Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
Comparative analysis of training trends in journalism in Chile
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
| 89
enero-junio de 2025
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
Cómo citar este artículo:
Medina Villablanca, M. B. y Reyes Rodríguez, A. D. (2024). Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile.
Doxa
Comunicación
, 40, pp. 89-114.
https://doi.org/10.31921/doxacom.n40a2179
Massiel Belén Medina Villablanca.
Periodista egresada de la Universidad Católica de la Santísima Concepción. Ac
-
tualmente, Asistente de Comunicaciones ADRA Chile. Además, se ha desempeñado como Docente en la Universidad
Adventista de Chile. Se destaca como investigadora del Magíster en Educación de la Universidad Adventista de Chile.
Universidad Adventista de Chile, Chile
[email protected]
ORCID:
0009-0009-5858-2465
Alixon David Reyes Rodríguez.
Doctor en Educación, con Postdoctorado en Políticas Públicas Educativas. Actualmen
-
te, académico investigador de la Universidad Adventista de Chile y la Universidad Arturo Prat, e investigador asociado
del Instituto Interuniversitario de Investigación Educativa (Chile) y el Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales
(CLACSO). Director del Observatorio de Educación de la Universidad Adventista de Chile.
Universidad Adventista de Chile / Universidad Arturo Prat, Chile
[email protected]
ORCID:
0000-0001-9857-0930
Este contenido se publica bajo licencia Creative Commons Reconocimiento - Licencia no comercial. Licencia internacional CC BY-NC 4.0
Recibido: 20/12/2023 - Aceptado: 06/06/2024 - En edición: 24/09/2024 - Publicado: 01/01/2025
Received: 20/12/2023 - Accepted: 06/06/2024 - Early access: 24/09/2024 - Published: 01/01/2025
Resumen:
Objetivo:
Este trabajo corresponde a un estudio de análisis comparado,
siendo las unidades de análisis conformadas por las mallas curriculares
de las carreras de periodismo en Chile.
Metodología:
El estudio emplea
un enfoque cualitativo, con un estudio de caso de sistemas similares
como tipo de investigación, a partir de un análisis comparado con di
-
seño transversal.
Resultados:
Existen coincidencias en las propuestas
curriculares, estableciendo tendencias formativas en el periodismo en
Chile, y se puede decir que las tendencias de la formación del periodista
Abstract:
Objective:
is work corresponds to a comparative analysis study,
the units of analysis being the curricula of journalism careers in Chile.
Methodology:
e study uses a qualitative approach, with a case study
of similar systems as type of research, based on a comparative analysis
with a cross-sectional design.
Results:
ere are coincidences in the
curricular proposals, establishing training trends in journalism in Chile,
and it can be said that the trends in the training of journalists in Chile
have to do with the adaptation to the transformations in technologies,
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
90 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
en Chile, tienen que ver con la adaptación a las transformaciones a las
tecnologías, desarrollo de capacidad crítica, reexiva y analítica, capa
-
cidad investigativa e interpretación de datos, elaboración y producción
de contenidos, manejo riguroso y ético de la información, aunado a la
capacidad de adecuación y adaptación para trabajar en diferentes pla
-
taformas mediales, soportes, formatos y géneros periodísticos
. Conclu
-
sión:
Las competencias coincidentes declaradas en los perles compro
-
metidos por las carreras de Periodismo en Chile, determinan tendencias
formativas del profesional periodista, considerando la diversidad de
contextos, demandas y necesidades formativas y ocupacionales.
Palabras clave:
Periodismo; tendencia educacional; competencia profesional; forma
-
ción de periodistas; entorno digital.
development of critical, reective and analytical capacity, research
capacity and interpretation of data, elaboration and production of
contents, rigorous and ethical management of information, together
with the capacity of adaptation and adaptation to work in dierent
media platforms, supports, formats and journalistic genres.
Conclusion:
e coinciding competencies declared in the proles committed by the
Journalism careers in Chile, determine training trends of the professional
journalist, considering the diversity of contexts, demands and training
and occupational needs.
Keywords:
Journalism; educational trend; professional competence; journalist
training; digital environment.
1. Introducción
Los seres humanos se enfrentan a diario con la importante decisión de elegir el modo más idóneo para comunicarse. Dottori
(2019), apunta a la idea de que el intercambio de la información en sus distintas formas es parte de la intrincada historia de la
humanidad, habida cuenta la necesidad de comunicación. Tal necesidad de información, de transmisión y de comunicación,
habría dado paso a lo que se conoce hoy como el periodismo, sin que necesariamente llevase ese nombre en la antigüedad
(Laguna y Martínez, 2023). Sin embargo, el periodismo como concepto más cercano surge en el renacimiento, cuando se
establecen elementos más ordenados o sistematizados como las gacetas, avisos, etc. Aunque Guillamet (2004) ja el año 1609
como la fecha en la que aparecen las dos primeras publicaciones semanales en Alemania, fue
e Daily Courant
, la primera
publicación reconocida con nes periodísticos (Robledo-Dioses, 2017), incluso, se convirtió en la publicación que dividió la
lógica enunciativa entre la opinión y la información, haciendo escuela anglosajona entretanto se encargó de “dar noticias, darlas
diariamente y de manera imparcial” (Guillamet, 2004; p. 64).
Desde entonces, el periodismo ha sido concebido como una forma de comunicación social, como profesión y como un campo
profesional caracterizado por la actividad intelectual (Donsbach, 2014; León-Duarte, 2019). Puede decirse que el periodismo
surge por la necesidad de informar y comunicar, y que, con el tiempo, pasó de ser un ocio hasta erigirse como profesión ejercida
en todo el mundo a partir de la sistematicidad con la que comenzó a practicarse. Esto último, por cuanto ha fungido históricamente
como forma de expresión social vehiculando modos posibles de transmitir información y noticias, apuntando a la generación de
condiciones para la libertad humana, registro y salvaguarda de la memoria histórica, y desarrollo del conocimiento.
En Chile, podría marcarse como hito, a la par de la historia republicana, la llegada de la imprenta y el primer número del periódico
La Aurora de Chile
en el año 1812 (Silva, 1958). Posteriormente, junto con la aparición de los periódicos nacionales de más
renombre, otro hito importante y nalmente acto consolidador es la apertura de la primera Escuela de Periodismo en el año 1953
de la Universidad de Chile.
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 91
La evolución y la modernización de la sociedad, han traído aparejadas nuevas formas de recibir la información. La manera de
informarnos en pleno siglo XXI dista bastante de las formas en que las personas obtenían información hace un siglo, incluso
hasta hace solo décadas. Al mismo tiempo, se advierten grandes cambios que ha vivido el mercado de trabajo, la demanda de la
educación superior, y, en este caso, la profesión del periodista (Ruiz, 2014).
Medios tradicionales como son la radio, la prensa y la televisión, fueron por mucho tiempo las únicas formas de conocer lo que
ocurría en el mundo. “Hoy este monopolio es compartido en el nuevo escenario digital con otros medios y tecnologías móviles”
(García, 2010: 274). Esto hace evidente que los cambios descritos han traído nuevas formas de interacción en las comunicaciones,
permitiendo el acceso e intercambio de información de distinta índole. Así como ha ocurrido esta adición desde la
mass
media
, ello también ha traído desafíos importantes. Por ejemplo: la velocidad de la información a partir del contexto digital y
el ciberperiodismo, la extensión de la comunicación, la diversidad de formatos de los contenidos, la incorporación de las redes
sociales al ámbito comunicacional, la ética periodística en el contexto de las
fake news
, la contrastación de las fuentes, entre otros
(Díaz y Chaparro-Domínguez, 2018; González y Cardona-Restrepo, 2023; Imschenetzky, 2022; Tejedor et al., 2020).
En medio de tantos y tan acelerados cambios, debe ponerse atención a la disciplina del periodista, la cual se comprende afectada
producto de las transformaciones en materia de comunicación pública. Así, la globalización de los medios de comunicación
marca un punto de inexión en el cambio de la sociedad, esto es, que la propia audiencia se mantenga informada del hecho
informativo en el mismo instante en el que sucede. Según Mellado (2009a): “La revolución tecnológica, la convergencia mediática
y el papel del consumidor han transformado los ritmos y los modos en que se producen los mensajes, y con ello, las formas de
expresión del periodismo” (p. 197).
Así, producto de la irrupción de la tecnología y los constantes avances en el área, la sociedad evoluciona a un ritmo vertiginoso,
provocando cambios, tanto en la manera de aquellos que entregan la información como de quienes la consumen. Según Del
Fresno (2011), gracias al desarrollo de plataformas diseñadas bajo códigos propios de la web 2.0 y la autocomunicación de
masas, ahora es posible producir y acceder a la información de maneras impensadas, desapareciendo barreras temporales
y geográcas. Por ello, y es la premisa de esta investigación: “el perl profesional no puede ser el mismo que el de hace diez
años” (Arroyo, 2011: p. 3).
