El impacto de las radios universitarias españolas en iVoox (2011-2021): presencia, escuchas y forma de presentar los contenidos sonorosThe impact of Spanish university radio stations that operate on iVoox (2011-2021): presence, number of plays, and formats used to present audio content doxa.comunicación | nº 38, pp. 453-479 | 453 enero-junio de 2024ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978Cómo citar este artículo: de Lorenzo Rodríguez, I. y Lus Garate, E. (2024). El impacto de las radios universitarias españolas en iVoox (2011-2021): presencia, escuchas y forma de presentar los contenidos sonoros. Doxa Comunicación, 38, pp. 453-479.https://doi.org/10.31921/doxacom.n38a2027Ignacio de Lorenzo Rodríguez. Profesor en la Facultad de Comunicación y en ISSA School of Applied Management de la Universidad de Navarra, Ignacio de Lorenzo es director de la Unidad de Rankings de este centro navarro. Es licenciado en Periodismo, doctor de Comunicación por la Universidad de Navarra y titulado en Especialización en Big Data. Sus áreas de investigación son la reexión sobre la Periodística y su historia en España, las radios universitarias, los rankings universitarios y el uso de datos para la gestión estratégica de las universidades.Universidad de Navarra, España[email protected]ORCID: 0000-0001-6891-5440Eva Lus Garate. Coordinadora de Radio Universidad de Navarra, donde se encarga de su programación y gestiona el trabajo voluntario de los estudiantes colaboradores tanto de Periodismo como de Comunicación Audiovisual. Profesora de las prácticas de Comunicación Radiofónica, Géneros y Programas de Radio y Producción Radiofónica, también im-parte clases en inglés en la asignatura Multimedia Communication para los alumnos de los programas Screen Studies y Global Journalism. Ocupa el cargo de presidenta de ARU, la Asociación de Radios Universitarias de España, desde 2022. Como tal, es también la representante española en la organización RIU-Red Internacional Universitaria, en calidad de vicepresidenta institucional, y forma parte del grupo de trabajo europeo del World College Radio Day.Universidad de Navarra, España[email protected]ORCID: 0000-0003-1380-6460Este contenido se publica bajo licencia Creative Commons Reconocimiento - Licencia no comercial. Licencia internacional CC BY-NC 4.0Recibido: 30/06/2023 - Aceptado: 30/11/2023 - En edición: 18/12/2023 - Publicado: 01/01/2024Received: 30/06/2023 - Accepted: 30/11/2023 - Early access: 18/12/2023 - Published: 01/01/2024Resumen:Este trabajo examina la presencia y el impacto de las radios universi-tarias españolas en la plataforma iVoox a través del análisis, con técni-cas de Big Data, de más de 64.000 programas. Los resultados muestran primero que iVoox es un importante difusor de contenidos sonoros de estas emisoras, que justica que la mayoría de ellas hayan cuidado su presencia en la herramienta, separando los contenidos en diferentes Abstract:is paper examines the presence and impact of Spanish university radio stations that operate on the iVoox platform by analysing more than 64,000 programmes using techniques involving Big Data. e initial ndings show that iVoox is a key player in disseminating the audio content of these stations, which has led the broadcasters to meticulously maintain their presence on this platform by separating the content into

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454 | nº 38, pp. 453-479 | enero-junio de 2024El impacto de las radios universitarias españolas en iVoox (2011-2021): presencia, escuchas y forma de presentar...ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978doxa.comunicación1. Introducción Nos encontramos inmersos en la tercera era del podcasting, la del “Big podcasting” (Quah, 2019) o “era de la audicación” (Espi-nosa de los Monteros, 2020), una época en la que la difusión de contenido sonoro en forma de pódcast ha alcanzado una cima de madurez en cuanto a sus formatos, producción y, sobre todo, respecto al éxito entre el público. Así lo recogen, por ejemplo, Terol et al. (2021) en su diagnóstico sobre las plataformas en el mercado hispanohablante, a lo que añaden que, 20 años después del nacimiento del pódcast, “asistimos a una imparable expansión del audio en un