La hiperconexión y la resignación digital entre el estudiantado de
enseñanza superior
Hyperconnectivity and digital resignation among higher education students
doxa.comunicación |
nº 38, pp. 99-118
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enero-junio de 2024
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
Cómo citar este artículo:
Casas-Mas, B. y Homont, L. P. P. (2024). La hiperconexión y la resignación digital entre el estudiantado de enseñanza superior.
Doxa
Comunicación
, 38, pp. 99-118.
https://doi.org/10.31921/doxacom.n38a2056
Belén Casas-Mas.
Doctora Europea y Máster en Comunicación Social por la Universidad Complutense de Madrid
(UCM). Premio Extraordinario de Doctorado en 2017. Profesora Contratada Doctora del Departamento de Sociología
de la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid, donde imparte docencia desde
2013. Directora de
Mediaciones Sociales
,
Revista de ciencias Sociales y de la Comunicación
desde 2018. Miembro de
los grupos de investigación de la Universidad Complutense de Madrid Data Science and Soft Computing for Social
Analytics and Decision Aid (DISCUSS) e Identities Sociales y Comunicación. Revisora de diversas revistas cientícas
como
Labor Studies Journal, Comunicar, Revista Española de Investigaciones Sociológicas (REIS), Documentación de
las Ciencias de la Información, Política y Sociedad.
Es autora de artículos publicados en revistas cientícas (JCR y SCO
-
PUS). Sus principales líneas de investigación son Comunicación y Participación Política, Análisis de Redes Sociales,
Virtualización de la Comunicación, Identidades Sociales y Conicto Social. Actualmente investiga en el campo de la
comunicación en redes sociales, especializándose en la polarización de los debates políticos y sociales y el análisis del
discurso del odio.
Universidad Complutense de Madrid, España
[email protected]
ORCID: 0000-0001-8329-0856
Louis Pierre Philippe Homont.
Profesor ayudante en la Sección Departamental de Sociología: Metodología y Teoría en
la Facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense de Madrid (UCM). Es secretario de la
Media-
ciones Sociales. Revista de Ciencias Sociales y de la Comunicación
, y miembro del Grupo de Investigación Universidad
Complutense de Madrid (UCM) “Identidades Sociales y Comunicación”. Actualmente, es doctorando en el programa
de Comunicación Audiovisual, Publicidad y Relaciones Públicas de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) y
desarrolla su tesis sobre comunicación del sector público y participación ciudadana digital. Sus principales líneas de
investigación son la comunicación política, la comunicación del sector público, la gestión de los bienes intangibles en
el sector público y la comunicación digital. Entre sus investigaciones recientes se encuentran estudios sobre el popu
-
lismo y nacionalpopulismo como estrategias de comunicación política, el uso de medios digitales para implicar a los
ciudadanos en la gestión de asuntos colectivos y los efectos de dichos medios entre el alumnado universitario. En la
actualidad, sigue enfocándose en el populismo, en la coproducción digital de servicios públicos y en la digitalización
de las relaciones sociales.
Universidad Complutense de Madrid, España
E-mail:
[email protected]
ORCID: 0000-0003-1947-6407
Este contenido se publica bajo licencia Creative Commons Reconocimiento - Licencia no comercial. Licencia internacional CC BY-NC 4.0
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La hiperconexión y la resignación digital entre el estudiantado de enseñanza superior
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
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1. Introducción
A lo largo de las dos últimas décadas, la sociedad se ha hecho cada vez más dependiente de las TIC (Tecnologías de la Informa
-
ción y Comunicación) (Aguilar y Terán, 2021), que han penetrado en todos los ámbitos de la vida social (Hepp, 2020) al propor
-
cionar nuevas oportunidades para el ocio, la expresión y las relaciones sociales (Carrazco
et al.
, 2018), entre otros aspectos. Lo
hicieron con tal rapidez que han impuesto transformaciones abruptas y disruptivas (Aragüez, 2017).
Esta penetración ha hecho emerger preocupaciones relativas al uso que se puede hacer de ellas (Díaz-Vicario
et al.
, 2019; Sán
-
chez-Gómez
et al.
, 2020), sobre todo entre el público joven. En efecto, al haber crecido con las TIC, las y los jóvenes son sus
principales consumidores (González-Cortés
et al.
, 2020). Dentro de este sector de la población, las y los estudiantes representan
la principal cuota de mercado (Rodríguez-Ceberio
et al.
, 2019): son el público menos afectado por la brecha digital al tener las
habilidades necesarias para el uso de TIC (Fundación Telefónica, 2022) y, consecuentemente, es el que más utiliza el
smartphone
y las redes sociales (INE, 2022).
Su alto consumo digital, aunque suponga nuevas formas de socialización y de desempeño escolar y laboral, puede afectar su
salud mental (Sánchez-Gómez
et al
., 2020). Estos efectos negativos de las TIC en la vida socioemocional han sido denominados
Recibido: 26/08/2023- Aceptado: 07/12/2023 - En edición: 18/12/2023 - Publicado: 01/01/2024
Received: 26/08/2023- Accepted: 07/12/2023 - Early access: 18/12/2023 - Published: 01/01/2024
Resumen:
Las TIC han penetrado todos los ámbitos de la sociedad desde hace
décadas. Esta incursión se ha hecho aún más intensa dentro del alum
-
nado de enseñanzas superiores. El objetivo principal de este estudio es
indagar en las relaciones interpersonales del estudiantado de la Uni
-
versidad Complutense de Madrid mediadas por Internet, la represen
-
tación de los hábitos y usos que hacen de las TIC. La recolección de los
datos se realizó mediante una encuesta online entre el estudiantado
de la Universidad Complutense de Madrid (UCM), con una muestra
total de 2.893 participantes de todas las disciplinas, edades y titulacio
-
nes. Se han encontrado diferencias por género y edad en cuanto a las
preferencias en las relaciones mediadas digitalmente, y disfunciones
derivadas de los usos digitales que les afectan según la edad. El estu
-
diantado arma principalmente que le gusta estar siempre conecta
-
do a Internet o que lo hace solo cuando es necesario, y son minoría
quienes no disfrutan de la conexión. Estos resultados han permitido
identicar un escenario digital caracterizado por la hiperconexión y la
resignación digital, siendo esta última una nueva tendencia a consi
-
derar en la cotidianidad de su vida universitaria, ya que podría estar
ligada a disfunciones derivadas del uso de las TIC.