Considerando que, “los lazos entre educación y comunicación son cada vez más fuertes” (Musicco et al., 2023), llama la atención
aquello que concierne a la formación de periodistas, y cómo están siendo atendidas las necesidades de formación en este campo,
entendiendo las demandas que vienen siendo operativizadas por los mismos cambios en las formas de comunicación. Ante
estos cambios, como expuso Suárez-Villegas (2009) al hablar de la crisis de identidad del periodista, es válido cuestionarse si
en la etapa inicial de estudios, las universidades en Chile están formando a profesionales periodistas conscientes de esta nueva
realidad tecnológica, incluyendo en sus mallas curriculares, mecanismos y herramientas necesarias que permitan desempeñarse
adecuadamente en una sociedad que evoluciona rápidamente. Sobre el particular, Mellado (2009b) armó en su momento que las
universidades (genéricamente hablando) están siendo cuestionadas en relación con las adecuaciones o no, las transformaciones
o no, que están propiciando para la formación en periodismo, es decir, la cuestión pasa por la lectura que pueda estar haciendo
la academia en relación con las transformaciones en las necesidades comunicacionales. Posteriormente, Mellado (2010) reiteró
92 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
que: “Es normal e incluso exigible cuestionar el rol que la universidad adquiere en torno a las dinámicas que dan forma a la
profesión, la legitimidad que hoy posee como ente socializador de dichas prácticas, y la calidad relativa de éstas” (p. 13).
La formalización de la educación universitaria ha sido fundamental para la profesionalización del periodista, sin embargo, se
hace necesario analizar el aporte de las escuelas de periodismo respecto a la especialización que están concretando, consignando
el valor que existe en ello. Lo último, dado que este proceso es exible en tanto va de la mano con la evolución socioprofesional,
las culturas digitales, el avance de las tecnologías. De hecho, Arroyo (2011) ya sostenía que, “El periodista del futuro ha de ser
un profesional versátil, multimedia, hábil con las nuevas tecnologías, especializado, con aptitudes para trabajar en equipo y más
dialogante” (p. 5).
1.1. Estado del arte
Una revisión de literatura advierte que Sánchez (2013), realizó un análisis comparado sobre los planes de estudios en la licenciatura
y grado de periodismo en España, y los resultados maniestan que el área académica debe entrelazarse con el mercado laboral
para analizar la coherencia y la correlación entre la formación de los periodistas y las nuevas redacciones multimedia, acercando
la empresa y la universidad en temas de estudios, y ello porque no puede existir un divorcio entre el profesional formado por la
universidad y el requerido en el mercado. Por otra parte, en su trabajo, Damas et al. (2016), advierten que la universidad debe
cerrar las brechas entre las demandas digitales del medio y las competencias que han adquirido y desarrollado los profesionales
del periodismo, más aun considerando elementos como la inteligencia articial (IA), la realidad aumentada, el metaverso al
día de hoy (Ramallal y Micaletto, 2022). Según Umaña (en Cárdenas, 2024), la IA se usa en el periodismo para la transcripción
automática, como asistente de escritura, para la búsqueda y análisis de datos, como
chatbots
y asistentes automatizados, para la
detección de noticias falsas y para la traducción automática, asuntos para lo cual hay que formar a los estudiantes de periodismo,
además de considerar el tema ético en el procesamiento de información, análisis de datos y producción, en tanto, según la
Fundación Diario Madrid (2023), “examinar críticamente las implicaciones y desafíos que la IA plantea al ocio periodístico es
inaplazable” (sec. 1/1). En lo mismo coinciden Bengio et al. (2024), y Sanahuja y López (2022), esto es, que debe existir un marco
ético para el manejo de la IA en el periodismo, sea cual fuere su manifestación.
Tejedor y Cervi, (2017), llevaron a cabo una investigación comparativa de 12 planes de estudio de carreras de Comunicación y
Periodismo de las ocho universidades más prestigiosas del mundo en el ámbito de la Comunicación. Sus conclusiones apuntan
a la necesidad de reformular los planes de estudio a partir de las transformaciones tecnológicas producidas en el periodismo.
Además, concluyen que la reexión teórica no puede ser minimizada en la formación de periodistas, tampoco la capacidad
para el análisis de estudios de los fundamentos y procesos comunicativos, principalmente a la mirada de los nuevos escenarios
comunicativos. Los investigadores consideran necesario planear los diseños curriculares de manera que obedezcan tanto al uso
técnico o instrumental de las plataformas y los instrumentos, como a la capacidad de analizar, contextualizar y reexionar sobre
el por qué y la esencia de los cambios que introduce la tecnología.
Gutiérrez et al. (2017), desarrolló una investigación que tuvo por objetivo determinar la percepción de los periodistas sobre
la formación universitaria y el nivel de satisfacción de éstos con esta última, incluyendo aspectos de manejo técnico, teórico
y práctico. Llegaron a la conclusión de que los profesionales de la información muestran falencias formativas luego de su
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 93
paso por las universidades, lo que se traduce en la necesidad de reformulación de los programas de estudios de las carreras
de Comunicación y Periodismo. Los autores concluyen que son las universidades las que deben congurar los programas de
estudios acordes a las necesidades del mundo laboral, y enfatizan en que no debe olvidarse la formación teórica, incluyendo el
acompañamiento necesario al estudiante en todo este proceso que va de la mano del entorno tecnológico actual.
Por su parte, Mellado (2010), en un estudio sobre la estructura del empleo periodístico y validación profesional de sus prácticas
en el mercado laboral chileno, destaca los esfuerzos de las universidades por posicionar las competencias necesarias y con mayor
futuro para el periodista redeniendo la estrategia formativa. Concluyen armando que “las competencias profesionales que
tienen mayores nichos de desarrollo son las concernientes a la comunicación corporativa y estratégica, aunque la formación
universitaria continúe priorizando el desarrollo de las competencias asociadas a la producción periodística en medios” (p. 104).
En torno a la comunicación digital, el estudio de Ventura et al. (2018), expresa: “Las competencias más valoradas están
relacionadas con la adaptación a los cambios, el aprendizaje autónomo, la especialización digital, la creatividad y el trabajo en
equipo” (p. 349). De hecho, una revisión sistemática realizada por Martha-Lazo et al. (2020), conrma que las competencias
digitales vienen siendo muy demandadas en la formación del periodista.
Bardales-Vásquez (2022), investigaron sobre la evolución del perl del comunicador social, en cuanto al quehacer profesional,
desde la mirada de la academia, ámbito laboral y profesional. Indican: “no se ha logrado plenamente la articulación entre teoría
y práctica lo que conlleva a que aún el perl profesional siga divagando respecto a ser netamente teórico o prioritariamente
práctico” (p. 61), concluyendo así, que el perl del comunicador social no se puede establecer claramente. Así, es relevante citar
nuevamente el estudio de Ventura et al. (2018), quienes aseguran que: “(…) el profesional debe hacer frente a una constante
renovación y especialización ante el inminente desfase de las competencias más tradicionales o desvinculadas de las nuevas
tecnologías” (p. 333). Ellos apuntan a la necesidad de un equilibrio entre el conocimiento recibido en la academia y las
capacidades exigidas en el ámbito laboral digital.
González et al. (2023), apuntan a una nueva caracterización de posibilidades formativas en el ámbito del periodismo, como lo
vendría siendo el periodismo multimedia, periodismo de datos, el periodismo inmersivo, el periodismo automatizado o robótico,
el periodismo dron “y otras nuevas especializaciones derivadas de las nuevas tecnologías” (p. 435), agregando posteriormente:
“Es, por tanto, complicado hablar del perl del futuro periodista, pues está todavía en construcción” (p. 435).
Finalmente, en Páez et al. (2024), a partir de una revisión bibliométrica de la literatura al respecto, se advierte que, si bien es cierto
que el uso de la IA en el periodismo es aún incipiente, se hace necesario habida cuenta la expansión de estas tecnologías en los
últimos 5 años que marcan una tendencia que hace pensar en un uso que irá al alza, y que, al tratarse de periodismo, necesitará
ser pensado en las escuelas de formación de periodismo.
Por estas razones y ante los nuevos escenarios, este trabajo se pregunta: ¿cuáles son los enfoques predominantes en la formación
inicial del periodista en Chile?, ¿hacia qué tendencias se dirige la formación inicial del periodismo en Chile? A partir de estas
interrogantes, y para efectos de este trabajo, el objetivo es realizar un análisis comparado de las propuestas curriculares en la
carrera de Periodismo en Chile, identicando las tendencias formativas subyacentes.