ecosistema donde compiten actores de la indus-tria tradicional, proyectos nativos digitales y compañías tecnológicas de presencia planetaria” (2021:476). El auge del pódcast ha supuesto un cambio perturbador que ha obligado a reaccionar a los viejos actores, forzados a actuar aho-ra por las oportunidades que ofrece el nuevo medio y por la competencia de los recién llegados al mercado de los contenidos sonoros. Entre estos protagonistas tradicionales se encuentra la radio universitaria, cuyo origen en España se puede rastrear a antes de la irrupción digital, a nales del siglo XX, con el inicio de ocho primeras experiencias (Martín Pena, 2013). En la última década, el sector de la radio universitaria ha sufrido profundas variaciones en muchos aspectos: en la producción de contenidos, en su difusión o en su relación con las audiencias, entre otros. Estos cambios telúricos han sido reejados de forma oportuna por la reexión académica sobre esta área de la radiodifusión. Así, por ejemplo, como hacen Marta Lazo et al. (2021), se examina su papel como proyecto educativo en un entorno digital; las oportunidades que ofrecen los nuevos medios para la divulgación de la ciencia (Contreras Pulido y Parejo Cuéllar, 2013); o, de forma más especíca, se estudia cómo afectan los nuevos modos a la pro-gramación, un foco relevante de la reexión académica en las últimas dos décadas y en el que profundizaremos en este estudio.El interés por la programación de las radios universitarias se justica, entre otros motivos, por la conexión que ofrece con los nes de estos actores universitarios. El pensamiento académico sobre las radios de las universidades en España ha situado el servicio público en el centro de su misión (Aguaded y Contreras, 2011a:409). Así, las emisoras de las universidades no deberían limitarse a ser laboratorios cerrados, radios “intramuros”, y deben aspirar a ir más allá de la comunidad universitaria. Deben tener impacto. De Lorenzo ya decía en 2011 que no se puede olvidar que las emisoras universitarias son, primero, medios de comu-nicación y, como tal, encuentran en la programación su principal herramienta de trabajo. Así, mediante los programas de radio producidos se concreta fundamentalmente el servicio público que defendían Aguaded y Contreras: a través de ellos las emisoras educan y difunden cultura; los alumnos se forman como futuros profesionales elaborando programas y, nalmente, la emisión canales y programas, añadiendo descripciones especícas y etique-tando los audios. Además, se identica un grupo de emisoras con apa-rición continuada en la plataforma y mayor producción de programas, que también obtienen mayor impacto. Por último, se indica que los programas de estas emisoras más centrados temáticamente, especial-mente los que se jan en la divulgación cultural, tienen un mayor im-pacto en este canal.Palabras clave: Radio universitaria; podcasting; big data; iVoox; oyentes; impacto so-cial; universidades.various channels and programmes, adding specic descriptions, and tagging their audios. Moreover, a group of broadcasters that continually appears on the platform with a higher level of programme production has also been identied, which has a strong impact as well. Finally, it has been noted that the more topic-oriented programmes of these broadcasters, especially those focusing on cultural dissemination, have a greater impact on this channel.Keywords: University radio; podcasting; big data; iVoox; listeners; social impact; universities.
doxa.comunicación | nº 38, pp. 453-479 enero-junio de 2024Ignacio de Lorenzo Rodríguez y Eva Lus GarateISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978| 455es el punto de partida para interactuar con las audiencias. En cualquier caso, para que las radios universitarias cumplan con sus nes y consigan impactar a través de la programación, primero deberían conseguir que sus espacios sean escuchados (Aguaded y Contreras, 2011b:6).Sin embargo, hasta ahora, el estudio de la programación de las radios universitarias se ha visto limitado por la dicultad de dar el paso del análisis de los programas (géneros, temáticas, duración, participación de los alumnos, etc.) a su impacto. Primero, por la complicación de cuanticar cómo impacta con su