Palabras clave:
Estudiantado universitario; hiperconexión; resignación digital; rela
-
ciones interpersonales; disfunciones de las TIC.
Abstract:
Over the past decades, ICTs have permeated every facet of society, with a
particularly pronounced impact on higher education students. is study
delves into the Internet-mediated interpersonal relationships of students
at the University Complutense of Madrid (UCM), the representation
of habits and the use of ICTs. By means of an online survey, data were
collected from a total sample of 2,893 participants spanning various
disciplines, ages, and academic programs. e ndings reveal gender and
age-based disparities in preferences for digitally mediated relationships,
as well as dysfunctional patterns associated with digital usage that
manifest dierently across age groups. Students predominantly express
a penchant for being consistently connected to the internet or doing so
only, when necessary, with a minority indicating a lack of enjoyment in
digital connectivity. is study has allowed the identication of a digital
landscape characterized by hyperconnectivity and digital resignation,
the latter emerging as a noteworthy trend in the daily lives of university
students as it may be linked to dysfunctions arising from ICT use.
Keywords:
University students; hyperconnectivity; digital resignation; interpersonal
relationships; ICT dysfunction.
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por Taki “tecnoestrés” (2022). Según Sánchez-Gómez
et al
. (2020), dicho fenómeno se manifestaría de dos maneras. Por un lado,
mencionan la tecnoadicción, denida como la “compulsión incontrolable que incita a emplear las TIC durante largos periodos
de tiempo, provocando en el sujeto una dependencia absoluta a la tecnología”. Por otro, identican la “tecnofatiga”, reejada en la
“presencia de cansancio, fatiga mental o dolor de cabeza debido al uso prolongado de tecnología” (Sánchez-Gómez
et al
., 2020,
p. 27).
1.1. Tecnodacción e hiperconexión
Hasta los trabajos de Marks (1990), la adicción sólo había sido concebida como una dependencia física y psicoemocional hacia
una sustancia química, sin considerar que pudiera relacionarse con una actividad. Desde entonces, el término adicción se dene
de manera más amplia; se comprende como “un impulso dependiente del hábito hacia cierta actividad o uso de sustancia [que]
tiene efectos destructivos en la salud física, social, emocional y mental de los individuos” (Kesici y Fidan, 2018, p. 235). En el caso
de las TIC, nos referimos a una adicción que se concreta en el uso abusivo de cualquier medio o plataforma digital como el
smar-
tphone
, las redes sociales o los videojuegos (Cuquerella-Gilabert y García, 2023).
La tecnoadicción no sólo afecta al individuo, sino también a su entorno social (Carrazco
et al
., 2018). Los medios digitales mono
-
polizan, a veces en parte, la atención (Kesici y Fidan, 2018), pues la persona tecnoadicta no consigue frenar su impulso hacia el
consumo digital (Marín
et al.
, 2020), lo cual le impide atender a otras personas o realizar otros tipos de actividades –dicha perso
-
na permanece conectada a pesar de deber realizar otras tareas. De hecho, la literatura planteó que esta adicción se vincula a un
menor rendimiento escolar y laboral (Parra
et al
., 2016), a una pérdida de horas de sueño (Díaz-Vicario
et al
., 2019) o a emociones
como la ansiedad y el agobio (Doval-Avendaño
et al.
, 2018; Marín
et al
., 2020).
Recientemente, el estudio de la tecnoadicción ha permitido hallar nuevos fenómenos que refuerzan la idea de que una persona
tecnoadicta siente la necesidad de estar conectada a Internet de forma permanente (Carrazco
et al
., 2018). Hablamos, entre otros
términos, de la nomofobia, es decir la fobia hacia la imposibilidad de conectarse a la red, o del FoMO (
Fear of Missing Out
[Miedo
a Perderse algo]). Este último, entendido como el miedo a perderse experiencias y a estar socialmente excluido (González-Cortés
et al
., 2020), ha sido detectado sobre todo entre las y los
millenials
que, como resultado, tenderían a sentir mayor ansiedad y/o
agobio hacia el uso de TIC y la gestión de sus redes sociales que otras generaciones (Grashyla y Paramita, 2021).
En casos no extremos, el abuso de medios digitales ha sido nombrado por la literatura académica “hiperconexión”, entendida
como la excesiva conexión a las TIC (Taki, 2022). Como la tecnoadicción, la hiperconexión tiene consecuencias individuales y
sociales (Díaz-Vicario
et al
., 2019; Doval-Avendaño
et al
., 2018), como un menor desempeño académico, cansancio debido a una
reducción de las horas de sueño, o dicultades para socializar. Este comportamiento, sobre todo presente entre las y los jóvenes
y especialmente entre el estudiantado, se basa en el placer que siente una persona al conectarse. Cuando no consigue controlar
su impulso para lograr este sentimiento de placer, es decir cuando su hiperconexión se ritualiza, se la puede considerar como
tecnoadicta.
Conscientes de las disfunciones que puede suponer un alto uso de TIC, algunos usuarios han cambiado su comportamiento, el
cual responde a un nuevo fenómeno: la desconexión. Denida por Woodstock (2014, p. 1983) como el uso intencional y signi
-
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cativamente limitado de medios digitales, se concreta en el intento de conectarse lo menos posible (Casas-Mas
et al.
, 2023) y, por
tanto, se plantea como respuesta a la hiperconexión y a la resignación digital.
1.2. Resignación digital como forma instrumental de adaptación a las TIC
A diferencia de los tecnoadictos o hiperconectados, otro tipo de usuarios consigue tener un uso no problemático de las TIC,
recurriendo a ellas, por ejemplo, para mantener o consolidar relaciones establecidas previamente en el espacio
oine
(Villalón,
2016). Velarde y Casas-Mas (2018), en su estudio sobre medios digitales y alumnado universitario, hacen referencia a las personas
que preeren relacionarse más de manera presencial que virtual como consumidores instrumentales. Esta manera de utilizar las
TIC tiene nes utilitarios, intencionales y voluntarios, lo cual se opone al uso ritual y/o adictivo de medios digitales (Doval-Aven
-
daño
et al.
, 2018). El consumo instrumental de medios digitales podría representar una respuesta del usuario a las consecuencias
nefastas de la tecnoadicción e hiperconexión y, por tanto, vincularse con una mayor eciencia académica, el deseo de mejorar
sus relaciones sociales o de probar nuevas formas de ocio. Asimismo, dicho consumo se distingue de la desconexión en que el
usuario instrumental se conecta con nes determinados, pero no evita recurrir a Internet. Sin embargo, una persona desconec
-
tada procura no usar nunca medios digitales.