94 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
2. Metodología
2.1. Tipo y diseño de la investigación
El presente estudio corresponde a un estudio de carácter cualitativo, y el tipo de investigación corresponde a un estudio de
casos de sistemas similares a partir del análisis comparado. Además, según Goodrick (2014), “Los estudios de caso comparativos
implican el análisis y la síntesis de las similitudes, diferencias y patrones de dos o más casos que comparten un enfoque o meta
común” (p. 1). En esa misma línea apunta Escott (2018), al esgrimir que, este tipo de estudios pretende “recoger observaciones
de entes sociales o momentos históricos de la sociedad con el objetivo de estudiar similitudes, divergencias, así como inquirir sus
causas” (p. 57). Siendo así, el presente estudio responde a un diseño transversal, en función de que los sistemas objeto de estudio
fueron observados una sola vez en el tiempo (Dagnino, 2014).
2.2. Contexto, sistemas y unidades de análisis
El contexto de estudio obedece a las tendencias formativas en las propuestas curriculares de la carrera de Periodismo en Chile.
Por ello, se seleccionó la malla curricular de la carrera de Periodismo (de universidades chilenas) como el sistema de análisis a
considerar, comprendiendo que este sistema reporta similitudes. Finalmente, las unidades de análisis estuvieron conformadas
por la generalidad de las mallas curriculares de las carreras de Periodismo en Chile, e información adicional relevante para esta
investigación, a saber: descripción de la carrera, grado académico, campo ocupacional, requisitos, perl de egreso, duración,
cantidad de créditos.
2.3. Premisa de estudio
La formación de periodistas en Chile reporta a la coexistencia de varias tendencias formativas.
2.4. Extracción de datos y procedimiento
La extracción de datos se realizó en enero de 2022 a partir de las páginas web ociales de las universidades, los documentos
correspondientes a las mallas curriculares de la carrera de pregrado de Periodismo, y de la información curricular adicional antes
mencionada. Una vez obtenida esta información, se procedió a realizar contactos con las universidades, en el mismo mes y año,
vía correo electrónico, a n de obtener los datos que no se visualizaron en la página web ocial de cada una de las instituciones.
2.5. Criterios de inclusión y exclusión
Los criterios de inclusión fueron: universidades que dictan la carrera de periodismo, y carreras que se encuentren acreditadas
por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA-Chile), al momento de la extracción de datos. Así, quedaron seleccionadas las
siguientes universidades:
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 95
Tabla 1. Listado Universidades chilenas que imparten la carrera de periodismo
Nombre Universidad
1.
Ponticia Universidad Católica de Chile
2.
Universidad de Viña del Mar
3.
Universidad Central
4.
Universidad de la Serena
5.
Universidad de Playa Ancha
6.
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
7.
Universidad Alberto Hurtado
8.
Universidad Andrés Bello
9.
Universidad Autónoma de Chile
10.
Universidad Bernando Ohiggins
11.
Universidad Católica de la Santísima Concepción
12.
Universidad de las Ámericas
13.
Universidad de los Andes
14.
Universidad del Desarrollo
15.
Universidad Diego Portales
16.
Universidad Finis Terrae
17.
Universidad Mayor
18.
Universidad Santiago de Chile
19.
Universidad Santo Tomás
20.
Universidad Austral de Chile
21.
Universidad Católica del Norte
96 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
22.
Universidad de las Comunicaciones
23.
Universidad Adolfo Ibañez
24.
Universidad de Chile
25.
Universidad de Concepción
26.
Universidad de la Frontera
27.
Ponticia Universidad Católica de Valparaíso
Fuente: elaboración propia (2023)
Los criterios de exclusión fueron: que la universidad en su portal web no declarase algún dato necesario para este estudio
(descripción de la carrera, grado académico, campo ocupacional, requisitos, perl de egreso, duración, cantidad de créditos);
que la universidad no dé respuesta al ser contactada vía correo electrónico por solicitud de información. Luego de aplicados los
criterios de exclusión, quedaron las siguientes 14 universidades:
Tabla 2. Listado Universidades seleccionadas
Nombre Universidad
1.
Ponticia Universidad Católica de Chile
2.
Universidad de Viña del Mar
3.
Universidad de la Serena
4.
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
5.
Universidad Autónoma de Chile
6.
Universidad Católica de la Santísima Concepción
7.
Universidad del Desarrollo
8.
Universidad Diego Portales
9.
Universidad Santo Tomás
10.
Universidad Austral de Chile
11.
Universidad Adolfo Ibañez
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 97
12.
Universidad de Chile
13.
Universidad de la Frontera
14.
Ponticia Universidad Católica de Valparaíso
Fuente: elaboración propia (2023)
2.6. Codicación de competencias
La clasicación y codicación de las competencias (Tabla 7), se hizo de forma diferenciada por los investigadores, bajo el posterior
arbitraje de tres revisores externos. En una primera instancia, se hizo una propuesta por cada investigador, y ambas fueron al
consenso. Posteriormente, y ya en una segunda instancia, el listado nal fue presentado ante los tres revisores externos, quienes
levantaron observaciones en torno a la designación de las competencias (coincidentes y divergentes), que fueron atendidas.
3. Resultados
A partir de la aplicación de los criterios de exclusión, se extrajeron los datos relevantes para el estudio, y se procedió a seguir la
indicación de Pérez-Liñán (2015), en función de la elaboración de tablas comparativas que pueden compilarse en diferentes
formatos.
Tabla 3. Universidades seleccionadas con información de título, grado académico, duración, tipo y modalidad
UniversidadCarreraTítulo
Grado Académico
Duración
(semestres)
TipoModalidad
Ponticia Universidad
Católica de Chile
PeriodismoPeriodista
Bachiller-Licenciado en
Comunicación Social
9PrivadaPresencial
Universidad de Viña del Mar
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
8PrivadaPresencial
Universidad de la Serena
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
10EstatalPresencial
Universidad Academia de
Humanismo Cristiano
PeriodismoPeriodista
Bachiller- Licenciado en
Comunicaciones
10PrivadaPresencial
Universidad Autónoma de
Chile
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
10PrivadaPresencial
Universidad Católica de la
Santísima Concepción
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
9PrivadaPresencial
Universidad del Desarrollo
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
8PrivadaPresencial
98 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Universidad Diego Portales
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
9PrivadaPresencial
Universidad Santo Tomás
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
9PrivadaPresencial
Universidad Austral de Chile
PeriodismoPeriodista
Bachiller en
humanidades y Cs.
Sociales-Licenciado en
Comunicación Social
10EstatalPresencial
Universidad Adolfo Ibañez
PeriodismoPeriodista
Licenciatura en
Comunicación
10PrivadaPresencial
Universidad de Chile
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
10PrivadaPresencial
Universidad de la Frontera
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
10EstatalPresencial
Ponticia Universidad
Católica de Valparaíso
PeriodismoPeriodista
Licenciado en
Comunicación Social
9PrivadaPresencial
Fuente: elaboración propia (2023)
La tabla 3 muestra los datos relacionados con la información de la carrera: nombre, grado académico, duración, título, tipo
y modalidad. Se observa el punto coincidente con el nombre de la carrera, el título otorgado y la modalidad de cursado de la
carrera, por contraparte hay una diferenciación en la duración de la carrera, que va entre los 8 y los 10 semestres.
Tabla 4. Comparación de asignaturas comunes en las mallas curriculares
Asignaturas comunes en las instituciones
Introducción al periodismo/Fundamentos del periodismo
Redacción Periodística
Inglés
Televisión
Radio
Medios digitales/Herramientas digitales
Periodismo de investigación
Ética y lesgislación periodística
Periodismo informativo
Fotoperiodismo
Comunicación estratégica
Economía
Comunicación organizacional
Historia de Chile e historia contemporánea
Fuente: elaboración propia (2023)
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 99
Como se observa en la tabla 4, existen asignaturas comunes en todas las casas de estudios analizadas, esto es, asignaturas
ofertadas en las mallas curriculares de todas las universidades. Son en total, 14 asignaturas, evidenciando temáticas trasnversales
en la profesión, y advirtiendo polos formativos hacia los que se dirigen los esfuerzos de formación en periodismo en Chile.
Tabla 5. Comparación de asignaturas diferentes en las mallas curriculares
Nombre Universidad
Asignaturas diferentes
Ponticia Universidad Católica de Chile
Semiótica
Análisis de audiencia
Estadística aplicada
Periodismo ambiental
Universidad de Viña del Mar
Universidad de la Serena
Universidad Academia de Humanismo Cristiano
Universidad Autónoma de Chile
Universidad Católica de la Santísima Concepción
Universidad del Desarrollo
Universidad Diego Portales
Universidad Santo Tomás
Universidad Austral de Chile
Universidad Adolfo Ibañez
Universidad de Chile
Universidad de la Frontera
Ponticia Universidad Católica de Valparaíso
Fuente: elaboración propia (2023)
Así como existen asignaturas comunes entre las mallas analizadas, podemos ver asignaturas diferentes, entre las cuales se
observaron 4 de ellas: Semiótica, análisis de audiencia, estadística aplicada y periodismo ambiental.