programación una radio universitaria. Durante años, la investigación en España sobre las emisoras de las universidades se ha preocupado más por los modos del impacto que por especicar con cifras los resultados de su actividad. Así, en sus comienzos los investigadores consideraron el reconocimiento legal de estas emisoras como el gran camino (o impedimento en caso de no existir) para tener impacto. La obtención de licencias de emisión en FM se consideró como el modo más directo y claro de salir del bucle de la emisora amateur. La licencia suponía el “auténtico nudo gordiano” del futuro de las radios universitarias, según Ortiz Sobrino, “que condiciona su supervivencia y sobre todo su impacto social” (2018:15). Quién diría que sería la revolución digital, considerada en muchas ocasiones como una amenaza para el sector, la espada alejandrina que permitiría romper la limitación de la licencia: “La migración a Internet de las radios universitarias termina con los problemas descritos […] y ofrece no solo la cobertura legal, sino la exibilidad económica y operativa que el FM niega a la radio. Emitir en Internet es innitamente más barato, exible y sencillo que hacerlo de forma convencional” (Marta Lazo et al., 2021: 156).Gracias al podcasting, las emisoras universitarias no necesitaban tanto ya de la antena de FM, y podían llegar a unas generaciones que empleaban en su móvil más Spotify, iVoox o Apple podcast que la aplicación de la radio convencional (Miller, 2017: vi y vii). Las emisoras universitarias españolas ya habían sido desde sus orígenes pioneras en la experimentación con estos nuevos cana-les (Fidalgo, 2012), pero, entre todas las herramientas digitales disponibles, iVoox se convirtió en uno de los principales modos de difundir contenidos para las radios universitarias, siendo, en muchos casos, su principal canal de difusión. Marta Lazo et al. (2021:158) indicaban que, de 32 emisoras de su estudio, 20 empleaban iVoox como herramienta de almacenamiento y difusión de contenidos sonoros. Desde su nacimiento en 2011, iVoox les ha ofrecido a las emisoras un modo de reproducir sus contenidos, no sólo en la plataforma o en la aplicación móvil de este servicio, sino también, a través de un widget, en sus propias páginas webs. Dos años después de nacer, iVoox ya suponía un modo fundamental de difundir contenidos para las radios universitarias, dado que el 54% de ellas tenían ya un canal en la plataforma, mientras que su presencia en otros sitios en línea era mucho menor, como iTunes (un 13%), Spotify y SoundCloud, donde no estaban (Martín Pena et al., 2023:264). Estas cifras de rápida expansión del podcasting contrastan con que no fue hasta 2019 cuando Apple inició el proceso de sustitución de iTunes por Apple podcast, mismo año en que Spotify apostó de lleno por este formato adquiriendo Gimlet Media y Anchor. iVoox, auténtica “excepción ibérica” en este mercado, se presenta a sí misma como la plataforma líder de pódcast y radio en español. A pesar de que el Digital News Report 2023 (Amoedo et al., 2023:165) establece que el consumo de pódcast en España a través de iVoox sigue una tendencia descendente (del 20% en 2021 al 16% en 2023), hoy en día es la tercera plataforma en nuestro país. Spotify (30%) y YouTube (29%) son las únicas que están por delante, seguidas de Google podcast (13%). Las demás se sitúan por debajo del 10%.
456 | nº 38, pp. 453-479 | enero-junio de 2024El impacto de las radios universitarias españolas en iVoox (2011-2021): presencia, escuchas y forma de presentar...ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978doxa.comunicaciónLa expansión de estas herramientas entre las radios universitarias, que Martín Pena et al. (2023:268) encuadran en un proceso que denominan plataformización, ha tenido importantes consecuencias en el contexto radiofónico de estas emisoras. Preci-samente, una de ellas es el benecio directo a la investigación en la programación sonora universitaria, claricando cómo se produce el impacto de las radios universitarias. “La plataformización es, pues, mucho más que un escenario. Es una parte fundamental de las estrategias para conocer a la audiencia porque dene sus prácticas, da a conocer dinámicas de producción y circulación de contenidos