Sin embargo, en muchas ocasiones, puede resultar complicado para el usuario sostener un consumo digital instrumental dada la
cantidad de
inputs
a los que se ve sometido diariamente (p.ej., mantenimiento del correo electrónico, redes sociales, etc.) (Velar
-
de y Casas-Mas, 2018). Asimismo, cabe mencionar la necesidad para el estudiantado de conectarse a Internet para realizar tareas
universitarias, como la búsqueda de información, la realización de trabajos o su envío a profesores. Por eso, aunque preeran el
entorno presencial, los usuarios instrumentales pueden no tener otro remedio que aceptar lo digital, es decir resignarse.
El concepto de resignación ha sido contemplado bajo el término de “pasividad fatalista” por Forman (1963, p. 289) cuando ob
-
servó en plena Guerra Fría que, cuando sonó una alarma por riesgo de ataque nuclear en una ciudad estadounidense, los ciu
-
dadanos no reaccionaban y seguían dedicándose a sus quehaceres. Este autor consideraba que lo hacían por inercia al no saber
cómo actuar, no creer que la alarma era real o al no ver el interés de actuar. Basándose en esta observación, Draper y Turow (2019,
p. 1828) entienden la resignación como “una respuesta emocional racional frente a situaciones indeseables que los individuos
creen que no pueden combatir”, es decir cuando aceptan la ausencia o falta de control.
Aplicado al ámbito de las TIC, el concepto de resignación ha sido denido por los mismos autores como “la condición producida
cuando la gente desea controlar la información que tienen entidades digitales sobre ellos pero que se siente incapaz de hacerlo”
(Draper y Turow, 2019, p. 1824). Así, conciben la resignación digital como el sentimiento derivado de uno de los efectos del con
-
sumo de TIC, es decir, el tratamiento de los datos, pero no desde la perspectiva del uso forzado de los medios digitales. Autores
como Pangrazio
et al.,
(2023) se han basado en el concepto de “resignación digital”, unido el de “realismo de vigilancia”. Con su
estudio advierten de la necesidad que tienen los y las estudiantes de ser incentivados para una involucración signicativa. Según
sus resultados, en este proceso deben “resistir” las restricciones que genera la denominada “datacación”.
En el presente estudio, se adopta la perspectiva de la “resignación digital”, la cual necesita más investigaciones y, por tanto, en
-
tendemos este concepto como la respuesta emocional racional de usuarios instrumentales frente a un uso forzado o no deseado
de medios digitales. Concretamente, una persona digitalmente resignada procurará conectarse sólo cuando lo necesita, es decir,
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cuando el contexto le obliga a hacerlo. Asimismo, partimos de la premisa de que la resignación estaría vinculada a posibles dis
-
funciones derivadas del uso de TIC, dado que podría relacionarse con comportamientos que perjudican la salud física y emocio
-
nal, así como la vida social y académica de los usuarios.
De acuerdo con la literatura académica revisada, la presente investigación se plantea como objetivo general conocer y describir
la percepción que el estudiantado de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) tiene de los usos que hace de las TIC (O1).
Para alcanzar este objetivo se han planteado los siguientes objetivos especícos:
–
Identicar las preferencias (virtuales o presenciales) del alumnado universitario a la hora de relacionarse con sus (potencia
-
les) parejas y grupos de pares (O1.1).
–
Establecer con qué tipo de usuarios se identican según si disfrutan o no de la conexión virtual. (O1.2).
–
Determinar las disfunciones derivadas del consumo digital que tiene y que afectan a su cotidianidad (O1.3).
A raíz de estos objetivos (especícos), esta investigación se propone comprobar tres hipótesis. Considerando los hallazgos de
estudios anteriores que apuntaron que, a pesar de estar muy conectados, las y los jóvenes universitarios preeren la modalidad
presencial para sus relaciones sociales (Nobles
et al
., 2015; Ochoa y Uribe, 2015), planteamos que las y los estudiantes de la
Universidad Complutense de Madrid (UCM) preeren relacionarse con sus (potenciales) parejas y grupos de pares de forma
presencial (H1).
Asimismo, la literatura revisada ha demostrado que se puede establecer un vínculo entre juventud universitaria e hiperconexión
(Carrazco
et al
., 2018; Doval-Avendaño
et al.
, 2018; Marín
et al
., 2020), pero no ha relacionado estudiantado con resignación di
-
gital –concepto nunca abordado en este contexto concreto. En este estudio, consideramos que entre el alumnado universitario
podría haber sujetos que se incluyan en la categoría de usuarios resignados como forma adaptativa al entorno digital que exige
un alto nivel de dedicación. Por ello proponemos corroborar si la resignación digital, entendida como la respuesta emocional ra
-
cional de usuarios instrumentales frente a un uso forzado o no deseado de TIC, puede ser considerada como una categoría para
clasicar al estudiantado según el uso que hace de las TIC (H2).
Finalmente, basándonos en los resultados empíricos que han demostrado que el uso ritualizado de TIC se vincula con la susti
-
tución de otros tipos de actividades presenciales (Sánchez-Gómez
et al
., 2020), una pérdida de horas de sueño, un bajo rendi
-
miento escolar (Díaz-Vicario
et al
., 2019; Parra
et al
., 2016), o el agobio por la gestión de redes sociales (Doval-Avendaño
et al
.,
2018), se puede anticipar que el estudiantado hiperconectado y digitalmente resignado presenta disfunciones derivadas del uso
que hace de las TIC (H3).
2. Metodología
La investigación se basa en la aplicación de una encuesta
online
enviada por correo electrónico a la totalidad del alumnado de la
Universidad Complutense de Madrid (UCM) entre el 1 y el 22 de febrero del 2022. La aplicación, seguimiento y recepción de los
cuestionarios contestados a través de la plataforma Google Forms estuvo a cargo del Observatorio del Estudiante de la Univer
-
sidad Complutense de Madrid (UCM).
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2.1. Universo y muestra
En el curso 2022, el universo de estudiantes matriculados en los estudios ociales de la Universidad Complutense de Madrid
(UCM) era de 71.702. A partir de ese censo, la muestra nal analizada se compone de 2.893 estudiantes, con un error muestral de
±1,83% (nivel de conanza del 95%) y de ±2,41% (nivel de conanza del 99%). Ambos niveles se calcularon según la opción más
desfavorable de
p = q
= 50%. Los resultados por género, edad, rama de estudios y tipo de titulación han sido ponderados para
asegurar que sea representativa respecto al total del estudiantado Universidad Complutense de Madrid (UCM).
