Primary School
Students simultaneously maximizing their role in changing Primary
School Student’s behaviour.
Keywords:
Environmental factor; primary school students; pornography exposure;
electronic age.
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En este análisis se quiere dar respuesta por ello a la carencia de investigación mencionada anteriormente mostrando los factores
del entorno que constituyen el motivo por el que los alumnos de Primaria se ven expuestos a la pornografía. Este estudio respon
-
de a las siguiente tres preguntas de investigación.
En primer lugar, ¿cómo inuyen los factores del entorno en la exposición a la pornografía de los alumnos de Primaria? Esta pre
-
gunta se reere a los factores del entorno de los alumnos de Primaria cuando se produce la exposición a la pornografía. En segun
-
do lugar, ¿cómo inuyen dichos factores en la exposición a la pornografía de estos alumnos? En tercer lugar, ¿cómo favorecen los
distintos factores del entorno la exposición a la pornografía de estos alumnos? Esta pregunta se reere al proceso de exposición
a la pornografía que se produce por los factores medioambientales que rodean a los alumnos. Todas las preguntas mencionadas
se abordan en este estudio de forma exhaustiva.
Los tres primeros argumentos son el punto de partida de este estudio. Estos razonamientos son los que se discutirán para cono
-
cer la verdad de la situación. En primer lugar, el entorno físico, el entorno social y el entorno virtual son factores que no pueden
separarse de la exposición a la pornografía por parte de los alumnos. En segundo lugar, el entorno es un factor que inuye en
lo que sucede. Considerando que los alumnos de Primaria se encuentran en la fase de imitación, su comportamiento no puede
separarse de las condiciones del entorno que les rodea. Esto hace que la exposición a la pornografía que sufren esté causada por
factores del entorno. En tercer lugar, el factor medioambiental proporciona oportunidades a los alumnos de Primaria para acce
-
der a la pornografía. Esto hace que los alumnos se vean expuestos a ella. Por lo tanto, es necesario estudiar la existencia de ciertos
tipos de factores del entorno y su papel en el fenómeno de su exposición a la pornografía.
1.1. Entornos de los estudiantes de Primaria
El entorno es indisociable de la vida de los alumnos de Primaria. Les facilita la adquisición de más conocimientos (Hashim et al.,
2020). Es importante para su autodesarrollo. El ciclo de educación Primaria es considerado un buen momento para introducir
más conocimientos y habilidades (Papastergiou et al., 2020). Los factores del entorno, tanto físicos como sociales, tienen una
gran inuencia en el autodesarrollo de los alumnos de educación Primaria (Shi et al., 2019). El entorno físico son todas aquellas
cosas que rodean materialmente a los alumnos e inuyen en su comportamiento (Baa, 2020). La existencia de dispositivos elec
-
trónicos es un ejemplo de entorno físico. Estos pueden aumentar las habilidades de los alumnos para entender y reaccionar ante
el saber (Alzubi & Kaur, 2018; Salmerón et al., 2020; Yamaç et al., 2020). El entorno social consiste en la existencia de personas
que inuyen en el comportamiento del alumno (Baharuddin et al., 2007). Los amigos, los padres, los profesores, los directores de
los centros escolares y otras personas cercanas a los alumnos tienen un papel en el desarrollo de su conducta (Kozak y Recchia,
2019; Wright y Domke, 2019). Además de estos, los alumnos también interactúan con el entorno virtual. La existencia de este
último les permite interactuar con los demás, con los objetos y con el conocimiento de forma indirecta a través de un dispositivo
informático (Elo
ğ
lu Kurt & Tingöy, 2017; Mudiono et al., 2023; Rahayu et al., 2022). Internet es un ejemplo de entorno virtual.
A través de Internet es fácil acceder a la información, sin limitaciones de espacio y tiempo (Sulistiani et al., 2023). Así pues, en la
actual era digital, los alumnos de Primaria interactúan con tres tipos de factores del entorno que inuyen en su comportamiento.
El comportamiento de los alumnos que aparece como resultado de la interacción con el entorno puede ser positivo o negativo. El
comportamiento positivo, por ejemplo, consiste en aumentar la comprensión y la habilidad en la alfabetización social (Pinto &
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Leite, 2020). En el impacto en su mejora con respecto a sus habilidades académicas y sociales (Alsubaie, 2022; Delahunty, 2021;
Karaka
ş
& Kartal, 2020). El comportamiento negativo, por ejemplo, es el comportamiento frente a la pornografía (Fineberg et al.,
2018). Esta exposición a la pornografía causa impactos negativos a largo plazo (Landripet et al., 2019). El comportamiento está
inuido por el modelo de interacción medioambiental que se produce. El entorno se convierte en un factor determinante en el
cambio de comportamiento de los alumnos (Bond, 2020). Por lo tanto, es necesario gestionar adecuadamente la interacción con
el entorno para lograr un comportamiento adecuado.