100 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Tabla 6. Listado con el perl de egreso de las Universidades
Universida
d
Perl de Egreso
AsignaturasTalleresCréditos
Universidad
de la Serena
Capacidad explicativa, valorativa, resolutiva, perspectiva crítica.
Capacidad argumentativa.
Capacidad en el uso de diversos soportes tecnológicos.
514308
Ponticia
Universidad
Católica de
Valparaíso
Profesional con principios éticos y valóricos
Capacidad reexiva y crítica, adaptándose a las transformaciones, sociales,
globales y tecnológicas.
Claridad comunicativa
Capacidad de dominio y utilización de las tecnologías de la información.
Capacidad de análisis.
5413178
Universidad
de Viña del
Mar
Capacidad de denir contenidos contextuales.
Elaboración de productos informativos
Capacidad de observación para transmitir con un lenguaje claro.
422252
Universidad
de Chile
Capacidad crítica con una mirada global y vocación pública.
Capacidad de discusión desde una perspectiva contemporánea e
interdisciplinaria y en relación con los contextos sociales, culturales e
históricos en los que se encuentra situado.
Capacidad de promover iniciativas de transformación social, tiene
capacidades analíticas y técnicas para abordar problemas relevantes, a
modo de generar, producir y dinamizar propuestas de sentido desde la
comunicación y sobre la realidad, entendiéndola desde su complejidad,
diversidad y pluralidad.
Capacidad de investigación.
La formación se caracteriza por analizar corrientes teóricas y debatir sobre los
procesos comunicacionales a nivel global.
Capacidad de reexión e innovación permanente sobre su actividad profesional.
605300
Universidad
del
Desarrollo
Formación para desempeñarse tanto en medios como en otras
organizaciones.
Capacidad de adaptación a situaciones complejas y a los constantes cambios
de la industria y de sus audiencias.
Capacidad crítica frente al entorno. Cultura general, asimismo, cuentan
con competencias para aportar a la sociedad a través de la investigación
periodística y en comunicación social.
Formación ética y por su compromiso con la libertad de pensamiento, el
respeto a la diversidad y a la libre expresión.
5617422
Universidad
Academia
Humanismo
Cristiano
Perspectiva interdisciplinaria con énfasis en el desarrollo humano y social.
Se vincula creativamente con las condiciones del entorno sociocultural.
Capacidad explicativa desde distintas ópticas y disciplinas además de conocer
y respetar los principios éticos de la profesión.
Capacidad de elaborar mensajes de diversa complejidad y en distintos
lenguajes y soportes.
Capacidad de indagar, de investigar, de analizar e investigación y producción
de textos y otros productos comunicacionales.
553300
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 101
Universidad
Diego
Portales
Manejo de la actualidad en función de la noticia.
Capacidad de liderazgo y trabajo en equipo.
Capacidad de investigación e interpretar resultados.
Capacidad crítica frente a los desafíos del entorno.
Tiene un dominio lingüístico del idioma inglés.
Elabora contenidos en todas las plataformas mediales, tanto escritas como
audiovisuales y digitales, haciendo un adecuado uso de sus habilidades en los
distintos géneros periodísticos.
Capacidad de gestión de la información en distintas plataformas tecnológicas.
Capacidad de diseño (proyectos periodísticos o planes de comunicación
estratégica).
625295
Universidad
Adolfo
Ibáñez
Capacidad crítica.
Capacidad de investigación.
Capacidad para adaptarse a la innovación tecnológica relacionada con su
profesión.
Capacidad de iniciativa y emprendimiento.
Es un profesional ético y riguroso en el tratamiento de los hechos. capacitado
para generar contenidos escritos y audiovisuales en medios tradicionales y
digitales.
Mención en Comunicación Corporativa: está capacitado, además, para
manejar situaciones de crisis en organizaciones públicas o privadas,
desarrollar y evaluar el impacto de proyectos comunicacionales.
Mención en Edición y Medios de Comunicación: además, sabe tomar
decisiones editoriales y es capaz de trabajar en multiplataformas, editar
contenidos en distintos formatos y realizar investigaciones a partir del manejo
de tecnologías digitales para el reporteo de datos.
8120300
Universidad
Autónoma
de Chile
Capacidad de investigación, análisis de la realidad y las situaciones sociales,
desde una aproximación crítica y rigurosa.
Produce contenidos en diversos géneros, formatos y soportes mediales.
Desarrolla soluciones comunicacionales estratégicas para medios,
organizaciones y actores individuales, resguardando la ética y el derecho.
Implementa proyectos periodísticos mediante la gestión y el uso de
herramientas y recursos tecnológicos.
559300
Universidad
Católica de
Chile
Capacidad de investigación, análisis y contextualizar hechos noticiosos a
través de distintos formatos, con conocimiento de los diferentes medios y
nuevas tecnologías.
Capacidad de mantenerse informado de los hechos nacionales e
internacionales.
Capacidad de observación de la realidad, interpretarla y comunicarla,
mediante un proceso de selección, relación y edición de la información.
Capacidad de reexión el análisis crítico del trabajo periodístico y la
especialización permanente.
Capacidad de trabajar en equipo.
555450
102 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Universidad
Santo Tomás
Gestores de información de interés público y procesos de comunicación
en medios, empresas u organizaciones, a través de distintas plataformas o
soportes.
Capacidad a la formación cultural de las personas y al desarrollo de la
sociedad con capacidad crítica, reexiva y pluralista.
529241
Universidad
Católica de
la Santísima
Concepción
Profesional ético y responsable, de acuerdo a los principios y valores
cristianos.
Capacidad para desempeñarse en los diversos medios de comunicación,
empresas u organizaciónes.
Capacitado para generar, elaborar y aplicar estrategias de comunicación.
Capacidad para indagar, analizar y criticar la realidad social, lo que unido a
su formación metodológica lo faculta para realizar investigación básica sobre
problemas propios del ámbito de la comunicación social.
533270
Universidad
de La
Frontera
Capacidad de gestión y producir información para análisis, planicación
y ejecución de tareas de comunicación en los ámbitos periodísticos, de la
comunicación institucional y de las asesorías en comunicación.
Formación disciplinaria en ciencias de la comunicación y conocimientos de
las metodologías de la investigación en comunicación.
Capacidad crítica.
536300
Universidad
Austral de
Chile
Capacidad de desenvolverse con eciencia en los diversos ámbitos de la
comunicación social, tanto en medios de comunicación tradicionales como
radio, televisión, prensa escrita y medios digitales, así como en los nuevos
espacios comunicativos que ofrecen las redes sociales.
567318
Fuente: elaboración propia (2023)
Como podrá advertirse en la tabla 6, la carrera de Periodismo en Chile da cuenta de diferencias en las cantidades de asignaturas,
que van desde las 42 que ofrece la Universidad de Viña del Mar, a las 81 que ofrece la Universidad Adolfo Ibáñez (para un
promedio general de 57), teniendo esto una afectación en el total de créditos que debe cursar el estudiante. Además, si bien es
cierto las mallas no ofrecen una distinción entre asignaturas teóricas, teórico-prácticas, y prácticas, sí declaran talleres, que son,
por naturaleza, asignaturas prácticas. En este sentido, la oferta de talleres es, también, variada. Se repite lo anterior, esto es, la
universidad que menos talleres ofrece (2), es la Universidad de Viña del Mar, y la que más ofrece (20), es la Universidad Adolfo
Ibáñez.
No obstante, se destaca que la advertencia de las tendencias de formación se encuentra maniesta en la tabla 7, en correspondencia
con las tablas 8 y 9. Y es así, en tanto la tabla 7 destaca la declaración del perl de egreso de cada carrera en las instituciones
consideradas para el estudio.
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 103
Tabla 7. Competencias coincidentes y competencias divergentes
Competencias coincidentes y competencias divergentes
1.
Capacidad explicativa
3
, valorativa, resolutiva, perspectiva crítica
1
.
2.
Capacidad argumentativa.
3.
Capacidad en el uso de diversos soportes tecnológicos
4
.
4.
Profesional con principios éticos y valóricos
7
.
5.
Capacidad reexiva y crítica
1
, adaptándose a las transformaciones, sociales, globales y tecnológicas
4
.
6.
Claridad comunicativa
3
.
7.
Capacidad de dominio y utilización de las tecnologías de la información
4
.
8.
Capacidad de análisis
1
.
9.
Capacidad de denir contenidos contextuales.
10.
Elaboración de productos informativos
6
.
11.
Capacidad de observación
1
para transmitir con un lenguaje claro
3
.
12.
Capacidad crítica
1
con una mirada global y
vocación pública.
13.
Capacidad de discusión desde una perspectiva contemporánea e interdisciplinaria y en relación con los contextos
sociales, culturales e históricos en los que se encuentra situado
1
.
14.