2.2. Instrumento
El cuestionario base de la encuesta se estructuró en cinco bloques de preguntas sobre el consumo digital del estudiantado. En
este artículo, se abordan los resultados obtenidos en tres de esos bloques, a saber: relaciones interpersonales; hábitos y usos de
las TIC y tipo de usuario. De acuerdo con la literatura especializada en los usos problemáticos de medios digitales, entendemos
por este término cualquier comportamiento que se vincula con la dejadez de tareas, la reducción de horas de sueño y la inaten
-
ción en clase para permanecer conectado, así como con un sentimiento de agobio relacionado con dicha conexión (Carrazco
et al
., 2018; Díaz-Vicario
et al
., 2019; Doval-Avendaño
et al
., 2018; Kesici y Fidan, 2018; Parra
et al
., 2016; Sánchez-Gómez
et al
.,
2020). A raíz de estas aportaciones, se elaboraron las siguientes preguntas:
1. Relaciones interpersonales. “Indica tus preferencias en cuanto a las relaciones personales, marcando la forma en que pre
-
eres llevar a cabo cada actividad. Para cada actividad, elige entre: a) Preero hacerlo presencialmente; b) Preero hacerlo
por medios virtuales; c) De ambas formas/no tengo preferencia; y d) Ns/Nc”.
a) “Encontrar un ligue o pareja”.
b) “Romper, acabar con una relación de pareja”.
c) “Conocer a un buen amigo/amiga”.
d) “Integrarme en un nuevo grupo de amigos o compañeros”.
2. Hábitos y usos de las TIC. “A continuación, leerás una serie de situaciones relacionadas con los usos de Internet. Indica en
cada caso si a ti te sucede o lo experimentas”.
a) “Me pongo a navegar por Internet, aunque tenga más cosas que hacer”.
b) “Duermo menos y estoy más cansado/a por estar más tiempo en Internet”.
c) “Suelo conectarme a Internet durante mis clases para actividades ajenas a la explicación del profesor”.
d) “Me siento agobiado/a por la gestión y mantenimiento diario de mis redes sociales a través de Internet”.
3. Tipo de usuario. “¿Cómo te describirías como usuario tecnológico? Elige una sola respuesta”.
a) Para las personas hiperconectadas que sienten placer al conectarse a Internet: “Me gusta estar siempre conectado”.
b) Para las personas desconectadas, que limitan intencional y signicativamente su consumo digital: “Procuro conectar
-
me lo menos posible”.
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c) Para las personas digitalmente resignadas que emplearán TIC a su pesar sólo cuando el contexto les obliga: “Me conec
-
to cuando lo necesito”.
2.3. Análisis de los datos
El análisis estadístico fue realizado por la empresa de gestión integral de datos ODEC, utilizando el programa informático SPSS
22.0. Las diferencias estadísticamente signicativas se comprobaron mediante las pruebas del Chi. (con un nivel de conanza del
95 %), para un universo N = 2.893.
3. Resultados
Los resultados obtenidos se organizan en torno a los tres bloques ya presentados –las relaciones interpersonales, los hábitos y
usos que hace el alumnado universitario de las TIC y el tipo de usuario– y se examinan según las diferencias relativas al género y
a la edad de las y los participantes del estudio.
3.1. En las relaciones interpersonales, ¿virtualidad o presencialidad?
Como se puede observar en la Tabla 1, para encontrar un ligue o pareja, el 80% de las mujeres preere hacerlo presencialmente,
mientras que tres de cada diez varones arman que les es indiferente
on
u
oine
, y aumenta a cuatro de cada diez entre personas
no binarias.
Tabla 1. Preferencias en cuanto a las relaciones personales
Preferencias a la hora de
relacionarse
Total
(%)
Género
Edad (años)
MujerHombre
No
binario
/ Otras
opciones
Nc18-1920-2122-25
Más de
25
10070,126,91,81,216,023,121,929,8
Encontrar
un ligue o
pareja
Preero hacerlo
presencialmente
76.079,2+69,6-53,8-66,779,4+76,974,672,7-
Preero hacerlo
por medios
virtuales
2,72,3-3,7+5.8-1,7-3,63,02,9
De ambas formas
/ no tengo
preferencia
21,218,4-26,6+40,4+33,319,019,522,424,3+
Ns / Nc
---------
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Romper
con una
pareja
Preero hacerlo
presencialmente
90.591,7+87,8-84.691,791,391,690,988,3-
Preero hacerlo
por medios
virtuales
2,01,73,0+--1,81,23,0+2,1
De ambas formas
/ no tengo
preferencia
7,56,6-9,3+15.48,36,97,26,29,6+
Ns / Nc
---------
Conocer
a un/a
buen/a
amigo/a
Preero hacerlo
presencialmente
83,784,8+82,565,4-72,283,383,785,382,6
Preero hacerlo
por medios
virtuales
1,10,91,25.8-1,21,00,81,2
De ambas formas
/ no tengo
preferencia
15,314,3-16,328,8+27,8+15,515,313,916,2
Ns / Nc
---------
Integrarme
en un nue
-
vo grupo de
amigos/as
o compañe
-
ros/as
Preero hacerlo
presencialmente
82,483,4+81,267,3-69,482,783,184,779,4-
Preero hacerlo
por medios vir
-
tuales
2,93,12,17.75,62,73,92,42,8
De ambas formas
/ no tengo prefe
-
rencia
14,713,5-16,725,0+25,014,513,012,917,8+
Ns / Nc
---------
Base
2.8932.0287775236839668634752
Media
25.2124,1428,2922,9422,5318,4420,4923,0638,78
Desviación
10.549,2513,107,925,970,500,501,0412.91
Fuente: elaboración propia
El estudiantado de 18 a 19 años es el que más preere hacerlo presencialmente (79,4%), cuando el de más de 25 años se encuen
-
tra por debajo de la media en la preferencia presencial, y por encima al tratarse de ambas formas.
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Para terminar sus relaciones de pareja, parece contundente que las mujeres preeren hacerlo presencialmente (más del 90%),
frente a los hombres (87,8%) en la preferencia presencial, e inferior a la media cuando arman que preeren hacerlo de las dos
formas (casi uno de cada cinco). El alumnado universitario de 22 a 25 años tiende también hacia lo virtual para romper con su
pareja, mientras que el mayor de 25 años preere hacerlo de ambas formas.