1.2. Exposición a la pornografía
La exposición a la pornografía se considera un modelo de contaminación del contenido pornográco (Wolak et al., 2007). Mien
-
tras que el contenido pornográco es un asunto que viola las normas y las costumbres (Peter & Valkenburg, 2016). En lugar de ser
algo privado, se convierte en consumo público (Fallon et al., 2019). El consumo de contenidos pornográcos se realiza de forma
silenciosa (Tzankova, 2018). La pornografía llega a los individuos a través de factores del entorno. El entorno físico es un inter
-
mediario en la exposición a la pornografía (Herbenick et al., 2020). Además, el entorno social es también un intermediario en la
exposición a la pornografía. Así pues, la existencia de factores del entorno que diariamente están en relación con los alumnos de
Primaria no puede ignorarse en relación con la exposición a la pornografía.
Hoy en día, la exposición a la pornografía se produce con facilidad. Aparte de la existencia del entorno físico y del entorno social,
no se puede obviar la facilidad existente para acceder a contenidos pornográcos. El contenido pornográco se relaciona fácil
-
mente con la existencia de contenido pornográco en Internet al que los alumnos de Primaria tienen fácil acceso (Potoglou et al.,
2017). Esta exposición a la pornografía afecta tanto a los alumnos varones (Laconi et al., 2016) como a las alumnas (B
ő
the et al.,
2021). En Internet, se accede al contenido pornográco desde opciones como salas de chat, cámaras web y juegos en línea (Efrati
& Amichai-Hamburger, 2020). En la actualidad, es fácil acceder a todos estos contenidos a través de los dispositivos de que dis
-
ponen los alumnos de Primaria (Mardianto et al., 2019). La exposición a la pornografía es un riesgo para los niños y adolescentes
que acceden a Internet, incluidos los alumnos de Primaria. La facilidad de acceso a Internet favorece asimismo la exposición a
la pornografía.
1.3. La era digital
La era digital facilita en la actualidad que los alumnos de Primaria dediquen su tiempo a jugar con sus dispositivos electrónicos.
En línea con la denición de era digital, esta es un periodo en el que los dispositivos electrónicos se empezaron a utilizarse de
forma masiva en la vida cotidiana (Agim & Nwaohiri, 2021). En esta era, la exposición a la pornografía a través de internet va en
aumento. Un estudio e Roche et al. (2023) muestra que el aumento en la exposición a la pornografía a través de Internet se debe a
los dispositivos electrónicos utilizados para acceder a la red. En un trabajo realizado por Cervigón-Carrasco et al. (2023) se indica
que el uso intensivo de dispositivos electrónicos también supone un aumento en la exposición a la pornografía. Por otra parte, el
creciente aumento de la exposición a la pornografía también causó la libre exposición a la misma (Zohor Ali et al., 2021). Algunos
datos anteriores ponen de maniesto el hecho de que la exposición a la pornografía en la era digital es una advertencia para el
autodesarrollo de los alumnos de Primaria.
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Estudios anteriores han demostrado el papel de la era digital en el aumento de la exposición a la pornografía de los alumnos de
Primaria. Sin embargo, todos los estudios mencionados anteriormente no han podido demostrar los factores del entorno que
existen en relación con los alumnos de Primaria cuando se produce la exposición a la pornografía. Por otra parte, tampoco ex
-
plican cómo los alumnos de Primaria se exponen a la pornografía en función de los factores del entorno. No detallan, además,
el modelo de interacción medioambiental que ocurre en la exposición a la pornografía ni tampoco por qué en la era digital
aparecen comportamientos que facilitan el acceso a Internet en los alumnos de Primaria. Internet, en cambio, es físicamente
intangible y no existe como un entorno social. Así pues, en este artículo se realiza un estudio en profundidad para describir todos
los procesos del entorno en el fenómeno de la exposición a la pornografía en alumnos de Primaria.
