La formación de comunicadores en clave de la inter y
transdisciplinariedad para actuar en un mundo digitalizado
Training communicators in inter- and trans-disciplinarity to operate in a
digitalised world
doxa.comunicación |
nº 39, pp. 19-36
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julio-diciembre de 2024
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
Cómo citar este artículo:
Barrios-Rubio, A. (2024). La formación de comunicadores en clave de la inter y transdisciplinariedad para actuar en un mundo digitalizado.
Doxa Comunicación
, 39, pp. 19-36.
https://doi.org/10.31921/doxacom.n39a2009
Andrés Barrios-Rubio.
Doctor en Contenidos de Comunicación en la Era Digital y actualmente Investigador Asociado
en la Facultad de Comunicación y Artes de la Universidad Antonio de Nebrija en España. Además, es profesor en la Pon
-
ticia Universidad Javeriana de Colombia. Sus investigaciones se centran en jóvenes e información, podcasts, noticias
en el ecosistema digital, sonosfera digital y medios y plataformas digitales. Ha publicado tres libros, así como varios
capítulos de libros y artículos sobre comunicación, formación profesional, medios de comunicación, información, po
-
dcasts y TIC en revistas y
journals
nacionales e internacionales. Es par académico nacional e internacional a efectos de
acreditación de programas universitarios y proyectos de investigación en instituciones de enseñanza superior. Asimis
-
mo, tiene experiencia como director y jurado de tesis de maestría y doctorado en el campo de la Comunicación y las TIC.
Universidad Nebrija, España / Ponticia Universidad Javeriana, Colombia
[email protected]
ORCID:
0000-0001-9838-779X
Este contenido se publica bajo licencia Creative Commons Reconocimiento - Licencia no comercial. Licencia internacional CC BY-NC 4.0
Recibido: 02/06/2023 - Aceptado: 14/03/2024 - En edición: 09/04/2024 - Publicado: 01/07/2024
Received: 02/06/2023 - Accepted: 14/03/2024 - Early access: 09/04/2024 - Published: 01/07/2024
Resumen:
Es necesaria una reexión sobre el uso institucional, las prácticas y las
relaciones formativas resultantes de la implementación de las TIC en
los procesos educativos de la comunicación. Redenir el trabajo comu
-
nicativo en términos de inter y transdisciplinariedad requiere revisar
los objetivos de formación y desarrollar competencias y habilidades
mediadas por la apropiación de las TIC. Las transformaciones en los
escenarios y prácticas sociales pueden impactar en las mediaciones,
espacios y formas de uso de los bienes y recursos culturales. Este tra
-
bajo presenta un estudio de caso descriptivo de tipo exploratorio rela
-
cional. Se utilizaron elementos cuantitativos para calcular frecuencias
repetitivas en el currículo, que luego se utilizaron como insumo para el
análisis cualitativo de la estructura, contenidos y enfoques de los currí
-
culos de 15 universidades. El estudio seleccionó las universidades con
Abstract:
Reection is called for on the institutional use, practices, and formative
relations resulting from the implementation of ICT in educational
communication processes. Redening communicative work in terms
of inter- and trans-disciplinarity requires revising training objectives
and developing competencies and skills mediated by the appropriation
of ICT. Transformations in social scenarios and practices can impact
mediations, spaces, and forms of cultural goods and resource use. is
paper presents an exploratory relational descriptive case study. e
study used quantitative elements to calculate repetitive frequencies in the
curriculum. ese frequencies were then used as input for the qualitative
analysis of the structure, contents, and approaches of the curricula of
15 universities. e universities were selected based on their importance
in each of the ve Colombian regions, the three most prestigious
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
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1. Introducción
La comunicación es una ciencia y un campo de estudio estrechamente vinculado a otras disciplinas. Esta particularidad le con
-
ere relevancia y pertinencia social al ser el eje de la investigación sistemática de los problemas más relevantes de carácter
social, disciplinar, interdisciplinar, transdisciplinar y post-disciplinar. El objeto de estudio de este campo profesional ha estado
tradicionalmente vinculado al comportamiento y la acción humana, proporcionando explicación e interpretación de los fenó
-
menos culturales y sociales. En los últimos años, la disciplina se ha vuelto cada vez más interdisciplinar (Pozo Vinueza
et al.
,
2017) y transdisciplinar (Vásquez Sánchez
et al
., 2022), abordando cuestiones en conjunción con otras ciencias. Esto ha dado
mayor relevancia a la labor desarrollada por las universidades en tres ámbitos: docencia-investigación, docencia-campos e
investigación-campos.
En la era digital de la globalización, la comunicación es el proceso de construcción de signicados ciudadanos, creación de ima
-
ginarios y producción y circulación de contenidos. Sirve como medio de articulación de procesos sociales que tienden puentes
entre diversos actores y facilitan la transformación cultural. La dimensión comunicativa contribuye al desarrollo cultural, social y
económico de la sociedad y de las organizaciones a las que sirve. La comunicación se considera una disciplina, una ciencia o un
campo interdisciplinar. Algunos sostienen que no hay propósitos comunes que las unan, ni temas controvertidos que las dividan.
La transformación de los procesos de comunicación requiere el desarrollo de nuevas competencias que faciliten las operaciones
dentro de las empresas y en el entorno más amplio, lo que se traduce en un mayor valor e impacto en la creación de soluciones.
Es importante tener un enfoque global y transdisciplinar, estudiando las cuestiones y los problemas junto con otras disciplinas,
culturas, tecnologías, artes y experiencias vitales en el complejo y globalizado mundo actual.