Capacidad de promover iniciativas
de transformación social, tiene capacidades analíticas
1
y técnicas para abordar
problemas relevantes, a modo de generar, producir y dinamizar propuestas de sentido desde la comunicación
6
y
sobre la realidad, entendiéndola desde su complejidad, diversidad y pluralidad
1
.
15.
Capacidad de investigación
2
.
16.
La formación se caracteriza por
analizar corrientes teóricas
y debatir sobre los procesos comunicacionales a nivel
global
1
.
17.
Capacidad de reexión
e innovación permanente
sobre su actividad profesional
1
.
18.
Formación para desempeñarse tanto en medios como en otras organizaciones
5
.
19.
Capacidad de adaptación
5
a situaciones complejas y a los constantes cambios de la industria y de sus audiencias.
20.
Capacidad crítica
1
frente al entorno. Cultura general, Asimismo, cuentan con competencias para aportar a la sociedad
a través de la investigación periodística
2
y en comunicación social.
21.
Formación ética y por su compromiso con la libertad de pensamiento, el respeto a la diversidad y a la libre expresión
7
.
22.
Perspectiva interdisciplinaria
con énfasis en el desarrollo humano y social.
23.
Se vincula creativamente con las condiciones del entorno sociocultural.
24.
Capacidad explicativa
3
desde distintas ópticas y disciplinas además de conocer y respetar los principios éticos de la
profesión
7
.
25.
Capacidad de elaborar mensajes
6
de diversa complejidad y en distintos lenguajes y soportes
4
.
26.
Capacidad de indagar, de investigar de analizar e investigación
2
y producción de textos y otros productos
comunicacionales
6
.
104 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
27.
Manejo de la actualidad en función de la noticia.
28.
Capacidad de liderazgo y trabajo en equipo.
29.
Capacidad de investigación e interpretar resultados
2
.
30.
Capacidad crítica frente a los desafíos del entorno
1
.
31.
Tiene un dominio lingüístico del idioma inglés.
32.
Elabora contenidos
6
en todas las plataformas mediales
4
, tanto escritas como audiovisuales
5
y digitales
4
, haciendo un
adecuado uso de sus habilidades en los distintos géneros periodísticos
5
.
33.
Capacidad de gestión de la información en distintas plataformas tecnológicas
4
.
34.
Capacidad de diseño (proyectos periodísticos o planes de comunicación estratégica).
35.
Capacidad crítica
1
.
36.
Capacidad de investigación
2
.
37.
Capacidad para adaptarse a la
innovación
tecnológica relacionada con su profesión
4
.
38.
Capacidad de iniciativa y emprendimiento
.
39.
Es un profesional ético y riguroso en el tratamiento de los hechos
7
. Capacitado para generar contenidos escritos y
audiovisuales
6
en medios tradicionales y digitales
4
.
40.
Mención en Comunicación Corporativa: está capacitado, además, para
manejar situaciones de crisis en
organizaciones públicas o privadas
,
desarrollar y evaluar el impacto de proyectos comunicacionales.
41.
Mención en Edición y Medios de Comunicación: además,
sabe tomar decisiones editoriales
y es capaz de trabajar
en multiplataformas
4
, editar contenidos en distintos formatos
5
y realizar investigaciones
2
a partir del manejo de
tecnologías digitales
4
para el reporteo de datos
7
.
42.
Capacidad de investigación, análisis de la realidad y las situaciones sociales
2
, desde una aproximación crítica
1
y
rigurosa
7
.
43.
Produce contenidos
6
en diversos géneros, formatos y soportes mediales
5
.
44.
Desarrolla soluciones comunicacionales estratégicas
para medios, organizaciones y actores individuales,
resguardando la ética y el derecho
7
.
45.
Implementa proyectos periodísticos
mediante la gestión y el uso de herramientas y recursos tecnológicos
4
.
46.
Capacidad de investigación, análisis y contextualizar hechos noticiosos
2
a través de distintos formatos
5
, con
conocimiento de los diferentes medios y nuevas tecnologías
4
.
47.
Capacidad de mantenerse informado de los hechos nacionales e internacionales.
48.
Capacidad de observación de la realidad, interpretarla y comunicarla
3
, mediante un
proceso de selección, relación y
edición de la información
.
49.
Capacidad de reexión el análisis crítico del trabajo periodístico
1
y la especialización permanente.
50.
Capacidad de trabajar en equipo.
51.
Gestores de información de interés público
y procesos de comunicación en medios, empresas u organizaciones
5
, a
través de distintas plataformas o soportes
4
.
52.
Capacidad de adaptación a la formación cultural de las personas y al desarrollo de la sociedad
3
con capacidad crítica,
reexiva y pluralista
1
.
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 105
53.
Profesional ético y responsable
7
,
de acuerdo con los principios y valores cristianos.
54.
Capacidad para desempeñarse en los diversos medios de comunicación, empresas u organizaciones
5
.
55.
Capacitado para generar, elaborar y aplicar estrategias de comunicación.
56.
Capacidad para indagar, analizar y criticar la realidad social
1
, lo que unido a su formación metodológica lo faculta
para realizar investigación básica
2
sobre problemas propios del ámbito de la comunicación social.
57.
Capacidad de gestión
y producir información
6
para análisis
2
, planicación y ejecución de tareas de comunicación
3
en los ámbitos periodísticos, de la
comunicación institucional
y de las
asesorías en comunicación.
58.
Formación disciplinaria en ciencias de la comunicación y conocimientos de las metodologías de la investigación en
comunicación
2
.
59.
Capacidad crítica
1
.
60.
Capacidad de desenvolverse con eciencia en los diversos ámbitos de la comunicación social, tanto en medios
de comunicación tradicionales como radio, televisión, prensa escrita
5
y medios digitales, así como en los nuevos
espacios comunicativos que ofrecen las redes sociales
4
.
Fuente: elaboración propia
Como puede observarse en las tablas 7 y 8, las competencias que vienen siendo coincidentes en las distintas universidades
(carrera de Periodismo), se concentran en las que asocian capacidad crítica, análisis e interpretación de información, capacidad
de abordaje de la realidad, capacidad investigativa, capacidad explicativa para transmitir y comunicar, uso y dominio de nuevos
soportes tecnológicos, capacidad de adaptación (que considera medios, formatos, géneros), capacidad para elaborar y producir
contenidos e información, y por último, pero no por ello menos importante, el proceder ético y riguroso en el tratamiento de la
información y reporte de datos.
Tabla 8. Listado con el perl de egreso de las Universidades
Número
Competencia coincidente
1
Capacidad crítica; análisis crítico; abordaje crítico de la realidad
2
Capacidad investigativa; análisis e interpretación de datos
3
Claridad explicativa; Capacidad para transmitir y comunicar
4
Uso y dominio de nuevos soportes tecnológicos, medios digitales
5
Capacidad adaptativa (medios, formatos, géneros periodísticos)
6
Capacidad para elaborar contenidos y producir información
7
Proceder ético y riguroso en el tratamiento de la información
Fuente: elaboración propia
106 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
En relación con las competencias que son divergentes, esto es, aquellas que no son coincidentes en la mayoría de las universidades,
sino que, o solo aparecen en una institución o aparecen tan solo en unas pocas, se advierte que (tablas 7 y 9), las competencias
divergentes apuntan a una mayor diversidad y por tanto apuntan a sellos característicos en cada una de las propuestas curriculares,
a saber: dominio del inglés, asesoría comunicacional, gestoría de información en contextos institucionales, gestoría de la
información (en general), manejo de situaciones críticas, toma de decisiones editoriales, liderazgo, trabajo en equipo, vocación
pública, iniciativa, emprendimiento e innovación, manejo de la actualidad, abordaje interdisciplinar, formación valórica basada
en principios cristianos, desarrollo y gestión de proyectos en el ámbito comunicacional.
Tabla 9. Listado con el perl de egreso de las Universidades
Clave
Competencia divergente
En negritas
Dominio del inglés
Asesoría comunicacional
Gestoría de la comunicación institucional
Gestoría de la información (en general) y de estrategias comunicativas
Manejo de situaciones críticas
Toma de decisiones editoriales
Liderazgo
Trabajo en equipo
Vocación pública
Iniciativa, emprendimiento e innovación
Manejo de la actualidad /contextualización de la realidad y la noticia
Abordaje interdisciplinar
Formación valórica basada en principios cristianos
Desarrollo y gestión de proyectos
Fuente: elaboración propia
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 107
4. Discusión
La premisa de la cual partió este trabajo arma que la formación de periodistas en Chile reporta la coexistencia de varias
tendencias formativas. Los resultados de la investigación muestran que la carrera de periodismo tiene el mismo nombre en todas
las instituciones en Chile y la misma titulación, independientemente de las instituciones que la ofertan. Vale destacar que la
titulación común y el nombre común de la carrera en Chile, tiene un comportamiento distinto a lo que ocurre en América Latina,
según un estudio de De Arco (2015). De hecho, en el caso venezolano ocurre todo lo contrario a lo que ocurre en Chile. Es decir,
en Chile se entrega el título de Periodista, mientras que en Venezuela se entrega el título de Licenciado en Comunicación Social,
siendo Periodismo una especialización dentro de la carrera o un área de profundización con entrega de menciones [Ocina de
Planicación del Sector Universitario (OPSU, 2023)].