Para conocer buenas amistades, el 85% de las mujeres antepone la presencialidad, oponiéndose a las personas no binarias o
que no declaran su género (más del 25%). En este ítem, no hay diferencias signicativas con los hombres ni entre grupos etarios.
Finalmente, mujeres y hombres responden prácticamente igual en la preferencia de integrarse con amigos, amigas o personas
anes, pero la cuarta parte del estudiantado no binario destaca porque ve indiferente hacerlo de ambas formas, y está por debajo
de la media en cuanto a la preferencia presencial (67,3%). En cuanto a la edad, ser mayor de 25 años importa en la integración
social: casi uno de cada cinco lo haría
on
y
oine
; y este grupo etario se sitúa por debajo de la media a la hora de querer incorpo
-
rarse presencialmente en nuevos grupos.
3.2. Estados disfuncionales del estudiantado derivados del uso de TIC
Como se recoge en la Tabla 2, cerca de la mitad de las estudiantes arma navegar por Internet, aunque tenga otras cosas que
hacer, frente a uno de cada diez hombres que lo niega. La edad es determinante para tres de los grupos de edad, siendo el de 20
a 21 años al que más le ocurre (la mitad), seguido del de 18 a 19 años (47,1%) y del de 22 a 25 años (46,5%). Según avanzan en
edad (mayores de 25 años), esta situación sucede sólo a veces a algo más de la mitad (51,9%) y dos de cada diez responden que
no dejan otras actividades por hacer uso de Internet.
Tabla 2. Hábitos y usos de las TIC según las variables género y edad
Hábitos y usos de las TIC
Total
(%)
GéneroEdad
MujerHombre
No
binario
/ otras
opciones
Nc18-1920-2122-25
Más de
25
10070,126,91,81,216,023,121,929,8
Me pongo a
navegar por
Internet,
aunque tenga
más cosas que
hacer
Sí
42,744,3+38,0-50,041,747,1+49,4+46,5+28,6-
A veces
47,246,748,840,450,046,145,445,151,9+
No9,78,6-13,1+9,62,86,4-5,1-8,019,0+
Ns / Nc
0,30,30,1-5,60,40,10,30,5
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Duermo menos
y estoy más
cansado/a
por estar más
tiempo en
internet
Sí22,122,820,228,813,926,0+25,0+23,714,0-
A veces
35,536,034,538,525,039,3+36,136,030,3-
No40,9
39,7
43,632,7
55,6
33,3-37,0-
39,054,4+
Ns / Nc
1,51,41,7-5,61,41,91,41,3
Suelo
conectarme
a internet
durante mis
clases para
actividades
ajenas a la
explicación del
profesor
Sí17,117,416,513,516,719,3+22,2+21,5+6,4-
A veces
37,139,6+31,1-36,525,043,4+41,8+40,5+23,0-
No43,941,3-49,9+46,255,634,8-35,0-37,4-67,3+
Ns / Nc
2,01,72,43,82,82,51,00,6-3,3+
Me siento
agobiado por
la gestión y
mantenimiento
diario de mis
redes sociales
a través de
internet
Sí9,610,5+7,5-15,42,811,9+10,39,86,4-
A veces
15,215,413,917,325,015,415,916,912,9-
No72,971,8-76,8+65,463,970,871,371,677,9+
Ns / Nc
2,22,31,81,98,31,92,51,72,8
Base
2.8932.0287775236839668634752
Media
25,2124,1428,2922,9422,5318,4420,4923,0638,78
Desviación
10,549,2513,107,925,970,500,501,0412,91
Fuente: elaboración propia
Respecto a la pérdida de horas de sueño en favor de la conexión, no se han encontrado diferencias signicativas según el género,
pero sí por grupos etarios. De nuevo, el colectivo más joven arma que le ocurre (el 40 % de 18 a 19 años). Por el contrario, más
de la mitad de las y los mayores de 25 años niegan dormir menos por estar más tiempo conectados.
Cuando están en clase, el 40% de las universitarias arma que “a veces” deja de atender a las explicaciones del profesorado para
navegar, mientras que la mitad de los estudiantes lo niegan. Aparece que el género no determina esta actividad, contrariamente
al factor etario: el alumnado de 17 a 25 años y, sobre todo, el menor de 19 años representa el valor más alto. Tal y como sucede en
los anteriores estados disfuncionales, las tres cuartas partes de las personas mayores de 25 años niegan desatender por conec
-
tarse a Internet.
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Por último, los hallazgos son contundentes al cruzar el agobio por gestionar y mantener a diario las redes sociales con el géne
-
ro: las mujeres sienten mayor agobio que los hombres. Una de cada cinco declara que sí, cuando cuatro de cada cinco de ellos
arman que no. Asimismo, la edad vuelve a tener inuencia. Dentro del alumnado universitario de 18 a 19 años, uno de cada
10 experimenta dicho sentimiento y el 78% del mayor de 25 años no siente ninguna angustia. Cabe resaltar que esta disfunción
vinculada a la “tecnofatiga” se produce “a veces” entre este colectivo (uno de cada cinco, aproximadamente), tal y como sucede
con la disfunción de dejar de hacer actividades para estar conectado.
3.3. Representación en relación con el uso de internet
Los datos obtenidos sobre la representación que el estudiantado tiene de su relación con las TIC son los siguientes: casi la mitad
(49%) admite disfrutar de la conexión digital de forma continua, frente al 47,2% que arma conectarse sólo cuando lo necesi
-
ta (ver Figura 1). En adelante, nos referiremos a las y los estudiantes que se engloban en estos dos grupos como estudiantado
“hiperconectado” y “resignado” respectivamente. En el presente estudio, las categorías “hiperconectado” y “resignado” no son
antagónicas, sino una graduación que recoge la autopercepción del alumnado universitario al que le gusta más utilizar las TIC y
el que lo hace sólo de forma instrumental. Entendemos que la tendencia de la percepción generalizada de la juventud vinculada
a la conexión permanente (Reig y Vilchez, 2015) ha evolucionado en la última década, y actualmente no implica que le guste estar
siempre conectada.
Como aparece en la Figura 1, un pequeño porcentaje de las y los encuestados procura conectarse lo menos posible (3,7%). Dado
que este porcentaje de “desconectados” es tan bajo en comparación con los otros tipos de usuarios, en este artículo no se aborda
su descripción.