Internet ha penetrado el mercado, con 5.16 billones de personas en el mundo (64,4% de la población) y 39,34 millones de co
-
lombianos (75,7% de la población) que lo utilizan. La relevancia de los teléfonos inteligentes también ha aumentado, con una
penetración global del 105,6% y del 141,8% en Colombia (Hootsuite, 2023). Esto pone de maniesto la necesidad de incorporar
estos conocimientos en los procesos de formación de las diferentes carreras académicas. Las TIC median en diversos aspectos de
la vida cotidiana, como el acceso a la información, la comunicación, el entretenimiento, la educación, los procesos productivos y
los modelos de negocio. Por lo tanto, es importante reexionar sobre cómo la tecnología se integra en el proceso de formación y
base en su relevancia en cada una de las cinco regiones colombianas,
escogiendo las tres universidades más prestigiosas de cada región. El
principal hallazgo del estudio es que el currículo carece de coherencia
y organización lógica, lo que diculta el desarrollo de un modelo de
uso y apropiación de las tecnologías. La convergencia de metodologías
pedagógicas y didácticas en el ambiente de aprendizaje es tímidamen
-
te explorada. El constructivismo social prioriza un esquema de resolu
-
ción de problemas.
Palabras clave:
Educación; comunicación; universidad; formación digital; competencias.
universities in each region being chosen. e study's main nding is that
the curriculum lacks coherence and logical organisation, hindering the
development of a model for the use and appropriation of technologies.
e convergence of pedagogical and didactic methodologies in the
learning environment is only timidly explored. e problem-solving
approach is prioritised by social constructivism.
Keywords:
Education; communication; university; digital training; competences.
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cómo los planes de estudio pueden proporcionar herramientas teóricas y prácticas para preparar a los futuros profesionales para
el cambiante panorama de su campo.
La práctica educativa demuestra que es necesaria una base teórica para la lógica de las relaciones, las prácticas y el diseño de
los procesos comunicativos. Esta interrelación entre sujetos va más allá de lo instrumental. El uso, la apropiación y el acceso a
las herramientas tecnológicas pueden ser factores de exclusión y generar profundas diferencias entre los distintos estratos de
la población. El dispositivo de pantalla es el centro del consumo y la forma en que los ciudadanos interactúan con su entorno
(Barrios-Rubio & Gutiérrez-García, 2022). Es objeto de constante discusión y reexión, ya que recongura las interacciones, las
relaciones sociales y los puntos de inserción en la ciudadanía colectiva. El dispositivo pantalla sirve de ágora discursiva que aglu
-
tina aportaciones interactivas para mejorar el conocimiento de la realidad circundante (Torres Velandia
et al.
, 2010).
La convergencia de los medios de comunicación tradicionales con los nuevos medios, los
web-media
, los
app-media
y los me
-
dios sociales ha creado un escenario para promover conocimientos y habilidades que permitan una evaluación crítica de los
productos mediáticos y no mediáticos, que conforman nuestra percepción del mundo (Barrios-Rubio & Gutiérrez-García, 2022;
Silva-Capa & Martínez Delgado, 2017; López-Gil, 2016). El uso de la tecnología en la educación es cada vez más frecuente (Ba
-
rrios-Rubio & Fajardo, 2017; Aguilar, 2012). Por ello, es importante incorporarla a las estrategias pedagógicas como soporte fun
-
damental del proceso de enseñanza-aprendizaje (Cruz Pérez
et al
., 2019). Esto implica explorar la tecnología como mediadora
del conocimiento y promover una reexión educativa que vaya más allá del mero conocimiento instrumental (Barrios-Rubio &
Fajardo, 2019).
Las aulas universitarias reúnen a estudiantes de la generación digital, conocidos como
centennials
y
alfas
, que incorporan ac
-
tivamente la competencia tecnológica en la relación enseñanza-aprendizaje (Cruz Pérez
et al
., 2019). La proyección cognitiva
responde a los procesos básicos de maduración de los estudiantes y fomenta la interacción, la discusión y el cuestionamiento de
las bases del conocimiento (García-Rangel
et al.
, 2014). Aprender a aprender en los espacios académicos desde los postulados
de la educación moderna implica la participación de múltiples actores, nuevas prácticas en el quehacer profesional y la imple
-
mentación de estrategias de pensamiento de diseño. El uso de la tecnología y los cambios individuales y colectivos pueden pro
-
fundizar la comprensión de los problemas de la disciplina (Lévy, 2007). El proceso de enseñanza-aprendizaje ha sufrido cambios
que adoptan nuevos paradigmas para la adquisición y construcción sólida del conocimiento (Tünnermann, 2011). Estos cambios
conducen a una formación que modica los procesos lógicos de maduración.
El aula es un contexto importante para interpretar la realidad. Se relaciona con otros contextos socioculturales fuera del aula
(Fuentes-Amaya, 2002). El salón ya no es una estructura física cerrada, sino un espacio que se abre al mundo cultural y real de una
sociedad hiperconectada. La tecnología se integra con el objetivo de mejorar la calidad del proceso educativo. Se proponen ac
-
tividades para los alumnos basadas en relaciones y prácticas para acceder al conocimiento (Zambrano
et al.
, 2010). La reexión
sobre la tecnología en el ecosistema educativo es crucial para entender cómo se apropian críticamente las herramientas digitales,
lo que conduce a mejoras signicativas en el conocimiento, la calidad y la eciencia en la formación profesional.
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1.1. Eclosión de la comunicación en el ecosistema digital
La comunicación es un campo de estudio interdisciplinar y transdisciplinar (Vidales Gonzáles, 2017). Ha adquirido una rele
-
vancia creciente en el ecosistema social casi completamente digitalizado. El foco de actuación de la disciplina es el análisis y la
interpretación de la ciudadanía colectiva en un entorno en el que la tecnología sirve de eje articulador de la interacción entre
los individuos y entre éstos y los estamentos políticos, económicos y sociales. Esto delimita el foco de acción de la disciplina
con otras ciencias (Márquez-López
et al.
, 2016). El papel del comunicador se ve inuido por los cambios que la tecnología está
introduciendo en la profesión y en la sociedad. Están a la vanguardia de la esfera digital, responsables de diseñar estrategias de
comunicación tanto para plataformas tradicionales como digitales.