2. Metodología
En la era digital, la exposición a la pornografía afecta de manera generalizada a algunos aspectos de la vida pública. Las institu
-
ciones de enseñanza Primaria, como usuarias de dispositivos tecnológicos, no escapan a esta exposición a la pornografía. Los
alumnos de estos centros están expuestos también a algunos contenidos pornográcos de forma intencionada o no. Este estudio
muestra que el factor entorno desempeña un papel importante en la exposición a la pornografía. El entorno favorece la expo
-
sición de los alumnos a la pornografía. Por ello, es recomendable prestar mucha atención a los factores medioambientales que
rodean a estos. Es necesario realizar un estudio en profundidad para investigar el signicativo papel que desempeña el entorno
en la exposición a la pornografía. Por lo tanto, este estudio se lleva a cabo centrándose en los factores medioambientales que
causan la exposición a la pornografía en los estudiantes de Primaria.
Con el objetivo de recopilar información, el estudio se ha realizado de forma cualitativa mediante la observación, entrevistas en
profundidad y anotaciones sobre el terreno. La observación se utilizó para constatar la existencia de factores del entorno de los
alumnos de Primaria en el momento de la exposición a la pornografía. También se analizó la actividad de los alumnos de Prima
-
ria en el uso de dispositivos tecnológicos. La entrevista en profundidad se realizó para poder identicar el papel del entorno en la
exposición a la pornografía, determinar los factores ambientales que provocan la exposición a la misma y determinar el proceso
de exposición a la pornografía que se ve facilitado por la existencia de factores del entorno. Todos ellos están relacionados con
la era digital.
La información de este estudio se ha obtenido a partir de algunos entrevistados a los que se les ha pedido expresamente su opi
-
nión sobre el objeto de este estudio. La recogida de datos se llevó a cabo durante seis meses y participaron decenas de alumnos
de 4º a 6º de Primaria de entre 10 y 12 años. Todos los participantes eran varones, de clase social media y de algunas zonas de la
ciudad de Kawentar (Nombre Inicial). Se les eligió en función de su testimonio en el estudio preliminar donde armaron haber
estado expuestos a la pornografía mediante diversos métodos (encontrar, mirar, buscar, compartir, instar a buscar y enseñar a
buscar), además de tener en cuenta la duración y el tiempo de exposición (a primera hora de la tarde, tarde y noche).
Armaron además que se habían visto expuestos a la pornografía fuera del entorno escolar y del tiempo de estudio. Son fuentes
creíbles porque han conocido y experimentado la exposición a la pornografía. Los investigadores observaron, entrevistaron y
anotaron la valiosa información que les proporcionaron de acuerdo con el objetivo de la investigación. Esta investigación se cen
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tra en los factores del entorno que provocan la exposición a la pornografía en los alumnos de Primaria.
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Las preguntas que aparecen en este estudio versan sobre el ámbito de las formas del factor medioambiental, los antecedentes
medioambientales en la exposición a la pornografía y el proceso de exposición a la misma. Las preguntas sobre las distintas mo
-
dalidades de los factores del entorno sirven de indicadores de los factores que existen en relación con los alumnos de Primaria.
Incluyen el entorno físico, el entorno social y el entorno virtual. Las preguntas sobre los antecedentes del entorno dan lugar a
indicadores sobre la forma de exposición y los antecedentes de la misma. Las preguntas sobre el proceso de exposición a la por
-
nografía dan lugar a indicadores del papel del entorno, la interacción de los factores interambientales y el proceso de exposición
a la pornografía facilitado por el entorno.
Tabla 1. Cobertura de los datos
Ámbito
Cobertura de los datos
Modalidad
entorno físico
entorno social
entorno virtual
Antecedentes
forma de la exposición
antecedentes de la exposición
Proceso
papel del entorno
interacción de los factores interambientales
exposición a la pornografía
Fuente: elaboración propia
El análisis de datos se lleva a cabo en tres fases: consolidación de datos, visualización y extracción y vericación de conclusiones
(Miles et al., 2014). En esta fase, los datos se analizan temáticamente. Los resultados del análisis son los temas y subtemas que
describen la forma de los factores del entorno, los antecedentes de la exposición a la pornografía y el proceso de exposición a la
misma por parte de los alumnos de Primaria en el contexto de la era digital. Los datos se completan en una aplicación de análisis
de datos que describirá un mapeo sobre el foco de la investigación. En este análisis se utiliza
NVivo 12 Plus
(Dalkin et al., 2021).
Asociado a un esfuerzo por disminuir el sesgo de los datos, se procede a la triangulación de los mismos (Hemphill & Richards,
2018; Morrison et al., 2020). Se trata de recopilar información de docenas de informantes y de forma repetida hasta la saturación
de los datos.