En Chile, existe la lógica de entregar un grado académico (Licenciatura), y un título profesional, que, en este caso, corresponde
al de Periodista de forma común para todas las universidades consideradas en el estudio, y el grado académico de Licenciado(a)
en Comunicación (con alguna que otra variante). Esto es bastante peculiar, dado que se advierten posturas epistémicas y
posicionamientos político-administrativos distintos en Chile con respecto a lo que ocurre en el resto de la región (según el
estudio de De Arco, 2015):
En un cálculo un poco perverso se fue imponiendo la Comunicación con el argumento de que, si no hay salida laboral para el
periodismo, acaso sí para la comunicación, que tiene más posibilidades. De manera que las instituciones han ido ampliando los
estudios de Comunicación y añadiendo más apellidos: Comunicación Social, Comunicación para el Progreso, Comunicación y
Desarrollo… La pregunta que se impone es si salen mejor preparados y qué estudian exactamente (sec. 1/1).
Mellado (2009b), al respecto, sostenía que (a la fecha de esa publicación), existía una digresión entre las lógicas del mercado
ocupacional, la enunciación de las titulaciones, y los componentes conceptuales y epistémicos en el campo.
(…) todo pareciera indicar que las demandas del mercado no han estado acordes al desarrollo conceptual de este campo profesional/
académico en el contexto regional y viceversa. Sobre todo, si se considera que la designación socialmente conocida como licenciado
en comunicación y periodista, no ha logrado generar ni una denominación compartida, ni un capital simbólico común (Reyna,
1995). Prueba de aquello han sido las críticas que las escuelas y facultades formadoras de periodistas han generado desde su interior,
en relación a su incapacidad de adaptarse a las necesidades del entorno, a través de una formación que no genere ruidos ni desfases
entre el sector teórico y práctico de la profesión. En efecto, el posible avance en el conocimiento de lo que hoy se entiende y estudia
como periodismo no parece ampararse en la pertinencia social de sus esquemas de formación (Mellado, 2009b; sec. 1/1).
Otro elemento que permite advertir esta comparación, es que, los estudios de periodismo en Chile reportan a lo que ha marcado
la tendencia latinoamericana en el sentido de las instituciones que ofertan las carreras, pero no por la misma razón. Según
De Arco (2015), para dicha fecha, las universidades privadas venían creciendo en torno a la oferta de la carrera en América
Latina, fuesen o no instituciones acreditadas. Los resultados de esta investigación reportan que la mayoría de las universidades
ofertantes de la carrera de periodismo en Chile, son privadas, obedeciendo esto también a las lógicas de comportamiento de
la educación superior en Chile luego de instalada la dictadura de Pinochet (Espinoza, 2017). Es decir, el hecho de que sea una
mayoría de universidades privadas las que oferten la carrera de periodismo, obedece también al comportamiento del modelo
sistémico de la educación superior en Chile, pero no tanto por el marcaje de una tendencia como en el resto del continente.
108 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Este tema es relevante, dado que, de acuerdo con un estudio realizado por la Federación Latinoamericana de Facultades de
Comunicación Social (FELAFACS, 2009), la orientación pública o privada termina por otorgar ciertos matices en la formación del
profesional del periodismo, además de lo que signica la inversión para el aseguramiento de la calidad.
Un tercer elemento a destacar apunta hacia las universidades que fueron consideradas para el presente estudio, esto es, aquellas
que se encontraban acreditadas a la fecha del corte para la extracción de datos, partiendo de la idea base que estas han sido
consideradas como instituciones que garantizan procesos y mecanismos para el aseguramiento de la calidad. Esto es coherente
con un estudio que realizó FELAFACS (2009), en el que se auspicia la necesidad de la acreditación de las instituciones ofertantes
en tanto ofrecen niveles de calidad que son aceptables.
En relación con las tendencias de formación en periodismo, este trabajo advierte dos elementos necesarios. En primer lugar,
se advierten anidades que permiten la demarcación de tendencias en Chile (Ver tabla 8), a saber: capacidad crítica, análisis
e interpretación de información, capacidad de abordaje de la realidad, capacidad investigativa, capacidad explicativa para
transmitir y comunicar, uso y dominio de nuevos soportes tecnológicos, capacidad de adaptación (que considera medios,
formatos, géneros), capacidad para elaborar y producir contenidos e información, y por último, pero no por ello menos importante,
el proceder ético y riguroso en el tratamiento de la información y reporte de datos. Es decir, en esto vienen coincidiendo las
carreras de Periodismo en Chile, y eso muestra una línea hacia la cual orientar los esfuerzos de formación, si bien es cierto que
cada carrera imprime también un sello característico (Ver tabla 9). En el caso del estudio de la FELAFACS (2009), se tiene que,
en América Latina:
Los perles en la formación son variados y no responden, en general, a estudios del medio local, regional o del país, sino a necesidades
y modas del momento. En el caso de Bolivia, el peso de los temas sociales e históricos –propios de las ciencias sociales– es mayor
en las universidades públicas. En el caso colombiano, el ámbito de la comunicación política resulta importante, así como los temas
de inclusión social, especialmente en las universidades del interior. En el caso ecuatoriano, el peso de las universidades privadas es
signicativo, así como su orientación muy pragmática. En Perú, las diferencias extremas entre universidades públicas y privadas han
derivado en amplias distancias de calidad entre unas y otras. En Venezuela, los factores políticos se convierten en determinantes y
están muy presentes en la formación periodística; existe bastante desconexión académica entre las facultades y pocos programas de
intercambio académico-cientíco y de investigación (sec. 1/1).
A pesar de lo sostenido por la FELAFACS (2009), los resultados de esta investigación se relacionan directamente con lo que ya
expresara Arroyo (2011), en función de que las demandas formativas a propósito de los cambios tecnológicos y la incorporación
de nuevos medios de comunicación, soportes, formatos y otros, hacen que repensar la formación del periodista, sea un
requerimiento
sine qua non.
Esto ha signicado que las instituciones universitarias ofertantes de la carrera de Periodismo en
Chile, intervengan las mallas curriculares para ir ajustando los perles según la demanda social, tecnológica, política y
económica. Ello es relevante, en tanto un estudio realizado en España por Humanes y Roses (2014), destaca que el alumnado de
periodismo considera insuciente su formación como periodistas. Si bien es cierto, no se trata de la realidad chilena, podría dar
indicativos de la necesidad global de revisión de las ofertas formativas en el campo. Y, por lo menos en Chile ha sido necesario
en tanto, según Mellado (2009b), para la fecha de esa publicación existían en Chile dos polos que marcaban las tendencias de la
formación en el campo del periodismo, a saber, un perl tendiente a la producción de contenidos, y otro perl tendiente al diseño
comunicacional.
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 109
En segundo lugar, y apuntando a las necesidades de formación (que, de alguna forma, también va congurando una tendencia,
no solo en Chile, sino también en el ámbito internacional), la presente investigación muestra la necesidad de formar en el marco
de entornos digitales y formatos periodísticos que den cuenta de ello, además de que se perlan otros retos y desafíos como la
IA, por solo poner un ejemplo. En esto coinciden García-Santamaría y Barranquero (2014), quienes, en su investigación sobre la
formación universitaria en periodismo en España, ya demostraban la necesidad insistente de potenciar una formación técnica
respecto a nuevas herramientas y alternativas digitales. Lo mismo declaran los resultados en Martha-Lazo et al. (2020), entre
tanto sostienen que el periodismo convencional ha sido desplazado por el periodismo digital.
Esto, además, lleva a comprender la necesidad de adecuación y adaptabilidad de las y los periodistas en Chile y el mundo entero,
lo cual también se ha hecho latente en la declaración de los perles de egreso de las distintas carreras de Periodismo en Chile, lo
que advierte que se ha considerado como relevante. En función de ello, Lopezosa et al. (2024) y Lopezosa et al. (2023), advierten
sobre la necesidad de incorporación de la IA como desafío en la formación de periodistas, advierten también sobre la ventaja que
puede reportar esta alternativa en relación con la producción de contenido. No obstante, valdría destacar la delgada línea que se
perla en relación con los elementos deontológicos del periodismo. Al respecto, Gómez-Diago (2022), en su investigación, arma
que, si bien es cierto en España se reconocen los desafíos que representa la IA para la formación de periodistas, no es menos
cierto que son escasas las experiencias de inclusiones curriculares en las propuestas de formación de las universidades con
respecto al tema de la IA en el periodismo. El hecho de que esa incorporación no se haya congurado como tendencia, no quiere
decir que no exista la necesidad, y esto sugiere que las universidades podrían estar llegando tarde en el abordaje curricular. En
la misma línea lo sugieren Bengio et al. (2024), y Ramallal y Micaletto (2022), hablando sobre la IA y la realidad aumentada en el
mundo del periodismo, ante la urgencia por la formación profesional.