Desde una perspectiva interdisciplinar, la comunicación implica tres aspectos: producir, hacer circular y consumir productos
comunicativos. Estos productos deben entenderse en el contexto de la cultura, la sociedad, el mercado y otras formas de inter
-
cambio simbólico, así como en la dinámica entre lo global y lo local. La comunicación es un proceso que implica tres momentos
clave. Estos momentos requieren que los actores lleven a cabo acciones, destinadas a construir y hacer circular signicados y
formas de representación de la realidad. Estas acciones están mediadas por diferentes dispositivos creados por la cultura, como
las tecnologías, la organización social, política y económica, las ideologías, entre otros (Pérez-Tornero & Pedrero-Esteban, 2020).
Todos los aspectos de la vida social se entrecruzan en el ámbito de la comunicación, donde la interacción sirve tanto de escenario
para las mediaciones como de eje mediador en la formación de las relaciones sociales (Riveros Solórzano, 2020).
En la comunicación académica, es importante reconocer la constante evolución del entorno en el que operamos. Esto incluye
la necesidad de adaptarse a los cambiantes esquemas de interacción y canales profesionales. Como señalan Casero-Ripollés y
García-Gordillo (2020), los cambios estructurales y funcionales nos obligan a menudo a reinventar nuestras estrategias de co
-
municación. Además, surgen nuevas prácticas sociales que se adaptan a los dispositivos individuales y facilitan nuevas formas
de intercomunicación. El mercado laboral actual requiere profesionales capacitados en transmedia (Robledo-Dioses & Atara
-
ma-Rojas, 2018). Estas personas están facultadas para llegar a un público formado por las nuevas generaciones, que disponen
de nuevas coordenadas espaciotemporales que delimitan el espacio virtual y tienen acceso al mundo a través de la tecnología.
El profesional de la comunicación en formación debe comprender la dinámica de investigación, conceptualización, interpreta
-
ción, correlación, producción, realización, narración, posproducción, promoción, distribución, exhibición y comercialización
que exige el entorno digital. El futuro profesional debe ser competente en el trabajo con cada medio y responder a las necesi
-
dades de producción, distribución y consumo de contenidos como estratega. El gestor de proyectos de comunicación conduce
al sujeto hacia una acción planicada (Barrios-Rubio & Pedrero-Esteban, 2021). Los mecanismos de mediación se utilizan para
potenciar, redimensionar, bloquear o permeabilizar las relaciones constitutivas de los grupos, tanto interna como externamente.
Esta coyuntura relacional permite campos de estudio sociológicos y culturales a nivel social (Jenkins, 2006). Se debate el papel de
las mediaciones en la relación entre los sujetos, el entorno, los medios de comunicación y el contexto.
A la luz de una revolución que refuerza el axioma de McLuhan (1967), ahora es más importante que nunca reconocer que el me
-
dio –ya sea la tecnología, un dispositivo o una interfaz– da forma al mensaje. Por lo tanto, el reto de los programas universitarios
es producir contenidos originales, rigurosos y ables que se adapten al entorno contemporáneo. Esta biósfera se caracteriza por
el paso de la linotipia a los medios web, de la radio a la sonosfera digital, de la televisión al vídeo a la carta y de la publicidad
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tradicional al
below-the-line
(BTL). Para los profesionales de la formación es esencial saber pronunciar discursos e interpretar el
contexto sociocultural para ayudar a la audiencia a comprender la complejidad del mundo en que vive. Se trata de un proceso
productivo en el que cada cual busca su espacio en el entorno digital. No se trata sólo de ser conocido, sino también de ser recor
-
dado como alternativa de uso, producción y consumo a través de múltiples plataformas.
El panorama presentado esboza una reconsideración de la labor profesional de los comunicadores para satisfacer las necesida
-
des del mercado. El entorno laboral actual requiere profesionales con competencias transmedia y lógicas habilidades de difusión
transversal que conciban las tecnologías más allá del conocimiento instrumental. Se trata de un reto interesante que abre múlti
-
ples campos de actuación y revitaliza una disciplina que parece haber perdido credibilidad y popularidad entre los más jóvenes.
Según ZipRecruiter (2023), el 87% de las personas se arrepienten de haber estudiado periodismo y el 64% de haber estudiado
comunicación. Desconexión académica que postula una hipótesis: los programas de formación profesional no han asumido
totalmente que la comunicación se ha transformado y adaptado a nuevos campos de acción a consecuencia de las dinámicas de
acción propias de un mundo cambiante debido a la llegada de la tecnología. Sin embargo, los estudiantes siguen reduciéndola
al conocimiento instrumental y a la fama o reconocimiento que puede proporcionar. Este trabajo pretende identicar los com
-
ponentes de los planes de estudio y cómo las universidades pretenden implicar a los estudiantes en campos de acción más allá
del componente mediático.
El profesional de la comunicación del futuro, que actualmente se forma en las aulas universitarias, debe emplear estrategias
basadas en fundamentos teóricos y conceptos investigativos que posibiliten la intervención social u organizacional, utilizando
componentes tecnológicos para transformar el quehacer profesional. Para orientar el desarrollo del estudio propuesto, se han
formulado cuatro preguntas que facilitarán la comprobación o refutación de la hipótesis: ¿Cuáles son los componentes comunes
y divergentes de los currículos de comunicación? ¿Cómo se evidencia que la teoría es el fundamento del conocimiento instru
-
mental dentro de las carreras de comunicación? ¿Queda clara la interdisciplinariedad de la comunicación con otras ciencias
y disciplinas en el proceso formativo? ¿Ofrece el campo profesional de la comunicación oportunidades de empleo estables o
fomenta la creación de empresas de comunicación?
2. Metodología
Las universidades, a través de sus grados de comunicación, investigan la viabilidad de planes de estudio innovadores que abor
-
den la conectividad y la convergencia tecnológica para afrontar los retos de la disciplina. Esto se logra a través del diseño de
contenidos comunicativos disruptivos, utilizando un enfoque de prueba y error. Esta investigación pretende reexionar sobre el
impacto de la tecnología en la formación de comunicadores para su labor profesional. Se centra en cómo los actores académicos
se apropian, conciben y utilizan la tecnología en los planes de estudio. La investigación se llevó a cabo mediante un método
cualitativo, principalmente a través del estudio de casos. También se utilizó, en menor medida, el análisis cuantitativo de las
frecuencias repetitivas en los planes de estudio. La técnica exploratoria aplicada consistió en analizar la estructura del plan de
estudios, el contenido de las asignaturas y los objetivos de formación.