y porque este enfoque, sobre todo, nos permite observar las huellas digitales dejadas por el público” (López et al., 2023:2, las cursivas son nuestras).Esta novedad se debe a que los estudios anteriores sobre los programas de radio de las universidades se han enfrentado al me-nos con tres retos para reunir datos de impacto y audiencias. Primero, la dicultad de registrar al detalle y abarcar una realidad sonora que, por su propia naturaleza, va evolucionando a través del tiempo, de día a día, de temporada en temporada. Segundo, la naturaleza de emisora local de las radios universitarias, su variedad y su número, hace que los datos estén dispersos y, en muchos casos, sean efímeros. Una parte importante de los estudios anteriores reunieron información sobre los contenidos de las emisoras universitarias preguntando a sus directores por su programación, lo que supuso un reto de gestión; o revisando las webs disponibles, no siempre actualizadas o completas. Tercero, y quizá consecuencia de los anteriores, los investigadores se han enfrentado a la dicultad de obtener datos cuantitativos de impacto, sobre sus escuchas, Me gusta o comentarios. Las radios universitarias no están en el EGM, no cuentan con información demoscópica sobre sus oyentes y, hasta hace poco, las fuentes para evaluar su propio impacto eran indirectas y, en muchos casos, subjetivas. Precisamente, la adopción de iVoox por parte de las emisoras universitarias ofrece una oportunidad para superar estas diculta-des. iVoox posee la propiedad de concentrar, en su plataforma, el registro de la programación completa de gran parte de las radios universitarias españolas, por un lado, y, por otro, ofrece información de escuchas, Me gusta o comentarios de todos los programas colgados. iVoox, por ambas ventajas, nos permite acceder a las huellas digitales que indicaran López et al. Como se ha mencionado, este estudio se construye sobre varios intentos previos, todos interesantes, de analizar las programa-ciones de las radios universitarias españolas. No se pretende aquí realizar un repaso exhaustivo de todos ellos, pero sí establecer algunos puntos en común. La mayoría de los trabajos han concluido que esta programación es –o debería ser– alternativa, un término que también se ha empleado para denir a todo el sector de las emisoras universitarias. Según Marta Lazo y Martín Pena (2014:16), González Conde ya había hablado de las radios universitarias como alternativas, al referirse a Radio Complutense (2000), así como después lo haría Gallego (2007) para describir al sector. Este concepto también se ha empleado fuera de España respecto a las radios universitarias, aunque, por ejemplo, en Estados Unidos y Canadá, se centra especialmente en la música que se emite en estas radios (véase Freeman 2022:352 o Desztich y McClung, 2007:199). En España, Aguaded y Contreras (2011b:6) fueron los primeros que explícitamente incidieron en que la programación de las radios universitarias, en la lucha por el impacto –y la audiencia–, deben hacer las cosas de forma distinta, buscando elaborar contenidos –programas– alternativos. Sin embargo, la denición de este término aplicándolo a la programación, que ha tenido cierto éxito en la bibliografía, no es del todo unívoco: en algunas ocasiones se reere a contenidos más especializados (como Aguaded y Contreras 2011b:6); en otras se dene por opo-sición o complementariedad a lo que produce la radio comercial: alternativo será cualquier contenido que no se esté producien-do en ese ámbito (como Espino Narváez, 2014:32); o, nalmente, más reciente, se habla de programas que son alternativos por lo