3. Resultados
3.1. Entorno de los alumnos de Primaria en la exposición a la pornografía
El entorno actual de los alumnos de Primaria tiende a la apertura y la disponibilidad de información. Se observa una tendencia
al uso intensivo de dispositivos tecnológicos. La utilización de la tecnología interviene en diversos aspectos de la vida. Esta ten
-
dencia también se da en los centros de enseñanza de Primaria. El uso de la tecnología en Primaria se lleva a cabo para acceder a
diversas informaciones. Después, tras la pandemia de Covid-19, las aulas en línea continuaron existiendo mayoritariamente. Al
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tiempo, la facilidad de acceso a información variada permite, también, el acceso a información sobre pornografía que está lista
para ser difundida. Debido a estos factores, la exposición a la pornografía ocurre.
Los alumnos de Primaria así están expuestos a la pornografía. Están expuestos a un entorno que favorece la divulgación y el fácil
acceso a la información. Lo más interesante es que el entorno de los alumnos de Primaria propicia la exposición a la pornografía
y se puede clasicar ese entorno en tres tipos. El entorno físico está constituido por la posesión y la disponibilidad de teléfonos
móviles. El entorno social son los amigos que les enseñan a ver contenidos pornográcos y la falta de supervisión de los padres.
El entorno virtual es la existencia y facilidad de acceso a Internet. Estos factores se muestran en el cuadro 2.
Tabla 2. Tipos de factores medioambientales que causan exposición a la pornografía
Entorno físicoEntorno socialEntorno virtual
“Sí, tengo un teléfono móvil”. Respuesta de
un alumno de Primaria.
“(El teléfono) es mío”. Alumno de Primaria.
Pregunta del investigador: “¿Qué factores
facilitan que encuentres pornografía?”.
Respuesta de los alumnos: “Facilidad de
acceso a Internet y tener mi móvil”.
Pregunta del investigador: “Una vez que
ya tiene teléfono móvil, ¿Sueles buscar
contenido pornográco?” Respuesta del
alumno: “Sí, lo hago”.
Pregunta del investigador: “Cuando
accedes a Internet, ¿qué dispositivo
utilizas?”. Respuesta de los alumnos:
“Utilizo mi móvil para acceder a Internet”
“Me lo enseñ
ó
mi hermano”. Comentó un
estudiante de Primaria.
“Primero, mi amigo me invitó a su casa.
Luego, jugamos juntos a juegos en línea.
Por último, me invitó a ver contenidos
pornográcos”. Dijo un alumno de
Primaria.
“Hace tiempo, cuando estaba en tercero
de Primaria, me enseñaron los mayores.
Y luego me imitaban. Creo que es bueno”.
Dijo un alumno de Primaria.
Pregunta del investigador: “¿Tus padres
te supervisan o te ayudan a acceder a
Internet?”.
Los alumnos respondieron: “A veces, pero
rara vez”.
“Suele aparecer. Es frecuente. Si buscaba
un vídeo en tiempo real, lo encontraba”
contestó un estudiante de Primaria.
Pregunta del investigador: “¿Alguna vez
has accedido a Internet, y, de repente,
aparece contenido pornográco?”.
Respuesta: “Sí, una vez”.
“No estaba accediendo al contenido.
Sólo me desplazaba por la pantalla y, de
repente, apareció. De repente apareció un
enlace, entonces lo seleccioné. No sabía que
era un enlace a contenido pornográco”.
Dijo un alumno de Primaria.
“Cuando estaba mirando (internet),
estaba haciendo scroll y allí estaba “
comentó un alumno de Primaria.
“Buscaba en este momento contenidos
formativos en g**gle. Y encontré el
contenido pornográco” comentó un
alumno
Fuente: elaboración propia
Estos tres tipos de factores medioambientales se evidencian a partir de la información sobre los factores del entorno que facilitan
el hecho de que los alumnos estén expuestos a la pornografía. Los factores del entorno que aparecen describen tres tipos im
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portantes de entornos a los que hay que prestar atención debido. La existencia de estos tres tipos de factores medioambientales
facilita la exposición a la pornografía.
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3.2. El entorno como telón de fondo de la exposición a la pornografía
El entorno en la era digital ha provocado alteraciones y tendencias en diversos aspectos de la vida. Y en este contexto se produce
la tendencia de los alumnos de Primaria a estar expuestos a la pornografía. La exposición de estos alumnos a la pornografía se ve
facilitada por el entorno.
Estos factores del entorno se dividen en tres tipos. Se trata de factores físicos, sociales y virtuales. Todos ellos son causas de la
exposición a la pornografía por parte de los alumnos.