El corpus de estudio estaba formado por 15 planes de estudios, y los contenidos de los programas de cada asignatura que se
descargaron directamente de la página web del programa en marzo de 2023. Utilizando un método comparativo, revisamos los
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aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje. Registramos los nombres de las asignaturas de cada fundamento, el número de
horas lectivas y su peso en créditos académicos, el semestre en el que se incluyen, los núcleos teóricos a desarrollar y las com
-
petencias y habilidades que pretenden proporcionar al estudiante en una matriz diseñada en Excel. La investigación permitió
identicar patrones y categorías comunes, dando como resultado un resumen de tendencias que revelan una serie de señales e
indicadores que orientan los currículos de comunicación y periodismo en las universidades colombianas.
Los criterios de selección se basaron en la distribución regional y la composición geográca del país, y se eligieron las tres insti
-
tuciones con los planes de estudios de comunicación más reconocidos por el número de estudiantes inscritos (Min. Educación,
2022). La muestra estuvo compuesta por: Las universidades ubicadas en la Zona Central son la Ponticia Universidad Javeriana,
la Universidad de la Sabana y la Universidad Externado de Colombia. Las universidades ubicadas en la Zona Norte son la Univer
-
sidad del Norte, la Universidad Sergio Arboleda y la Universidad Tecnológica de Bolívar. Las universidades situadas en la Zona
Sur son la Universidad Autónoma de Occidente, la Universidad del Valle y la Universidad Santiago de Cali. Las universidades
ubicadas en la Zona Oriental son la Universidad Autónoma de Bucaramanga, la Universidad Francisco de Paula Santander y la
Universidad de Pamplona. Las universidades situadas en la Zona Occidental son la Universidad Ponticia Bolivariana, la Univer
-
sidad de Medellín y la Universidad de Manizales.
La muestra recogida proporcionó información sobre los niveles de signicación aplicados por las instituciones en la construc
-
ción de sus planes de estudio. Se analizaron las relaciones, prácticas y diseños pedagógicos para interpretar cómo se aborda,
interpreta y concibe la tecnología. El uso de las TIC en la educación profesional dentro de un campo disciplinar tiene valor pe
-
dagógico. La perspectiva interpretativista (Tabla 1) permite analizar las lógicas interaccionales y comunicativas que contribuyen
a la construcción de signicados intersubjetivos implícitos en el currículo (Bonilla & Rodríguez, 2005). Sandin (2003) dene un
fenómeno social que implica la interacción de conceptos, prácticas, diseño y relaciones en el proceso pedagógico, mediado por
el conocimiento instrumental dentro de un hábitat especíco.
Tabla 1. Categorías de análisis
Categoría
Qué busca
Concepción
Las corrientes de pensamiento que estructuran el currículo. Los campos de conocimiento
comunes en el plan de estudios. Elementos divergentes que constituyen un campo o
propuesta de valor en relación con la competencia.
Práctica
El desarrollo de componentes curriculares implica la apropiación y explotación de la
tecnología. Esto incluye prácticas relacionadas con el uso y el consumo de tecnología.
Diseño
La estructura del plan de estudios debe incluir elementos tanto disciplinares como
interdisciplinares. Esto ayudará a conectar conocimientos y a mejorar la formación y el
campo de acción del comunicador.
Relaciones
Formación para el empleo en el ámbito laboral y fomento del espíritu emprendedor o el
desarrollo empresarial desde instituciones académicas.
Fuente: elaboración propia
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El análisis de las categorías esbozadas en la Tabla 1 determinará si el comunicador en formación está siendo preparado para
satisfacer las demandas del mercado y operar en el entorno digital actual. El currículo debe incorporar tecnología que genere
nuevas estéticas y formas de interacción, que denan y den forma a las reconstrucciones y redeniciones de los procesos tecno
-
lógicos. El objetivo de esta educación es formar profesionales capaces de crear propuestas de comunicación tanto para entornos
digitales como convencionales. Estas propuestas deben combinar componentes teóricos y prácticos para desarrollar ecazmen
-
te su trabajo.
3. Resultados, análisis y discusión
3.1. Noción formativa del comunicador
El proceso de investigación utilizó una matriz de trabajo que clasicaba a los sujetos en seis bloques de trabajo distintos, a saber:
–
Fundamentación Básica: Las asignaturas de este bloque contribuyen a la formación integral del estudiante, incrementan
su competencia académica y ayudan a consolidar su vocación. El bloque conduce a la apropiación de elementos teóricos y
conceptuales, métodos y problemas básicos de las ciencias que sustentan la profesión.
–
Fundamentación Especíca: Esta base está diseñada para dotar a los estudiantes de los conocimientos, herramientas y habi
-
lidades de comunicación necesarios para sobresalir en su trabajo profesional. Consta de varios componentes:
▪
Social: Este apartado abarca los procesos comunicativos en las diferentes culturas y permite desarrollar políticas de inter
-
vención comunicativa que contribuyan a mejorar el tejido social.
▪
Mediático: Esta sección proporciona un apoyo teórico y conceptual que acompaña el trabajo práctico de los profesionales
y les prepara para trabajar en los medios de comunicación tradicionales.
▪
Organizacional: Este campo desarrolla los conceptos y principios fundamentales de la comunicación estratégica integral
como herramienta de gestión en las organizaciones.
–
Fundamentación Tecnológica: Permite reexionar sobre la tecnología y su impacto en los cambios sociales, culturales, eco
-
nómicos y políticos, los retos éticos que plantean estas tecnologías en el trabajo del comunicador.
–
Fundamentación Investigativa: Espacio académico que supone abordar y tratar los problemas especícos tanto de la comu
-
nicación como de la sociedad en general.