doxa.comunicación | nº 38, pp. 453-479 enero-junio de 2024Ignacio de Lorenzo Rodríguez y Eva Lus GarateISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978| 457que consiguen, cuando “potencian construir una comunicación más justa y democrática, al servicio de la ciudadanía” (López et al. 2023:2, citando a Vázquez, 2012). En cualquier caso, Fauteux (2015), tratando de los college radio canadienses, ya hablaba de la dicultad de denir lo alternativo (alternativeness en inglés) en este sector. Para complicar más las cosas, según Álvarez Villa y Ramírez Queralt (2005), alternativo no signica necesariamente experimen-tal. Así, según estos autores, aunque se hable de la radio como alternativa, en los contenidos de las emisoras universitarias hay escasa presencia de formatos y contenidos experimentales. Más aún, indicaban, la creatividad en las radios universitarias se encuentra limitada a los contenidos musicales o a la cción. En denitiva, el esfuerzo por distinguirse de lo comercial se concretaría así en contenidos más vinculados con la cultura, la in-formación universitaria y la divulgación de la ciencia. Según Perona (2012), los programas que han venido predominando en la radio universitaria se centran sobre aspectos sociales (igualdad, solidaridad, derechos humanos); investigación cientíca, cine, nuevas tecnologías, empleo, viajes o libros. La música y su divulgación también tendría un papel predominante en las programa-ciones de las radios universitarias españolas. Además, añaden Martín Pena y Piñeiro (2020:201), la programación de las radios universitarias tiene un fuerte carácter educomunicativo y formativo, especialmente destinado a los futuros profesionales de la comunicación.Otra novedad aportada por la programación de la radio universitaria no se reere a la temática, sino al formato: el denominado minimagazine, un tipo de programa que, según apuntaba Perona, combina diferentes subgéneros informativos (entrevistas, ter-tulias, noticias o debates) en espacios de tiempo relativamente breves. Según este autor, el minimagazine es “una de las fórmulas de transmisión de contenidos más apreciada por las emisoras universitarias” (2012:44). Estos espacios breves que componen los minimagazines también pueden ganar su independencia en las radios universitarias a través de los microespacios, no exclusivos del sector. Este tipo de espacios sonoros breves independientes, que muchas veces se intercalan en bloques de música, pueden ser consideradas como una herramienta óptima tanto para la búsqueda de la calidad con contenidos originales tratados con más cuidado, la difusión en redes sociales, como para la docencia innovadora (De Lorenzo, 2012).Así, partiendo de estas premisas sobre la programación de la radio universitaria, en este trabajo se propone explorar cómo ha sido la adopción de iVoox por parte de estos productores de sonido españoles, cómo se reeja en sus programas y el impacto obtenido en el proceso. Con el uso de técnicas de Big Data, esta mirada nos permitirá no sólo adquirir las técnicas necesarias para un análisis a partir de datos de iVoox, sino también sacar conclusiones extrapolables fuera del ámbito de las radios universitarias. iVoox nos ofrece la oportunidad de conrmar estos indicios sobre la programación partiendo de indicadores objetivos y con un enfoque panorámico. 2. MetodologíaCabe, por tanto, denir las preguntas de investigación de este trabajo y asociarlas a indicadores concretos que se pueden obtener de la plataforma iVoox:
458 | nº 38, pp. 453-479 | enero-junio de 2024El impacto de las radios universitarias españolas en iVoox (2011-2021): presencia, escuchas y forma de presentar...ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978doxa.comunicaciónTabla 1. Preguntas de investigación e indicadores empleados para el análisisPregunta de investigaciónIndicadores empleados1. ¿Cómo ha sido la adopción de iVoox por parte de las radios universitarias españolas?1. Porcentaje de la adopción de la plataforma entre las emisoras universitarias2. Reparto del uso de los distintos formatos de difusión que ofre-ce iVoox: apertura de un canal o uso del widget integrado en la web3. Adopción de otras plataformas2. ¿Cómo es la programación subida a iVoox por parte de las radios universitarias españolas?4. Evolución de la programación colgada: número de programas y horas5. Agrupación de emisoras según producción de programas y horas y evolución6. Frecuencias de las duraciones de los programas, especialmen-te los programas de microespacios y minimagazines7. Seguimiento de las normas implícitas de la plataforma: a. Agrupación de contenidos en canalesb. Descripción de programasc. Uso de etiquetas3. ¿Cuál es el impacto obtenido por las radios universitarias a través de iVoox?8. Evolución del número de escuchas obtenidas a lo largo del tiempo por las emisoras