La exposición a la pornografía en el contexto de los factores medioambientales se produce en forma de diferentes tipos de expo
-
sición. Lo interesante es que todos los tipos de exposición parten de un mismo hecho. Esta constatación del contenido pornográ
-
co se debe a la inuencia del entorno de los alumnos de Primaria. Se observa en el cuadro 3 que gura a continuación.
Tabla 3. Formas de exposición a la pornografía
Encontrar contenido pornográcoBuscar y ver contenidos pornográcos
Buscar, ver y compartir contenidos
pornográcos
“No estaba accediéndolo. Sólo
desplazándome por la pantalla, de repente
apareció. Apareció un enlace, entonces
lo seleccioné. No sabía si era un enlace
a contenido pornográco”. Alumno de
Primaria.
“Cuando estaba mirando (internet),
estaba haciendo scroll y allí estaba” dijo un
alumno de Primaria.
“
Estaba buscaba material de estudio en
g**gle. Y lo encontré”. dijo un alumno de
Primaria
.
Pregunta del investigador: “¿Alguna vez
has accedido a Internet, y de repente te
aparece contenido pornográco?”.
Estudiante de Primaria: “Sí, una vez”.
Pregunta del investigador:
“Cuando lo ves, ¿lo ves hasta el nal?
Respuesta: “Sólo hasta la mitad”.
Pregunta del investigador:
“¿Accedes a veces de forma intencionada
a contenidos pornográcos?”
Respuesta:
“Alguna vez he visto videos pornográcos”.
“Sí, lo hago. No lo hago
intencionadamente. Tengo acceso a
Internet para cosas educativas, de repente
apareció este video. Apareció solo. En
la página de g**gle encontré el vídeo
pornográco. Pensé que era un video
divertido. Lo vi hasta el nal. Lo he visto
varias veces. También comparto enlaces de
pornografía con mis amigos.
Lo veo, y comparto con los amigos”.
Estudiante de Primaria.
Fuente: elaboración propia
El entorno como un factor de fondo en la exposición a la pornografía queda demostrado a partir de la información sobre las cau
-
sas de las distintas formas de exposición a la pornografía por parte de los alumnos de Primaria. Los antecedentes de la exposición
a la pornografía demuestran que el entorno tiene una inuencia signicativa en el problema de la exposición a la pornografía. Es
necesario prestar atención a los factores del entorno porque su existencia puede agravar la forma de exposición que se da.
3.3. Interacción de los factores interambientales en la exposición a la pornografía
Los alumnos de Primaria han estado expuestos en gran medida a la pornografía. La exposición a la pornografía no puede sepa
-
rarse de los factores medioambientales. El entorno de estos alumnos ha facilitado su exposición a contenidos pornográcos. Se
demuestra que la exposición a la pornografía se produce debido a los factores medioambientales que la facilitan.
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El papel del entorno a la hora de facilitar la exposición a la pornografía no puede separarse de la interacción de los factores inte
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rambientales. El resultado nal de esta interacción de factores interambientales es la exposición de diversas formas a la pornogra
-
fía. Este proceso se produce cuando el alumno de Primaria interactúa con un mínimo de dos tipos de factores medioambientales.
Esto hace que los alumnos de Primaria estén expuestos a la pornografía. Lo interesante es que la exposición a la pornografía
siempre ocurre después de la interacción con el entorno virtual. Relacionado con esto, se producen dos modelos de interacciones
medioambientales hasta que se produce la exposición a la pornografía. Se trata de entorno físico => virtual => pornografía y social
=> físico => virtual => pornografía. Se muestran en el cuadro 4.
Tabla 4. Interacción de los factores del entorno en la exposición a la pornografía
Físico => Virtual => PornografíaSocial => Físico => Virtual => Pornografía
Pregunta del investigador: “Cuando accedes a Internet,
¿encontraste fotos, animaciones o vídeos porno?”. El alumno
respondió: “Sí, así es”.
“Una vez pasé muchas horas. Miraba continuamente en
solitario con el móvil de mi padre o el de mi amigo o el
mío. Accedo a los enlaces porno que me llegan”. Alumno de
Primaria
Pregunta del investigador:
“Cuando accedes a Internet, ¿qué dispositivo utilizas?”.
Respuesta: “Uso un móvil”
“Uno de mis compañeros lo envió a la clase por el grupo de
WhatsApp, se trataba de una imagen y un enlace. Luego, probé a
hacer clic y lo vi”. dijo un alumno de Primaria.