–
Fundamentación Inter y transdisciplinar: La nalidad de una base inter y transdisciplinar es contribuir a la formación inte
-
gral de los estudiantes y estimular su interés y capacidad de reexión y análisis en temas que van más allá de las especicida
-
des de su disciplina o profesión.
–
Idioma Extranjero: Capacidad demostrada en una segunda o tercera lengua.
El análisis del corpus de estudio revela una comprensión global del plan de estudios, que diere en pequeños enfoques concep
-
tuales adaptados a las especicidades de la región en la que se ubica el programa. El diseño y la expresión del plan de estudios
(véase la gura 1) sugieren una dedicación a la formación integral que abarca dimensiones éticas, estéticas, losócas, políticas
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y sociales, así como el desarrollo de competencias profesionales. Sin embargo, no se da prioridad a la investigación ni a los cono
-
cimientos de una segunda lengua. En general, se hace un esfuerzo concertado por desarrollar tanto las competencias expresivas
y ciudadanas como las especícas del ámbito de la comunicación. Estas competencias se vuelven cada vez más complejas a
medida que el proceso de formación avanza a lo largo de los semestres, lo que exige que los comunicadores posean una mayor
profundidad de conocimientos, métodos y capacidades. En general, las propuestas académicas se apoyan en los temas desarro
-
llados y en la oferta de actividades abiertas de carácter académico, cultural, deportivo y recreativo.
Figura 1. Matriz de composición de los planes de estudio
Fuente: elaboración propia
El plan de estudios dene la integralidad a través de seis componentes comunes: la línea conceptual de la comunicación, la ex
-
presión mediática, la gestión comunicativa, las herramientas tecnológicas básicas, los caminos socio-humanísticos interdiscipli
-
narios y transdisciplinarios y la investigación. Estas áreas sirven para organizar los conocimientos esenciales en la formación de
comunicadores y están presentes en cada semestre académico. El plan de estudios delinea el desarrollo del conocimiento dentro
del campo, incluyendo referencias nacionales e internacionales. Los recorridos conceptuales presentados en la fundamentación
de las asignaturas revelan estructuras educativas centradas en la pedagogía activa, que involucra trabajos prácticos en un alto
grado (84%). Este ejercicio académico permite al alumno ser participante activo y protagonista de su proceso de aprendizaje,
guiado por el profesor.
El mercado laboral sugiere que la industria de los medios de comunicación está saturada de profesionales y los salarios son bajos
(ZipRecruiter, 2023). A pesar de ello, las instituciones educativas dedican el 22% de sus cursos a formar a los estudiantes para
recopilar, analizar y producir contenidos periodísticos con el objetivo de contribuir al fortalecimiento del sistema democrático.
El fomento de la creación multimedia debería ser la norma para la creación, diseño y producción de contenidos audiovisuales.
Concordante con lo expuesto por Barrios-Rubio & Pedrero-Esteban (2021), sólo el 9% de los cursos se centran en el pensamien
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to crítico, el propósito y la aplicación de la tecnología en el trabajo profesional, así como en la apropiación de la tecnología y
los procesos instrumentales. Zambrano, Medina y García (2010) apoyan este hallazgo. Los saberes instrumentales apuntan a la
producción de piezas comunicativas para medios tradicionales y al establecimiento de rutinas productivas que corresponden
a la convergencia de espacios
MediaLab
. Este escenario promueve la concepción de la tecnología como eje transformador del
quehacer de la profesión (Barrios-Rubio & Gutiérrez-García, 2022).
El currículo se queda corto en el logro de las competencias esperadas para un mundo globalizado y digitalizado, ya que sólo el
5% de los espacios académicos están dedicados al diseño y gestión de programas y proyectos asociados a la intervención o com
-
prensión de fenómenos sociales y culturales (Riveros Solórzano, 2020; García-Rangel
et al.
, 2014). El entorno latinoamericano
requiere que el comunicador actúe como gestor de políticas y estratega con capacidad de intervenir en la comunidad a través de
proyectos orientados a promover el desarrollo o el cambio social. La profesión de la comunicación puede desempeñar un papel
crucial a la hora de abordar cuestiones medioambientales e impulsar mejoras o transformaciones. Esto crea oportunidades para
que los profesionales trabajen en organizaciones gubernamentales, entidades multilaterales u ONG.
La dimensión directiva de la comunicación en la industria es un tema mínimamente tratado en los planes de estudio, ya que sólo
se le dedica un 10% de las cátedras. Sin embargo, el dominio de las herramientas utilizadas en la comunicación organizacional
es crucial para afrontar los retos que plantea la comunicación tanto interna como externa en el mercado laboral. Los puestos
directivos en asuntos públicos y privados desarrollan competencias comunicativas relacionadas con el marketing digital y la
comunicación industria-cliente. Los planes de estudios ofrecen cierta exibilidad e incorporan factores interdisciplinares, pero
no proporcionan sucientes pautas de lectura en profundidad para fomentar el pensamiento crítico y reexivo entre los futuros
profesionales. Validar contextos que lleven a comprender la comunicación y cómo las nuevas tecnologías permiten crear bienes
simbólicos que dan sentido a la realidad sociocultural en la que se está inmerso.
Los programas analizados no muestran una preocupación por fomentar la investigación cientíca (sólo el 7% de las asignaturas), ni
por utilizar los avances en investigación de los grupos de investigación de cada universidad para aportar elementos esenciales que
permitan a los estudiantes comprender las problemáticas sociales tanto de su entorno inmediato como a escala universal. Incor
-
porar el dominio de una segunda lengua como eje transversal es importante para situar a los estudiantes en visiones y problemas
contemporáneos. Sin embargo, el corpus del estudio muestra que sólo el 4% de las clases ofertadas están dedicadas a este ítem. La
mayoría de las universidades tratan la lengua como un requisito para la obtención de un título y no como una habilidad esencial.