Figura 1. Distribución porcentual de los tipos de usuarios tecnológicos según su autopercepción
Por último, los hallazgos son contundentes al cruzar el agobio por gestionar y mantener a diario
las redes sociales con el género: las mujeres sienten mayor agobio que los hombres. Una de
cada cinco declara que sí, cuando cuatro de cada cinco de ellos afirman que no. Asimismo, la
edad vuelve a tener influencia. Dentro del alumnado universitario de 18 a 19 años, uno de cada
10 experimenta dicho sentimiento y el 78% del mayor de 25 años no siente ninguna angustia.
Cabe resaltar que esta disfunción vinculada a la “tecnofatiga” se produce “a veces” entre este
colectivo (uno de cada cinco, aproximadamente), tal y como sucede con la disfunción de dejar
de hacer actividades para estar conectado.
3.3. Representación en relación con el uso de internet
Los datos obtenidos sobre la representación que el estudiantado tiene de su relación con las TIC
son los siguientes: casi la mitad (49%) admite disfrutar de la conexión digital de forma continua,
frente al 47,2% que afirma conectarse sólo cuando lo necesita (ver Figura 1). En adelante, nos
referiremos a las y los estudiantes que se engloban en estos dos grupos como estudiantado
“hiperconectado” y “resignado” respectivamente. En el presente estudio, las categorías
“hiperconectado” y “resignado” no son antagónicas, sino una graduación que recoge la
autopercepción del alumnado universitario al que le gusta más utilizar las TIC y el que lo hace
sólo de forma instrumental. Entendemos que la tendencia de la percepción generalizada de la
juventud vinculada a la conexión permanente (Reig y Vilchez, 2015) ha evolucionado en la
última década, y actualmente no implica que le guste estar siempre conectada.
Como aparece en la Figura 1, un pequeño porcentaje de las y los encuestados procura conectarse
lo menos posible (3,7%). Dado que este porcentaje de “desconectados” es tan bajo en
comparación con los otros tipos de usuarios, en este artículo no se aborda su
descripción.
Figura 1. Distribución porcentual de los tipos de usuarios tecnológicos según su autopercepción
Fuente: elaboración propia
Como se puede ver en la Tabla 3, dentro del colectivo al que le gusta estar siempre conectado,
no se han hallado diferencias significativas según el género, aunque las mujeres presenten
valores superiores a los hombres. Sorprende que el alumnado de 18 a 19 años no muestre tanto
placer con la conexión (14,3%) en contraposición con las y los mayores de 25 años (34,2%)
que declara gustarle estar continuamente conectado.
Entre el alumnado universitario que se conecta sólo cuando lo necesita (resignado), tampoco
hay diferencias de género, pero sí en cuanto a la edad. La cuarta parte de ellas y ellos tiene entre
20 y 21 años y la quinta parte entre 18 y 19 años. De nuevo, el estudiantado más joven parece
Me gusta estar
siempre
conectado:
49,0%
Me conecto solo
cuando lo
necesito:
47,2%
Procuro conectarme lo menos posible:
3,7%
Fuente: elaboración propia
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Como se puede ver en la Tabla 3, dentro del colectivo al que le gusta estar siempre conectado, no se han hallado diferencias sig
-
nicativas según el género, aunque las mujeres presenten valores superiores a los hombres. Sorprende que el alumnado de 18 a
19 años no muestre tanto placer con la conexión (14,3%) en contraposición con las y los mayores de 25 años (34,2%) que declara
gustarle estar continuamente conectado.
Entre el alumnado universitario que se conecta sólo cuando lo necesita (resignado), tampoco hay diferencias de género, pero sí
en cuanto a la edad. La cuarta parte de ellas y ellos tiene entre 20 y 21 años y la quinta parte entre 18 y 19 años. De nuevo, el estu
-
diantado más joven parece resignarse y realizar un uso instrumental de las TIC, frente al de mayores de 25 años, que se encuentra
por debajo de la media esperada.
Tabla 3. Tipo de usuarios/as tecnológicos/as, preferencias y usos disfuncionales
Totales
Me gusta
siempre
Cuando lo
necesito
Lo menos
posible
TOTAL (N)
2.8931.4161.363108
Totales (%)
10048,9547,113,73
Género
Mujer70,169,371,066,7
Hombre26,928,025,630,6
No binario / otras opciones
1,81,71,91,9
Nc1,21,01,60,9
Edad (años)
18-1916,014,3-17,7+19,4
20-2123,121,824,8+18,5
22-2521,921,621,926,9
Más de 25
29,834,2+25,8-22,2
Encontrar un ligue o pareja
Preero hacerlo presencialmente
76,079,7+71,4-88,0+
Preero hacerlo por medios virtuales
2,72,33,21,9
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De ambas formas / no tengo preferencia
21,218,0-25,5+10,2-
Ns / Nc
----
Romper, acabar con una relación de pareja
Preero hacerlo presencialmente
90,592,1+88,4-95,4
Preero hacerlo por medios virtuales
2,01,72,23,7
De ambas formas / no tengo preferencia
7,56,2-9,4+0,9-
Ns / Nc
----
Conocer a un buen amigo/amiga
Preero hacerlo presencialmente
83,787,1+79,5-90,7+
Preero hacerlo por medios virtuales
1,10,4-1,8+0,9
De ambas formas / no tengo preferencia
15,312,5-18,8+8,3-
Ns / Nc
----
Integrarme en un nuevo grupo de amigos o compañeros
Preero hacerlo presencialmente
82,485,6+78,6-89,8+
Preero hacerlo por medios virtuales
2,93,03,00,9
De ambas formas / no tengo preferencia
14,711,4-18,4+9,3
Ns / Nc
----
Me pongo a navegar por Internet, aunque tenga más cosas que hacer
Sí
42,733,5-53,0+30,6-
A veces
47,252,5+41,9-46,3
No9,713,4+5,0-22,2+
Ns / Nc
0,30,60,10,9
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Duermo menos y estoy más cansado/a por estar más tiempo en Internet
Sí
22,117,5-26,8+22,2
A veces
35,5
34,5
37,5+23,1-
No40,946,6+34,2-50,9+
Ns / Nc
1,51,31,53,7
Suelo conectarme a Internet durante mis clases para actividades ajenas a la explicación del profesor
Sí
17,112,0-23,0+8,3-
A veces
37,135,739,0+31,5
No43,950,2+36,0-59,3+
Ns / Nc
2,02,11,90,9
Me siento agobiado por la gestión y mantenimiento diario de mis redes sociales a través de Internet
Sí
9,68,89,916,7+
A veces
15,214,116,513,0
No72,975,1+71,2-68,5
Ns / Nc
2,22,12,41,9
Base
2.8931.4161.363108
Media
25,2126,1324,4023,43
Desviación
10,5411,569,458,01
Fuente: elaboración propia
En cuanto a las preferencias en las relaciones interpersonales y la virtualización, el colectivo hiperconectado muestra una alta
tendencia hacia la presencialidad para encontrar un ligue o pareja (79,7%) o terminar con una relación (92,1%). Además, también
preeren esta modalidad para encontrar buenas amistades (87,1%) o integrarse en nuevos grupos (85,6%). Por el contrario, entre
el estudiantado resignado, todos los valores son signicativamente menores a la hora armar que preeren estas relaciones de
forma presencial (ver Tabla 3). Este hallazgo resulta interesante porque pone de relieve la necesidad de las y los hiperconectados
de interactuar con sus pares en espacios físicos, mientras que los resignados no ansían tanto la presencialidad.