Pregunta del investigador:
“¿Te invitan tus amigos a acceder a contenidos pornográcos?”.
Respuesta: “A y N. Desde hace tiempo; N comparte enlaces en el
grupo”.
Pregunta del investigador:
“¿Tu amigo te ha compartido contenido pornográco?”
Respuesta: “Una vez, era un enlace (de contenido pornográco)”
“Primero, mi amigo me invitó a su casa. Luego, jugamos juntos a
juegos en línea. Por último, al terminar, me invitó a ver contenidos
pornográcos”. Dijo un alumno de Primaria.
“En este momento, eran cinco, con su móvil, F trató de buscar en
y****be. De repente, encontraron animación porno. Y entonces, me
obligaron a verlo”.
Estudiante de Primaria
Fuente: elaboración propia
La interacción de los factores interambientales en la exposición a la pornografía se pone de maniesto a partir de la información
sobre el proceso de exposición a la misma. Los puntos de interacción de los factores interambientales parecen mostrar que el
entorno virtual es determinante en la exposición a la pornografía. Cuando los alumnos de Primaria interactúan con el entorno
virtual, tiene lugar la exposición a la pornografía. Esta exposición a la pornografía se produce de diversas formas. Por ello, es
necesario prestar atención a la existencia de interacciones con el entorno virtual, ya que se trata de un estímulo en el proceso de
exposición a la pornografía.
La interacción de los factores interambientales no puede separarse de las características de los alumnos de Primaria. Éstos apren
-
den imitando el entorno que les rodea. En este contexto se sitúa el riesgo de estar expuesto a la pornografía. La exposición a la
pornografía no se produce de forma directa. La exposición a la pornografía se produce cuando los alumnos de Primaria interac
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túan con algunos factores del entorno y el último entorno es el virtual. Sólo pueden acceder a este entorno tras interactuar con
el entorno físico, es decir, con un teléfono móvil. La información anterior muestra tanto el aumento del uso del teléfono móvil
como el aumento de la propiedad de los teléfonos móviles entre los alumnos de Primaria. En la era digital actual, la necesidad
de dispositivos tecnológicos es cada vez mayor. Esto se debe a la necesidad de disponer de suciente información. En el entorno
virtual hay más información de diversos tipos, incluida la de carácter pornográco. Así pues, se demuestra que la exposición a
la pornografía de los alumnos en la era digital está aumentando debido al incremento en el acceso al entorno virtual a través de
cualquier dispositivo digital del que dispongan.
4. Discusión
Hoy en día, los alumnos de Primaria viven una etapa en la que la tecnología se utiliza de forma masiva. La necesidad de dispo
-
sitivos tecnológicos es cada vez mayor. Los dispositivos tecnológicos son una necesidad para los alumnos. Los necesitan para
estar conectados a Internet. Al mismo tiempo, la exposición a la pornografía también aumenta signicativamente (Guggisberg,
2020). Este fenómeno obedece al aumento de las actividades relacionadas con el acceso a Internet (Li y Qin, 2018). Por otra parte,
la posesión de dispositivos tecnológicos es cada vez mayor entre los alumnos de Primaria. El entorno que rodea a los alumnos
también inuye en la exposición a la pornografía. Hay tres tipos de factores medioambientales. Se trata del entorno físico, el
entorno social y el entorno virtual. Los alumnos acceden mayoritariamente al entorno virtual. El entorno virtual es el que tiene
mayor número de accesos. Los alumnos de Primaria preeren pasar su tiempo navegando por Internet (Martínez-Domínguez
& Fierros-González, 2022). En relación con ello, el modelo de interacción de factores interambientales que implica un entorno
virtual genera exposición a la pornografía. Este modelo revela que la existencia de un entorno virtual es determinante en el fenó
-
meno de la exposición a la pornografía.
Es necesario por ello prestar atención al entorno virtual en el que se desenvuelven los alumnos. La interacción de los alumnos
en el entorno virtual es un factor importante que ocasiona la exposición de estos a la pornografía. Esto refuerza algunos estudios
y alegatos previos. Habesha et al., (2015) sostienen que los niños que tienen fácil acceso a internet tienen un alto riesgo de estar
más expuestos a la pornografía. Wright et al. (2019) arman que las personas que están expuestas a la pornografía ven pornogra
-
fía por primera vez en línea, entonces su fuente es Internet. Y, además, B
ő
the et al. (2020) sostienen que esta facilidad de acceso a
Internet seguirá permitiendo el acceso a la pornografía. La exposición de los menores a la pornografía está muy extendida (Oku
-
tan & Çebi, 2019). Por lo tanto, el entorno virtual que se describe como Internet es un factor importante en la exposición masiva
a la pornografía por parte de los alumnos de Primaria.