3.2. La práctica en la agenda de actuación
Las prácticas del plan de estudios se basan en las metodologías descritas en los programas de las asignaturas. Las actividades
“taller” están diseñadas para que los alumnos realicen ejercicios propuestos por el profesor en condiciones controladas (véase
la gura 2). Estas experiencias productivas deben reejar las realidades y procesos socioculturales del entorno. La tarea consis
-
te en crear productos periodísticos y audiovisuales que utilicen el sonido, el cine, la fotografía y la tecnología para desaar las
narrativas dominantes tanto en el contenido como en la forma. El objetivo es proponer la agencia social y el acompañamiento.
El contexto destaca la importancia de la práctica académica y profesional que reeja la integralidad del currículo y la formación
impartida a los estudiantes.
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Figura 2. Competencias que se activan con la práctica en la malla curricular
Fuente: elaboración propia
Las prácticas se consideran una valiosa oportunidad para adquirir experiencia y aprender fuera del aula académica (véase la
gura 2). Se trata de un escenario de compromiso con la realidad que requiere una supervisión y evaluación adecuadas por parte
de los tutores de los estudiantes (Barrios-Rubio & Fajardo, 2019). En los programas de comunicación es habitual la creación de
MediaLabs
, que son ecosistemas académico-prácticos-investigativos. Estos ecosistemas pretenden integrar diversos medios y
estrategias de comunicación que se alineen con el trabajo del alumno en la esfera digital (Aguilar, 2012). Ideación de productos
periodísticos (74%), sociales (12%) y empresariales (14%) que tengan como objetivo sensibilizar al alumno y desarrollar estra
-
tegias multiplataforma para el consumo de la audiencia 360º. Los productos comunicativos deben responder a las lógicas de
difusión cross-media y narrativas transmedia, utilizando fenómenos convergentes.
La exposición argumentativa de cada programa indica una dependencia de los contextos institucionales. El aula sirve de eje
para la concertación productiva de competencias interdisciplinarias y transdisciplinarias, con laboratorios de trabajo de
design
thinking
donde se organizan equipos, se monitorean y analizan resultados y se difunden contenidos profesionales y académicos.
También se evidencia la materialización de propuestas comunicativas que cuentan historias extraídas de los datos y la inter
-
pretación de una multiplicidad de información de perl multidisciplinar. La exploración del corpus de estudio revela una falta
de apuesta consistente por mostrar escenarios en pantalla, espacios virtuales y trabajos y proyectos de estudiantes, profesores,
egresados y entidades externas. Se trata de construir proyectos relacionados con objetivos académicos que respondan a cambios
estructurales y funcionales. Esto requiere repensar las acciones del comunicador y reinventar usos y esquemas para acompañar
la transición social de la cultura impresa a la cultura de la pantalla. Esta transición ha dado lugar a la aparición de nuevas prácti
-
cas del colectivo ciudadano (Barrios-Rubio & Fajardo, 2017).
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Los
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desempeñan un papel crucial al proporcionar espacios para la investigación, la creación y la experimentación.
Facilitan la interacción, integración, gestión y socialización de proyectos e ideas en línea con los objetivos educativos de la insti
-
tución. Como parte de la formación de los estudiantes, la academia proporciona espacios prácticos que promueven la aplicación
de conceptos teóricos. El propósito de esta plataforma es proporcionar un espacio de producción, opinión y participación para
que los estudiantes desarrollen sus propios contenidos de formación profesional y tengan un impacto en la sociedad. Las unida
-
des de producción observan procesos de formación académica que fortalecen las competencias profesionales y el compromiso
social de los estudiantes para compartir y aplicar el conocimiento tanto a nivel técnico como humano. También pretende propo
-
ner y articular concepciones comunicativas en diversos frentes.
3.3. Integralidad del comunicador
En los últimos años, los programas de comunicación en Colombia han implementado acciones para reconocer y promover la in
-
ter y transdisciplinariedad en sus currículos. También han introducido mecanismos para fomentar la interacción de los estudian
-
tes con diferentes programas y áreas del conocimiento (ver Figura 3) (Vidales Gonzáles, 2017). El análisis del corpus de estudio
indica que la integración de conocimientos se reduce en un 89% a conectar al comunicador con la antropología, sociología, psi
-
cología, losofía, literatura, educación, lingüística y humanidades. La convergencia de la comunicación con la administración, el
marketing, la publicidad y el diseño, entre otras áreas, no es reconocida por la conuencia de intereses disciplinares. Estas áreas
comparten focos comunes de actuación en la industria, el escenario social y el ecosistema digital.
Figura 3. Convergencia disciplinar del programa de comunicación
Fuente: elaboración propia
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La formación de comunicadores debe aplicar estratégicamente conceptos y teorías de la comunicación para analizar la organi
-
zación de los grupos sociales y sus procesos comunicativos en sus contextos políticos y culturales, en línea con la inter y trans
-
disciplinariedad (Márquez-López
et al.
, 2016). La integración del conocimiento en un mundo globalizado y digitalizado requiere
una conuencia de intereses entre la epistemología de las disciplinas y sus métodos para resolver problemas relacionados con
el objeto de estudio de la profesión (véase la gura 3). El análisis de los planes de estudio de los programas analizados en esta
investigación indica que la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad no constituyen un objetivo de las mallas curriculares
para abordar diferentes problemas basados en la interacción de varias disciplinas.
El análisis de los contenidos del programa, de las metodologías de clase y de la bibliografía de cátedra muestra que la inter y
transdisciplinariedad está presente en el proceso de enseñanza a través de los textos estudiados en los espacios académicos, de la
opción de cursar electivas de otros programas universitarios y de compartir espacios con otras carreras profesionales en las clases
magistrales. Otro aspecto de la integración es la participación y sistematización de actividades extracurriculares, como semina
-
rios, congresos y conferencias. Estos eventos facilitan el intercambio de conocimientos desde diversos enfoques, perspectivas,
métodos y metodologías. El intercambio de narrativas y discursos interdisciplinarios, así como de experiencias de investigación,
desde los programas profesionales podría facilitar discusiones sobre diferentes perspectivas disciplinares en torno a los ejes y
áreas problemáticas que requieren acciones de mejora para el currículo de manera semestral.