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En el ámbito de los hábitos y usos de las TIC, la mitad del grupo de estudiantes resignados arma que navega a veces en la red,
aunque tenga otros menesteres, mientras que a la mitad del estudiantado hiperconectado solo le ocurre a veces. En línea con es
-
tos hallazgos, seis de cada diez del colectivo resignado arman que duermen menos y están más cansados por pasar más tiempo
conectados a Internet (sí, 28,8 % y a veces, 37,5 %), frente a casi la mitad del hiperconectado (46,6 %) que lo niega. Y también se
produce más la disfunción de conectarse a Internet durante las clases para actividades ajenas a la explicación del profesorado en
-
tre seis de cada diez del estudiantado resignado (sí, 23 % y a veces, 39 %), en tanto que a la mitad del hiperconectado no le sucede.
Por último, los datos varían algo cuando responden si sienten agobio por gestionar y mantener a diario sus redes sociales digita
-
les, ya que el resultado del grupo resignado es inferior a la media (siete de cada diez) y el del estudiantado hiperconectado está
por encima de la media (las tres cuartas partes).
4. Discusión
Este estudio tenía como objetivo principal conocer y describir la percepción que el estudiantado de la Universidad Complutense
de Madrid tiene de los usos que hace de las TIC, lo cual ha sido vinculado a sus relaciones interpersonales, estados de ánimo así
como al posible disfrute que siente al estar conectado.
Gracias a los resultados obtenidos, se puede armar que el alumnado de la UCM preere, en términos generales, relacionarse
con sus pares de forma presencial (O1.1), lo cual corrobora nuestra primera hipótesis (H1) que apostaba por esta preferencia por
el espacio
oine
. De manera más detallada, apuntan hacia un escenario digital en el que el género y la edad parecen inuir los
hábitos y las preferencias que las y los estudiantes complutenses tienen sobre sus relaciones interpersonales. Las mujeres y las
y los más jóvenes preeren mantener sus vínculos personales de forma presencial y, a medida que la edad aumenta, empiezan
a contemplar la opción virtual para momentos clave de sus relaciones de pareja y amistad. Dichos hallazgos están en línea con
los obtenidos por Gómez-Navarro y Martínez-Domínguez (2022) sobre un consumo digital mayor en hombres que en mujeres
universitarias.
Asimismo, pudimos establecer dos grandes tipos de usuarios según el disfrute o no que las y los usuarios sienten al conectarse
(O1.2). En efecto, a excepción del mínimo porcentaje de estudiantes desconectados y desconectadas (3,7%), siendo aquellos
que reducen al máximo su consumo digital, existirían dos principales tipos de usuarios entre el estudiantado. Primero, las y los
hiperconectados –el colectivo al que le gusta estar siempre conectado– no presentan diferencias de género. Sorprendentemente,
las personas más jóvenes (de 18 a 19 años) son las que menos disfrutan con la conexión. Este colectivo se puede considerar como
“enganchado” porque arma que le gusta la hiperconexión, pero, para establecer vínculos sociales, preere lo presencial. Ade
-
más, no admite ni reconoce su adicción como les suele suceder a las personas adictas (Marín
et al.
, 2020). Una posible interpre
-
tación del vínculo entre edad y disfrute hacia la conexión permanentes podría ser la siguiente: las y los estudiantes más mayores
se encuentran en la fase de la adicción porque se han incorporado más tarde en relación con su desarrollo vital, mientras que las
y los más jóvenes llevan conectados desde que nacieron, y muestran claras visiones de hartazgo.
Segundo, se pudo comprobar que el estudiantado que arma conectarse sólo cuando lo necesita representa una parte signi
-
cativa de las y los encuestados, lo cual ha permitido corroborar que el concepto de resignación digital es válido para describir a
una parte del estudiantado de la Universidad Complutense de Madrid (UCM) (H2). A pesar de carecer de literatura al respecto,
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y con base en la escasa investigación que existe sobre la resignación en general, los resultados obtenidos nos llevan a entender y
denir la resignación digital como el fenómeno racional que ocurre cuando las personas que aspiran a reducir su consumo di
-
gital se enfrentan a un uso forzado o no deseado de medios digitales. Entre este colectivo resignado tampoco se han encontrado
diferencias de género, pero sí de edad, ya que un 42,5 % de los que se incluyen en esta categoría son las y los más jóvenes (hasta
21 años). La explicación a esta concentración de estudiantado resignado entre el de menor edad también podría apuntar a que
han socializado desde edades muy tempranas con las TIC y a su pronta incorporación a las redes sociales digitales. En principio,
este colectivo no debería presentar un uso digital problemático (Villalón, 2016) e incluso podría disfrutar de lo cotidiano sin ne
-
cesidad de estar conectado (Chan
et al
., 2022). Sin embargo, a la hora de relacionarse, preeren hacerlo más de forma presencial
que el estudiantado hiperconectado, y además conrman que el uso de las TIC les deriva en disfunciones que afectarían a su
cotidianidad en lo académico y en lo personal.
En tercer lugar, los hallazgos obtenidos han permitido determinar las posibles disfunciones derivadas del uso que el alumnado
Universidad Complutense de Madrid (UCM) hace de las TIC, las cuales pueden afectar su cotidianidad (O1.3). En base a investi
-
gaciones anteriores, identicamos una serie de ítems que reejarían consecuencias disfuncionales de las TIC, a saber: ponerse a
navegar en Internet a pesar de tener otros quehaceres; dormir menos y estar cansado por estar más tiempo en Internet; conectar
-
se durante sus clases para actividades ajenas a la explicación de la o del profesor; y sentir agobio por la gestión y mantenimiento
diario de redes sociales.