Ahora bien, como se declaró al comienzo de este estudio, Gutiérrez et al. (2017), realizaron una investigación sobre la percepción
de los periodistas sobre la formación universitaria y el nivel de satisfacción de éstos con su formación. Es pertinente decir que
los casos estudiados fueron de Ecuador, Chile y México, concluyendo que, a pesar de que la formación académica sea percibida
dependiendo del contexto, los informantes dejan claro que la formación teórica debe ir de la mano con el entorno tecnológico,
siendo la comunicación digital una asignatura transversal en las propuestas curriculares de las universidades, advirtiendo ello
como una falencia formativa en sus propias experiencias. Llama la atención que Gutiérrez et al. (2017), llamen a reevaluar las
mallas curriculares, en tanto sostienen que el tema de la comunicación digital y algunos otros elementos como la ética periodística
(a partir de las nuevas formas de comunicación), presentan carencias no menores.
Finalmente, con certeza, Marta-Lazo et al. (2020), indican en el estudio realizado, que: “la batalla por las audiencias en el futuro
se librará en el terreno de la telefonía móvil, con contenidos de calidad, con estrategias de marketing mix, y la ecaz interacción
entre periodistas, medios y usuarios, a través de las redes sociales” (p. 63). Y para ello, según los autores, se requiere una formación
que considere los principios clásicos, las competencias mediáticas y las competencias transversales del periodismo.
110 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
5. Conclusiones
El estudio realizado permite dar respuesta a la pregunta de investigación original, esto es, aquella relacionada con las tendencias
de formación de los periodistas en Chile. En tal sentido se puede armar que sí hay tendencias marcadas en la formación de
periodistas en Chile, y estas apuntan al reconocimiento de demandas a nivel tecnológico que se expresan en la incorporación y
uso de medios digitales. Ello trae a su vez aparejados algunos retos como son: producción de contenidos a partir de nuevas formas
de comunicación y entornos digitales; la IA como contenido curricular, más allá de su uso nominal para el estudio, o incluso para
la producción de contenidos en el ejercicio de la profesión; los componentes deontológicos ante el uso e incorporación de la IA en
los procesos formativos como ya se ha mencionado, pero también en los ámbitos profesionales. Además de ello, hay tendencias
marcadas hacia la consolidación de la capacidad de adecuación y adaptabilidad de los periodistas ante la efervescencia de
nuevos formatos, géneros y formatos periodísticos, e incluso las redes sociales. No menos importante, emerge una tendencia
que denota mucha relevancia en tanto y cuanto busca potenciar las capacidades de análisis, comprensión, interpretación, para
la elaboración y producción de contenidos e información.
Hay una tendencia destacable que apunta al desarrollo de capacidades investigativas. Ello es relevante habida cuenta que emerge
como necesidad un periodismo riguroso, dando así respuesta a otra de las competencias señaladas como fundamentales en los
perles de las carreras de Periodismo en Chile.
En otro orden de ideas, destaca que, en Chile, las propuestas formativas siguen un bloque de similitudes congurando tendencias
de formación, dejando claro que hay características particulares que cada carrera incorpora. Hay dinamismo en la intervención
curricular habida cuenta que los procesos de acreditación tienen esa inuencia sobre la arquitectura curricular.
Finalmente, en la propuesta curricular de las universidades consideradas para el estudio aparecen competencias importantes
para el ejercicio de la profesión, como: dominio del inglés, asesoría comunicacional, gestoría de la información, formación
valórica basada en principios cristianos, toma de decisiones editoriales, vocación pública, abordaje interdisciplinar, desarrollo y
gestión de proyectos, entre otras. Estas representan sellos característicos y muy particulares de las casas de estudios, por lo que
se trata de competencias que no son genéricas en las propuestas curriculares institucionales.
6. Agradecimientos
Este artículo ha sido traducido al inglés por Joaquín Fuentes-Jarpa a quien agradecemos su trabajo.
Fuentes de nanciación.
Este artículo es producto del Trabajo Final de Posgrado en el magíster en Educación de la Universidad
Adventista de Chile.
Futuras investigaciones.
En el marco del estudio de las tendencias formativas y la adecuación de los perles de formación, el
tema de la IA cobra mucho interés en relación con lo que están haciendo las universidades para atender y formar al periodista en
dicho contexto. Allí se advierte un interés de estudio.
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 111
7. Contribuciones especícas de cada autor/a
Nombre y apellidos
Concepción y diseño del trabajoAlixon David Reyes Rodríguez
Metodología
Alixon David Reyes Rodríguez y Massiel Belén Medina Villablanca
Recogida y análisis de datosAlixon David Reyes Rodríguez y Massiel Belén Medina Villablanca
Discusión y conclusionesAlixon David Reyes Rodríguez y Massiel Belén Medina Villablanca
Redacción, formato, revisión y aprobación de versionesAlixon David Reyes Rodríguez y Massiel Belén Medina Villablanca
Autor de correspondenciaAlixon David Reyes Rodríguez
8. Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conicto de intereses.
9. Referencias bibliográcas
Arroyo C., M. (2011). Aproximación al perl del periodista en la postmodernidad.
Razón y Palabra,
76, 1-11.
https://bit.ly/4cj1TQM
Bardales-Vásquez, M. I. (2022). Evolución del perl del comunicador social: análisis de las transformaciones
del quehacer profesional.
Comuni@cción: Revista de Investigación en Comunicación y Desarrollo, 13
(1), 53–62.
https://doi.org/10.33595/2226-1478.13.1.667
Bengio, Y.; Hinton, G; Yao, A.; Song, D.; Abbeel, P.; Darrell, T.; Noah H., Y.; Zhang, Y. Q.; Xue, L.; Shalev-Shwartz, S.; Hadeld,
G.; Clune, J.; Maharaj, T.; Hutter, F.; Güne
ş
B., A.; McIlraith, S., Gao, Q.; Acharya, A.; Krueger, D. … & Sören Mindermann (2024).
Managing extreme AI risks amid rapid progress.
Science, 384
(6698), 842-845.
https://doi.org/10.1126/science.adn0117
Cárdenas, G. (2024, 8 de abril). Fortalecer el periodismo en la era de la IA: ¿Cuáles son los retos en la cobertura política? [Consulta:
29-5-2024].
https://cuts.top/F3TT
Dagnino S., J. (2014). Tipos de estudios.
Revista Chilena de Anestesia
, 43, 104-108.
https://bit.ly/4c0IyUN
Damas, M. A.; Costales P., Z. y Rosales V., B. (2016). Formación por competencias profesionales en la carrera de periodismo.
Revista Cubana de Educación Superior
, 1, 75-84.
https://bit.ly/3VGkyk9
De Arco, M. A. (2015). Los estudios de periodismo en Latinoamérica: en el bosque de la Comunicación y las Ciencias Sociales.
Cuadernos de Periodistas
, 29, 1-31.
https://cuts.top/H4Vz
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
112 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Del Fresno, M. (2011). Infosociabilidad: monitorización e investigación en la web 2.0 para la toma de decisiones”.
El profesional
de la información
,
20
(5), 548–554.
https://doi.org/10.3145/epi.2011.sep.09
Díaz D-C-L., J. y Chaparro-Domínguez, M. A. (2018). Los desafíos éticos del periodismo en la era del big data: análisis de códigos
deontológicos latinoamericanos.
Palabra Clave, 21
(4), 1136-1163.
https://doi.org/10.5294/pacla.2018.21.4.8
Donsbach, W. (2014). Los periodistas y su identidad profesional. En: F. J. Ruiz (Comp.).
Cómo entender el periodismo. Selección de
la obra de Wolfang Donsbach
, pp. 25-38. Konrad Adenauer Stiftung.
Dottori, A. O. (2019). La comunicación humana: orígenes de la reexión sociológica.
Revista Mexicana de Sociología, 81
(3), 535-
559.
https://cuts.top/H4NS
Escott, M. D-P. (2018). Introducción al análisis cualitativo comparativo como técnica de investigación.
Revista Digital Ciencia@
Uaqro, 11
(1), 56-66.
https://cuts.top/F3EY
Espinoza, O. (2017). Privatización de la educación superior en Chile: consecuencias y lecciones aprendidas.
EccoS Revista
Cientíca
, 44, 175-202.
https://cuts.top/H4Lp
Federación Latinoamericana de Facultades de Comunicación Social (2009).
Mapa de los centros y programas de formación en
Comunicación y Periodismo en América Latina y el Caribe
. Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura.