Este estudio ha constatado que en la exposición a la pornografía por parte de los alumnos de Primaria inuyen varios factores.
Se ha puesto de relieve que el entorno virtual es la última fase en la toma de contacto de los alumnos con la exposición a la
pornografía. El modelo de interacción medioambiental de los alumnos de Primaria se produce de forma natural en el entorno
físico y social (Cai, 2021). Si esta interacción continúa con la interacción del entorno virtual, existe una gran posibilidad de que
un alumno se vea expuesto a la pornografía. Este planteamiento se puede describir como dos modelos de interacción de factores
interambientales. Entorno físico => entorno virtual => pornografía y entorno social => entorno físico => entorno virtual => por
-
nografía. En la era digital, el entorno virtual, es decir, Internet, se utiliza para diversas necesidades de aprendizaje de los alumnos
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(Arvanitaki & Zaranis, 2020; Kim, 2020; López-Faican & Jaen, 2020; Ross, 2020). Esto signica que el entorno virtual como parte
de un factor medioambiental no sólo aporta muchos benecios en la actividad de aprendizaje, sino que también puede ser un
estímulo para la exposición a la pornografía.
La conclusión de este estudio refuerza las conclusiones de numerosas investigaciones anteriores. Tal como se constatado, la
existencia de dispositivos electrónicos y la intensidad de uso son factores que provocan la exposición a la pornografía (Fineberg
et al., 2018; Herbenick et al., 2020). Los otros factores que causan la exposición son un entorno permisivo, incluyendo la falta de
supervisión de los padres (Pons-Salvador et al., 2018; Stanley et al., 2016; Todaro et al., 2018) y los amigos que facilitan el acceso
a contenidos pornográcos (Henry & Talbot, 2019; Rokhmah & Khoiron, 2015). Un factor importante en la exposición a la porno
-
grafía es Internet, donde el contenido pornográco es de fácil acceso. A la pornografía en Internet se puede acceder fácilmente a
través del propio dispositivo electrónico (Lestari et al., 2014; Zohor Ali et al., 2021). Este hecho refuerza también la inuencia de
los factores medioambientales en los alumnos de Primaria. El comportamiento de los alumnos de Primaria es el resultado de la
interacción con el entorno que les rodea (Bandura, 1977b). Así lo demuestran las diversas formas de exposición a la pornografía
que aparecen. Pero este estudio pone el énfasis en el entorno virtual. Este entorno existe en la vida de los alumnos de Primaria,
pero no es social ni físico. Esta conclusión es contraria a la de Baharuddin et al. (2007), que arman que el entorno que rodea a
los alumnos de Primaria inuye en sus comportamientos, distinguiendo entre el entorno físico y el social. Además de esto, este
estudio también encuentra un modelo de interacción de factores interambientales que causa la exposición a la pornografía. Es
-
tos modelos se separan en dos modelos y cada modelo acaba con la interacción del entorno virtual. Así pues, uno de los nuevos
hallazgos es que la interacción individual con el entorno virtual a través de diversos modelos de interacción de factores interam
-
bientales provoca la exposición a la pornografía.
El entorno virtual se ha revelado como un factor determinante de la exposición a la pornografía. En relación con ello, también
se demuestra que la interacción con un entorno virtual se produce si existen interacciones con el entorno físico y/o social. Se
demuestra que el entorno inuye signicativamente en el comportamiento de los alumnos. Es por ello que, sin disminuir la
atención al entorno físico y social, es necesario prestar más atención a la existencia del entorno virtual. Porque en la actualidad
los alumnos de Primaria interactúan más intensamente con el entorno virtual (Dennen et al., 2020; Eutsler et al., 2020; Kol
-
nhofer-Derecskei et al., 2017). Es necesario prestar atención a la exposición a la pornografía y contrarrestarla desde una fase
temprana mediante factores medioambientales. La inuencia del entorno en el comportamiento de un individuo aparece en los
menores como resultado de la interrelación entre el entorno y el conocimiento (Bandura, 1977b).