Varios estudios habían demostrado ya que se puede establecer un vínculo entre juventud universitaria e hiperconexión (Ca
-
rrazco
et al
., 2018; Marín
et al
., 2020), así como entre hiperconexión y disfunciones (Parra
et al
., 2016). No obstante, eso no se
había corroborado esta relación con la resignación digital. Nuestros resultados conrman dicha relación entre hiperconexión y
disfunciones, y también establecen una entre resignación digital y disfunciones. Así, tanto el estudiantado hiperconectado como
el resignado presentan usos disfuncionales vinculados a la conexión a Internet (H3). Así, aparece que el tipo de usuario no es
determinante en la existencia o ausencia de disfunciones digitales.
No obstante, el género parece tener cierta inuencia en ello. Por ejemplo, en este estudio, las mujeres se ven más afectadas que
los hombres en todos los rangos etarios, incluso a partir de los 25 años: “a veces” navegan por Internet aunque tengan otras acti
-
vidades que hacer. Las consecuencias se agravan cuando sustituyen atender a las explicaciones del profesorado por conectarse a
Internet. De nuevo, esta situación afecta más a las mujeres que a los hombres y, sobre todo a las mujeres más jóvenes. Estos datos
se corresponden con los de González-Cortés
et al
. (2020) que demuestran que el estudiantado de hasta 24 años tiene más horas
para otros menesteres.
Las disfunciones tienen un fuerte impacto en el estado psicológico del estudiantado cuando dice sentir agobio por el manejo de
sus redes, algo que vuelve a ser recurrente en las mujeres y en el alumnado universitario más joven, pero no en el colectivo mayor
de 25 años. En cuanto a las necesidades vitales como el sueño, parece vincularse en mayor medida con la edad que con el género.
Si bien afecta más a los hombres que a las mujeres, repercute sobre todo en los más jóvenes.
Estos hallazgos son muestra de estados que corresponden con adicciones, es decir hacer algo aunque sea perjudicial. Los resul
-
tados obtenidos por Marín
et al
. (2020) indican que las y los universitarios más jóvenes son tecnoadictos. No obstante, contraria
-
mente a los nuestros, señalan que los estudiantes presentan mayor tecnoadicción que sus compañeras. Una posible explicación
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podría ser que las mujeres de nuestro estudio prescinden más de lo digital en sus relaciones interpersonales, pero les hace sentir
más culpables conectarse que a ellos.
Ante los fenómenos de la hiperconexión, tecnoadicción y resignación digital y sus efectos en la vida personal y académica del
alumnado, aparece relevante para las universidades adaptar el método docente otorgando menos espacio a los medios digitales
o mínimamente reconceptualizando el rol que las TIC juegan en la enseñanza universitaria. Asimismo, aparece necesario rea
-
lizar seguimiento del colectivo digitalmente resignado que, como dinámica emergente, no ha estado contemplado hasta ahora
para poder adaptar dicho método docente a este grupo.
5. Conclusiones
La presente investigación ha permitido conocer la relación que las y los estudiantes de la Universidad Complutense de Madrid
tienen con las TIC y cómo la perciben. Asimismo, ha capturado el fenómeno emergente de la resignación digital gracias al estudio
del grado de disfrute del estudiantado con la conexión a Internet. Los hallazgos posibilitan armar que representa una categoría
válida para describir a las y los jóvenes universitarios y reejan una tendencia hacia la equiparación entre el colectivo que está
permanentemente conectado (Reig y Vílchez, 2013) y el que evita la conexión en lo posible (Casas-Mas
et al
., 2023).
Además de las edades, las diferencias entre el estudiantado “hiperconectado” y el “resignado digital” estriban en que el prime
-
ro idealiza el vínculo presencial y no reconoce disfunciones como la tecnofatiga, el agobio o cualquier impacto negativo en su
rendimiento académico; y el segundo se muestra indiferente en la modalidad del vínculo, pero sí admite experimentar ciertos
aspectos negativos de la conexión. Por ello, entendemos que, en relación con la virtualización de la cotidianidad, la resignación
digital implica cierto hartazgo a la conexión y un esfuerzo de adaptación al entorno para evitar la exclusión social.
Si bien esta investigación y sus resultados dan cuenta del fenómeno emergente de la resignación digital, presenta una principal
limitación. Al ser un estudio enfocado solo en el estudiantado Universidad Complutense de Madrid (UCM), no permitió obtener
hallazgos representativos del conjunto de las y los jóvenes universitarios españoles. Por lo tanto, no pueden ser trasladados al
resto del alumnado universitario.
Futuras investigaciones sobre juventud universitaria y TIC deberían emplear métodos cualitativos con alumnos y alumnas de
otras universidades para profundizar en las preferencias del alumnado universitario para sus relaciones interpersonales, su es
-
tado disfuncional. Asimismo, a la luz de los resultados obtenidos, se recomienda investigar en el conocimiento de la resignación
digital como nuevo fenómeno social en respuesta a la tecnoadicción e hiperconexión.
6. Agradecimientos
Este artículo ha sido traducido al inglés por Beneharo Álvarez Pérez a quien agradecemos su trabajo.
El presente texto surge de la investigación: “Virtualización y participación universitaria”, nanciada por la Universidad Complu
-
tense de Madrid. Vicerrectorado de Investigación y Transferencia. Programa de Financiación de Grupos de Investigación Valida
-
dos. UCM 2021. Aplicación presupuestaria G/6400100/3000.
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enero-junio de 2024
La hiperconexión y la resignación digital entre el estudiantado de enseñanza superior
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
7. Contribuciones especícas de cada autor/a
Nombre y apellidos
Concepción y diseño del trabajoBelén Casas-Mas y Louis Pierre Philippe Homont
Metodología
Belén Casas-Mas y Louis Pierre Philippe Homont,
a partir del diseño metodología del Grupo de Investigación UCM 940324
“Identidades Sociales y Comunicación”
Recogida y análisis de datos
Belén Casas-Mas y Louis Pierre Philippe Homont, a partir del análisis realizado
por la empresa ODEC gracias al programa informático SPSS
Discusión y conclusionesBelén Casas-Mas y Louis Pierre Philippe Homont
Redacción, formato, revisión y aprobación de versionesBelén Casas-Mas y Louis Pierre Philippe Homont
8. Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conicto de intereses.
9. Referencias bibliográcas
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nº 38, pp. 99-118
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Belén Casas-Mas y Louis Pierre Philippe Homont
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