universitarias9. Agrupación de las emisoras en función del número de escu-chas obtenido10. Número de escuchas de las distintas duraciones de programas11. Número de escuchas por emisoras12. Número de escuchas por categoríasFuente: elaborado por los autoresUn primer paso en la investigación fue el repaso de la bibliografía existente sobre la programación de las radios universitarias, que permitió, por un lado, apuntalar el marco teórico que se ha presentado en la introducción de este trabajo y, por otro, iden-ticar la muestra de las radios que se analizarán. Se partió de los listados de Marta Lazo y Segura (2012) y Perona (2012) para establecer un panorama lo más completo posible de todas las radios universitarias españolas, que se vericó con la historia de las radios universitarias en Martín Pena et. al (2023). Primero, se identicaron 40 emisoras y se estudiaron los métodos de difusión de contenidos que empleaban, revisando sus webs, y se comprobó si iVoox estaba entre sus canales y si era el principal. Además, se vericó el uso en sus páginas web del widget de la plataforma, que permite a las estaciones universitarias ofrecer los conteni-dos de sus canales en iVoox sin que el usuario tenga que entrar en ivoox.com.De las 30 emisoras con canales en iVoox, dos de ellas (Unizar y Universidad de Vigo) se eliminaron del listado por ser canales de un programa, no de la producción completa de la radio. La enumeración de los canales de iVoox para el análisis quedó del siguiente modo:

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doxa.comunicación | nº 38, pp. 453-479 enero-junio de 2024Ignacio de Lorenzo Rodríguez y Eva Lus GarateISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978| 459Tabla 2. Radios universitarias españolas con iVoox que se analizaron1. Europea Radio (Europea1)2. Inforadio (Inforadio)3. iradioUCAM (UCAM)4. Ondacampus (Ondacampus)5. Radio Campus Universidad la laguna (ULL)6. Radio CEU (CEU)7. Radio de la UA (UA)8. Radio UAL (UAL)9. Radio UMH (UMH)10. Radio Universidad de Navarra (Navarra)11. Radio Universidad de Salamanca (Salamanca)12. Radio Universitaria de León (León)13. Radio UOC (UOC)14. Radio UPF (UPF)15. Radio UPV (UPV)16. Radio URJC (URJC)17. Radio US (RadiUS)18. Radio UVA (UVA)19. dio VOX-UJI (UJI)20. RUAH (RUAH)21. Uburadio (UBU)22. UNEATLANTICO Radio (UNE)23. UNED (UNED)24. Uniradio Huelva (UniRadio Huelva)25. Uniradio Jaén (UniRadio Jaén)26. Universidad de Loyola (Loyola)27. Universidad de Murcia (Murcia)28. UVic Ràdio (UVIC)Fuente: iVoox, elaborado por los autoresDespués fue el momento de extraer de la plataforma los datos necesarios para realizar la investigación, algo que debió tener en que cuenta cómo se estructuran los contenidos en ese entorno.Gráco 1. Estructura de los contenidos en iVooxespañolas, que se verificó con la historia de las radios universitarias en Martín Pena et. al (2023). Primero, se identificaron 40 emisoras y se pasó a estudiar los métodos de difusión de contenidos que empleaba cada radio, revisando sus webs, y se comprobó si iVoox estaba entre sus canales y si era el principal. Además, se verificó el uso en sus páginas web del widget de la plataforma, que permite a las estaciones universitarias ofrecer los contenidos de sus canales en iVoox sin que el usuario tenga que entrar en ivoox.com. De las 30 emisoras identificadas, dos de ellas (Unizar y Universidad de Vigo) se eliminaron del listado por ser canales de un programa, no de la producción completa de la radio. La enumeración de los canales de iVoox para el análisis quedó del siguiente modo: Tabla 2: Radios universitarias españolas con iVoox que se analizaron ϭ͘ 'ƵƌŽƉĞĂ ZĂĚŝŽ ;'ƵƌŽƉĞĂϭͿ Ϯ͘ /ŶĨŽƌĂĚŝŽ ;/ŶĨŽƌĂĚŝŽͿ ϯ͘ ŝƌĂĚŝŽh"$D ;h"$DͿ ϰ͘ KŶĚĂĐĂŵƉƵƐ ;KŶĚĂĐĂŵƉƵƐͿ ϱ͘ ZĂĚŝŽ "ĂŵƉƵƐ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ůĂ ůĂŐƵŶĂ ;h>>Ϳ ϲ͘ ZĂĚŝŽ "'h ;"'hͿ ϳ͘ ZĂĚŝŽ ĚĞ ůĂ h$ ;h$Ϳ ϴ͘ ZĂĚŝŽ h$> ;h$>Ϳ ϵ͘ ZĂĚŝŽ hD, ;hD,Ϳ ϭϬ͘ ZĂĚŝŽ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ EĂǀĂƌƌĂ ;EĂǀĂƌƌĂͿ ϭϭ͘ ZĂĚŝŽ hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚ ĚĞ ^ĂůĂŵĂŶĐĂ ;^ĂůĂŵĂŶĐĂͿ ϭϮ͘ ZĂĚŝŽ hŶŝǀĞƌƐŝƚĂƌŝĂ ĚĞ >ĞſŶ ;>ĞſŶͿ ϭϯ͘ ZĂĚŝŽ hK" ;hK"Ϳ ϭϰ͘ ZĂĚŝŽ hW& ;hW&Ϳ ϭϱ͘ ZĂĚŝŽ hWs ;hWsͿ ϭϲ͘ ZĂĚŝŽ hZ:" ;hZ:"Ϳ ϭϳ͘ ZĂĚŝŽ h^ ;ZĂĚŝh^Ϳ ϭϴ͘ ZĂĚŝŽ hs$ ;hs$Ϳ ϭϵ͘ ĚŝŽ sKyͲh:/ ;h:/Ϳ ϮϬ͘