La concepción actual de inter y transdisciplinariedad en los programas de comunicación no permite el cruce con otros discursos
y disciplinas sociales (Tünnermann, 2011). Es necesario crear un escenario que fomente la reexión y la práctica de los comuni
-
cadores sin transferir este conocimiento social a otras áreas. Esto amplía la posibilidad de analizar y comprender los aconteci
-
mientos contemporáneos que están inuenciados por la comunicación. Es necesario recongurar la formación de comunicado
-
res para aumentar la conciencia de responsabilidad social de los estudiantes, el compromiso ético, el diálogo interdisciplinario
y transdisciplinario y la comprensión del contexto sociopolítico del país y de la comunidad internacional. Los problemas de la
comunicación deben abordarse mediante una hibridación de ciencias, tecnologías y conocimientos.
Concebir la comunicación en términos de interdisciplinariedad y transdisciplinariedad presenta una oportunidad para que los
grupos de investigación promuevan actividades académicas centradas en el aprendizaje basado en proyectos. Se puede incen
-
tivar a los estudiantes a la acción social para abordar problemas complejos que requieren un enfoque académico basado en la
convergencia de saberes disciplinares, más allá de las actividades operativas. La estructura curricular de los programas del área
de formación básica permite compartir conocimientos y experiencias con estudiantes de otras disciplinas. Esta estrategia enri
-
quece el proceso de formación. Sin embargo, aún no es dinámica, ni siquiera en las bases especícas de la titulación fuera del
MediaLab
. El razonamiento y la construcción de soluciones a problemas contemporáneos en convergencia con otros programas
comienza a abrir la ventana a la creatividad, la integración y la apertura de nuevos espacios para la vinculación y el desarrollo
profesional del comunicador.
3.4. Correspondencia de la formación y el campo laboral
En consonancia con la tendencia predominante en los programas de pregrado latinoamericanos, la formación profesional apun
-
ta a desarrollar competencias laborales en áreas especícas. El análisis de la muestra evidencia un enfoque en la preparación de
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los estudiantes para trabajar en el mundo profesional, con énfasis en los contextos, principios y leyes de la libertad de expresión
y de prensa, en línea con la fuerte tendencia hacia el periodismo (86%). Al nal del plan de estudios hay una serie de convenios
de prácticas profesionales, escenarios de formación, vínculos y contactos con empresas y organizaciones. Estas oportunidades
ofrecen a los estudiantes una vía para iniciar su transición al mercado laboral.
El estado actual de los planes de estudio no ofrece un análisis del estado actual de la formación en cuanto a la identicación de las
necesidades y requerimientos del entorno laboral, productivo y competitivo, tanto nacional como internacional. La internacio
-
nalización es un compromiso o una tarea pendiente dentro de la formación integral de los comunicadores. Sin embargo, existen
pocas evidencias de una preparación integral de los estudiantes que enriquezca su formación con elementos transversales que
les den una perspectiva global de la profesión. Para preparar a los individuos para los retos del mundo profesional y académico,
es crucial considerar y crear espacios que fomenten una formación integral en todos los campos (Pérez-Escoda
et al.
, 2019).
La investigación es el foco estratégico para que los educandos se articulen productivamente con su entorno, generando cono
-
cimientos que prioricen procesos y métodos de aprendizaje centrados en el estudiante. El currículo no es simplemente un con
-
junto de procesos y estrategias destinadas a facilitar la apropiación del objeto de estudio de la profesión, sino que abarca todas
las competencias, habilidades y visiones de su comunidad profesional. La interdisciplinariedad, aún en pañales, todavía no per
-
mite a los estudiantes abordar los problemas de la comunicación mezclando ciencias, tecnologías y conocimientos disciplinares
(Zambrano-Ayala
et al.
, 2019).
4. Conclusiones
Tras revisar los objetivos de formación, las competencias y las aptitudes que facilita la adopción de las TIC, se ha determinado
que los programas de comunicación deben poseer un signicado académico y social que vaya más allá del periodismo y la
producción de medios de comunicación. En el mundo contemporáneo, es necesario combinar los cánones tradicionales de la
disciplina con la gestión estratégica de la industria y el desarrollo de políticas para el cambio social. El enfoque teórico y concep
-
tual moderno pretende formar profesionales con capacidad para trabajar en diversos ámbitos y escenarios, con una perspectiva
global, analítica y crítica. Esto implica generar conocimiento y proponer soluciones creativas a problemas dentro de un contexto
determinado. También requiere transversalidad para atender a los diversos grupos e intereses de la población. La comunica
-
ción es una ciencia y un campo de estudio vinculado a otras disciplinas. Es socialmente relevante y pertinente ya que sirve
de eje para la investigación sistemática de los problemas más signicativos de carácter social, disciplinario, interdisciplinario y
transdisciplinario.
La investigación sobre la comunicación debe complementar la comprensión de los estudiantes frente a la realidad social, sus
orígenes, consecuencias y su relación con otros fenómenos culturales. La comunicación articula procesos sociales que tienden
puentes entre diversos actores, facilitando la transformación cultural. La comunicación juega un papel crucial en sociedades que
atraviesan procesos como la implementación de acuerdos de paz, la reconstrucción de la memoria del conicto y la sanación
de resentimientos. Esto es particularmente relevante en el caso de Colombia. Como disciplina, ciencia, campo o interdisciplina,
las instituciones de educación superior no comparten propósitos comunes o temas en disputa con disciplinas diferentes a las
ciencias sociales, el arte, el diseño y las humanidades. Esta investigación se construyó para observar este fenómeno a través de
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sus planes de estudio. La variedad de temas que se estudian en la comunicación evidencia un proceso complejo en el que inter
-
vienen diversos actores sociales, que es en sí mismo un fenómeno social.