Este conocimiento puede describirse como percepción (Bandura, 1977a). El entorno físico y social que rodea al alumno necesita
implicarse en el desarrollo de una percepción negativa de la pornografía. La percepción negativa de la pornografía aleja a los
alumnos de Primaria de la exposición a la pornografía. Por ello, es necesario prestar más atención al entorno virtual relacionado
con la exposición a la pornografía, sin dejar de prestar atención a los factores del entorno y a contrarrestar los factores ambienta
-
les físicos y sociales que rodean a los alumnos de Primaria.
5. Conclusiones
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Este estudio pone de maniesto que el entorno de los alumnos de Primaria en la era digital se divide en tres tipos. Se trata del
entorno físico, el entorno social y el entorno virtual. Este estudio también revela que la interacción de los alumnos con un tipo
de entorno hace que la exposición a la pornografía resulte incorrecta. La exposición a la pornografía se produce cuando hay
interacción con al menos dos factores medioambientales. Este estudio revela que hay dos modelos de interacción de factores
medioambientales que provocan la exposición a la pornografía: físico => virtual => pornografía y social => físico => virtual =>
pornografía. El modelo que implica un entorno virtual siempre termina con la exposición a la pornografía. La interacción con un
entorno virtual se produce después de la interacción con un entorno físico o social. Por lo tanto, la exposición a la pornografía
por parte de los alumnos de Primaria en la era digital sólo se produce a través de la interacción con diversos factores del entorno,
que termina con la interacción con el entorno virtual.
Este estudio permite comprender el entorno de los alumnos de Primaria en la era digital. Ahora bien, hay tres entornos que in
-
uyen considerablemente en la posibilidad de exposición a la pornografía. Se trata de los entornos físicos, sociales y virtuales.
Su interacción con estos tipos de entornos en algunos modelos concluye de forma simultánea en la exposición a la pornografía.
Especialmente tras la interacción con el entorno virtual. Este hallazgo muestra que la interacción con diversos entornos en el
contexto de los alumnos de Primaria tiene el potencial de ocasionar la exposición a la pornografía. Sin embargo, la existencia
del entorno puede potencialmente ser utilizada como medio para contrarrestar la exposición a la pornografía; la interacción con
el entorno permite también formar la comprensión de los alumnos sobre los peligros de la pornografía y actuar como barrera
protectora. Y la posibilidad de aumentar las competencias en alfabetización digital mediante la interacción colaborativa con los
tres factores medioambientales, especialmente el entorno virtual. Además, conviene tener en cuenta que el entorno virtual es
muy conocido y familiar en la Era Digital.
Este estudio está limitado por los entrevistados y el tema. Los entrevistados se circunscriben a alumnos de centros públicos de
enseñanza Primaria. Además, la ratio de edad también se limita a los alumnos de Primaria que tienen entre 10 y 12 años, del
mismo género, varones y procedentes de familias de clase media. También se limita a los factores medioambientales que ocasio
-
nan la exposición a la pornografía. Por otro lado, los factores medioambientales siguen evolucionando. De acuerdo con esto, las
soluciones para la exposición masiva a la pornografía de personas de menor edad han de seguir desarrollándose porque están
asociadas a la sostenibilidad del desarrollo humano. Teniendo en cuenta la limitación anterior, los futuros estudios sobre este
tema deberían contar con la participación de alumnos procedentes de centros de enseñanza Primaria de carácter religioso, de
distintas edades, cursos, géneros, periodos de exposición, y clases sociales. También deberían llevarse a cabo nuevos estudios
para investigar los factores medioambientales especícos en la distribución de pornografía y la potencialidad del medio ambien
-
te como barrera protectora frente a la exposición a la pornografía. Así pues, el estudio de la sostenibilidad de la pornografía puede
considerarse parte inseparable de los avances contemporáneos que repercuten en la perdurabilidad del desarrollo humano.
6. Agradecimientos
Agradecemos a Charles Edmon Arthur la traducción del texto en inglés al español.
Todo el proceso de investigación y redacción de este artículo se ha llevado a cabo gracias a las aportaciones de los propios autores.
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7. Contribuciones especícas de cada autor/a
Nombre y apellidos
Concepción y diseño del trabajoAchmad Ryan Fauzi
Metodología
Ibrahim Bafadal, Ali Imron, and Syamsul Hadi
Recogida y análisis de datosAchmad Ryan Fauzi
Discusión y conclusiones
Achmad Ryan Fauzi, Ibrahim Bafadal, Ali Imron, and
Syamsul Hadi
Redacción, formato, revisión y aprobación de versiones
Achmad Ryan Fauzi, Ibrahim Bafadal, Ali Imron, and
Syamsul Hadi
8. Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conicto de intereses.
9. Referencias bibliográcas
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