Las universidades adoptan cada vez más un plan de estudios abierto y exible que ofrece una comprensión global de la profe
-
sión. El análisis de la muestra indica que aún hay muchas oportunidades de integración transdisciplinar para preparar a los futu
-
ros profesionales para un mercado laboral en evolución, con nuevas competencias necesarias tanto en el sector público como en
el privado. Una posible mejora de los planes de estudios en general sería crear oportunidades y espacios dentro del aula (como
se muestra en la gura 4) para fomentar el espíritu emprendedor de los estudiantes y su capacidad para proponer soluciones
autogestionadas a los problemas económicos, sociales y culturales de su entorno. El objetivo debe ser constituir programas de
formación para desarrollar profesionales con experiencia en la gestión de la comunicación y la producción de medios digitales y
audiovisuales con nes alternativos, culturales y educativos. Promover el espíritu emprendedor, la innovación, el desarrollo y el
compromiso social con las comunidades, las organizaciones y la región. Fomentar economías creativas a través de la articulación
académica con una intención social.
Figura 4. Integración de espacios Lab
Fuente: elaboración propia
La comunicación es un importante fenómeno social, cultural y empresarial. En el escenario histórico actual, existe una nece
-
sidad urgente de comprender la comunicación de masas, los análisis de la industria cultural y su impacto en la economía, la
política y la cultura. La importancia de la comunicación en los procesos de gestión de la innovación puede comprenderse mejor
analizando los paradigmas tecnológicos actuales y aplicando metodologías adecuadas de creación y difusión. Este análisis puede
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ayudar a explicar los fenómenos sociales. Los cambios estructurales y funcionales exigen un replanteamiento de las acciones de
comunicación, lo que lleva a reinventar los productos comunicativos y sus usos. La formación de comunicadores debe aspirar a
crear un escenario de aprendizaje (como el que se muestra en la gura 4) en el que las competencias y pasiones de cada miembro
sean fundamentales para el desarrollo y la proyección de diversos productos, cada uno con sus propias características.
Los programas de comunicación deben desarrollar mecanismos para proyectar una imagen profesional que demuestre un com
-
promiso genuino con la comunidad. La comunicación como campo académico-práctico-investigativo debe servir como plata
-
forma de proyección social. Los aprendizajes y ejercicios que se imparten en las asignaturas y talleres de investigación deben
aplicarse a acciones reales de comunicación que tengan un impacto positivo en las comunidades y organizaciones. Esto les ayu
-
dará a fortalecer sus estrategias de comunicación y producción de contenidos. Es necesario reestructurar el plan de estudios para
delinear claramente las expectativas académicas y prácticas para el desarrollo de los estudiantes. Es importante ofrecer oportu
-
nidades a los profesionales en formación para que compartan sus contenidos con un público moderno, inmerso en dispositivos
de pantalla, y reciban comentarios críticos. Es inaceptable esperar a que los educandos entren en el entorno laboral profesional
para ganar visibilidad y oportunidades de difundir su trabajo.
La homogeneidad en los fundamentos del lenguaje, el periodismo y la producción de medios en la academia puede obstaculizar
la capacidad de los futuros profesionales de combinar sus esfuerzos y talentos para inuir en los procesos sociales a través de
su trabajo. Aunque puede haber diferencias en los fenómenos sociales entre regiones, estas diferencias no deberían afectar sus
-
tancialmente la formación de los comunicadores colombianos. La revolución tecnológica del mundo contemporáneo demanda
espacios en los que los estudiantes tengan la oportunidad de acercarse a nuevos modelos de comunicación, espacios en los
que converja la teoría como fundamento de la práctica para generar un contenido transversal que medie en la construcción de
estrategias de comunicación para los diferentes sectores de la sociedad. El objetivo de esta espiral teórico-práctica es crear un
escenario experimental para la difusión y generación de contenidos digitales en diversos formatos, incluyendo audiovisuales,
fotográcos, sonoros y textuales, tanto para proyectos internos como externos.
Para potenciar las posibilidades expansivas del proyecto educativo, es importante promover la exploración de narrativas, forma
-
tos y procesos de creación, circulación y diseminación dentro de diversas materias y prácticas. Esto se puede lograr a través de la
integración inter y transdisciplinaria, que establece propuestas que trascienden las variables preestablecidas en las bases de la
profesión. El rol del comunicador como gestor de contenidos ha cobrado cada vez más importancia en el mercado laboral. Están
a la vanguardia de un escenario que requiere una fuerza de trabajo capaz de crear propuestas de comunicación dinámicas. Este
estudio conrma que la desconexión de los futuros estudiantes con los programas de comunicación se debe a que las universi
-
dades se centran demasiado en el pasado y no lo suciente en los retos del presente y del futuro. La comunicación relacionada
con los medios de comunicación y el periodismo puede ser disruptiva para satisfacer las necesidades sociales del mundo actual.
Estas competencias son esenciales para los profesionales de la comunicación en el mundo actual. Por ello, la academia debe
proporcionar espacios prácticos para que los estudiantes apliquen conceptos teóricos, desarrollen productos y se comprometan
con la comunidad. Este documento conrma la hipótesis de que los programas de formación profesional no se han adaptado
plenamente al cambiante panorama de la comunicación provocado por los avances tecnológicos.
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Los resultados presentados en este trabajo están limitados por el hecho de que se basan en un análisis exhaustivo del plan de
estudios y del contenido del programa de las asignaturas. En una segunda fase de la investigación se contrastarán estos resulta
-
dos con los planteamientos y argumentos de los agentes, directores y profesores de cada universidad. Un enfoque centrado en la
percepción de los decanos y los educadores puede conducir a la exploración de un diario de campo. Este diario puede destacar
los equipos y tecnologías disponibles para el desarrollo de ejercicios pedagógicos en la formación de los estudiantes. Futuras
investigaciones pueden explorar los desafíos especícos que enfrentan los programas de comunicación y periodismo al servir
de eje articulador entre la institución y el grupo social al que sirve. Se debe profundizar en el estudio de la comunicación frente a
los cambios políticos, sociales y tecnológicos. Es importante analizar la interpretación y construcción de sentido que se pone en
práctica cuando los mensajes se emiten a través de diversos canales de comunicación.
5. Agradecimientos
Este artículo ha sido traducido al inglés por el autor de este artículo, con una revisión posterior a cargo de Brian O´Halloran.
6. Conicto de intereses
El autor declara no tener ningún conicto de intereses.
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