Fundación Diario Madrid (2023, 20 de noviembre). La Inteligencia Articial y su impacto en el periodismo. [Consulta: 29-5-2024].
https://cuts.top/H51w
García G., J. A. (2010). La opinión pública en la sociedad de la información: un fenómeno social en permanente cambio.
Brocar
,
34, 273-288.
https://doi.org/10.18172/brocar.1653
García-Santamaría, J. V. y Barranquero C., A. (2014). La formación universitaria en periodismo. ¿Mera capacitación tecnológica o
una formación integral en el nuevo ecosistema informativo?
Historia y Comunicación Social,
19, 641-651.
https://doi.org/10.5209/
rev_HICS.2014.v19.44991
Gómez-Diago, G. (2022). Perspectivas para abordar la inteligencia articial en la enseñanza de periodismo. Una revisión de
experiencias investigadoras y docentes.
Revista Latina de Comunicación Social
, 80, 29-46.
https://www.doi.org/10.4185/
RLCS-2022-1542
González, J. I. y Cardona-Restrepo, P. (2023). La posverdad y las redes sociales como desafíos al periodismo en la era digital.
Ánfora,
30(55), 332-359.
https://doi.org/10.30854/anf.v30.n55.2023.977
González A., J. A.; Caro G., F. J.; Rojas T., J. L. y Pérez C., C. (2023). Innovación en el periodismo desde perles no periodísticos.
Estudio comparado de cinco media labs iberoamericanos.
Doxa Comunicación
, 37, 431-452.
https://doi.org/10.31921/doxacom.
n37a1839
Goodrick, D. (2014).
Estudios de caso comparativos. Síntesis metodológicas: evaluación de impacto n.º 9
. Centro de Investigaciones
de UNICEF.
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
doxa.comunicación |
nº 40, pp. 89-114
enero-junio de 2025
Massiel Belén Medina Villablanca y Alixon David Reyes Rodríguez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 113
Guillamet, J. (2004). De las gacetas del siglo XVII a la libertad de imprenta del XIX. En: C. Barrera (Comp.).
Historia del periodismo
universal
, pp. 43-76. Grupo Planeta.
Gutiérrez, F.; Odriozola J. y Domínguez J. (2017). La satisfacción de los periodistas de Ecuador, Chile y México frente a la formación
universitaria y sus implicancias en el ejercicio profesional.
Revista de Comunicación, 16
(1), 76-96.
https://cuts.top/F3EL
Humanes, M. L. y Roses, S. (2014). Valoración de los estudiantes sobre la enseñanza del periodismo en España.
Comunicar,
42
(XXI), 181-188. http://dx.doi.org/10.3916/C42-2014-18
Imschenetzky K., E. (2022). Retos del periodismo en la era digital: desvalorización del material informativo por “copiar y pegar”
en las plataformas digitales de los medios BíoBío, CNN Chile, Cooperativa y La Tercera (período 28 de octubre al 18 de noviembre
de 2022). [Consulta: 16-10-2023].
https://cuts.top/H4Jc
Laguna P., A. y Martínez G., F. A. (2023). La historia de la comunicación entra en la historiografía.
Revista Internacional de Historia
de la Comunicación
, (20), 11-21.
https://dx.doi.org/10.12795/RIHC.2023.i20.02
León-Duarte, G. A. (2019). Aportes teóricos a la investigación del campo periodístico. Sentidos y signicados desde el Campo.
Intercom-RBCC, 43
(2), 41-59.
https://doi.org/10.1590/1809-5844201932
Lopezosa, C.; Pérez-Montoro, M. y Rey M., C. (2024). El uso de la inteligencia articial en las redacciones: propuestas y
limitaciones.
Revista de Comunicación, 23
(1), 279–293.
https://doi.org/10.26441/RC23.1-2024-3309
Lopezosa, C.; Codina, L.; Pont-Sorribes, C. y Vállez, M. (2023). Use of generative articial intelligence in the training of journalists:
challenges, uses and training proposal.
Profesional de la información, 32
(4), e320408.
https://doi.org/10.3145/epi.2023.jul.08
Marta-Lazo, C.; Rodríguez R., J. M. y Peñalva, S. (2020). Competencias digitales en periodismo. Revisión sistemática de la
literatura cientíca sobre nuevos perles profesionales del periodista.
Revista Latina de Comunicación Social
, 75, 53-68.
https://doi.org/10.4185/RLCS-2020-1416
Mellado, C. (2009a). Periodismo en Latinoamérica: revisión histórica y propuesta de un modelo de análisis.
Comunicar, 33(XVII),
193-201.
https://cuts.top/H4Ki
Mellado, C. (2009b). Evolución del campo ocupacional y académico del periodista latinoamericano: lógicas de mercado y
esquemas de formación.
Opción, 25
(59).
https://bit.ly/4con9Vr
Mellado, C. (2010). Reexiones sobre la oferta académica, la situación laboral y la formación del periodista en Latinoamérica.
Revista de Ciencias Sociales, 16
(1).
https://cuts.top/H4L1
Musicco N., D.; Dominici, P.; Gato B., M. J.; Sarasqueta, G.; Díaz C., J. F. y João S., M. (2023). La nueva educación
universitaria en línea: de lo emocional a la espectacularización.
Revista Latina de Comunicación Social
, 81, 508-537.
https://www.doi.org/10.4185/RLCS-2023-1980
Ocina de Planicación del Sector Universitario (2023). Oferta Académica. [Consulta: 24-10-2023].
https://cuts.top/H4Ko
Páez M., Á. E.; Saldaña M., W. V.; Artigas, W. y Ríos I., F. (2024). La inteligencia articial en el periodismo. Revisión
bibliométrica en Scopus (1989-2022).
Anuario Electrónico de Estudios en Comunicación Social “Disertaciones”, 17
(2), 1-19.
https://doi.org/10.12804/revistas.urosario.edu.co/disertaciones/a.13322
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
114 |
nº 40, pp. 89-114
|
enero-junio de 2025
Análisis comparado de tendencias formativas en periodismo en Chile
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Pérez-Liñán, A. (2015). El método comparativo: fundamentos y desarrollos recientes. En: R. Castiglioni y C. Fuentes S. (Eds.).
Política comparada sobre América Latina: teorías, métodos y tópicos
, pp. 47-78. Ediciones Universidad Diego Portales.
Ramallal, P. M. y Micaletto B., J. P. (2022). Periodismo y realidad aumentada. Taxonomía y estado del arte de un fenómeno
promisorio.
Estudios sobre el Mensaje Periodístico, 28
(1), 129-142.
https://dx.doi.org/10.5209/esmp.76351
Robledo-Dioses, K. (2017). Evolución del periodismo: aportes mediáticos a la consolidación de la profesión.
Comhumanitas:
revista cientíca de comunicación, 8
(1), 1-27.
https://cuts.top/F5JO
Ruiz, F. J. (2014).
Cómo entender el periodismo. Selección de la obra de Wolfang Donsbach
. Konrad Adenauer Stiftung.
Sanahuja S., R. y López R., P. (2022). Ética y uso periodístico de la inteligencia articial. Los medios públicos y las plataformas
de vericación como precursores de la rendición de cuentas en España.
Estudios Sobre el Mensaje Periodístico, 28
(4), 959-970.
https://dx.doi.org/10.5209/esmp.82385
Sánchez, P. (2013). Propuesta metodológica para el análisis comparado de los planes de estudio en la Licenciatura y el
Grado de Periodismo en la Universidad española. En: M. Vicente M.; T. González H. y M. Pacheco R. (Coords.).
Investigar la
Comunicación hoy. Revisión de políticas cientícas y aportaciones metodológicas: Simposio Internacional sobre Política Cientíca
en Comunicación
. Actas del 2° Congreso Nacional sobre Metodología de la Investigación en Comunicación, pp. 365-382.
https://cuts.top/F3Ea
Silva C., R. (1958).
Prensa y Periodismo en Chile (1812-1956).
Ediciones de la Universidad de Chile.
Suárez-Villegas, J. C. (2009). La crisis de identidad del periodista y la ética profesional.
Estudios sobre el mensaje periodístico
, 15,
119-134.
https://cuts.top/F3Ei
Tejedor C., S.; Vásquez M., M. A. y Romero R., L. M. (2020). Retos de la enseñanza del periodismo en la era digital.
Anàlisi,
62, 1-5.
https://cuts.top/F3Ep
Tejedor C., S. y Cervi, L. (2017). Análisis de los estudios de Periodismo y Comunicación en las principales universidades del
mundo. Competencias, objetivos y asignaturas.
Revista Latina de Comunicación Social, 72
, 1626-1647.
https://cuts.top/F3Es
Ventura, R; Roca-Cuberes, C. y Corral-Rodríguez, A. (2018). Comunicación Digital Interactiva: valoración de profesionales,
docentes y estudiantes del área de la comunicación sobre las competencias académicas y los perles profesionales.
Revista
Latina de Comunicación Social, 73
, 331-351.
https://doi.org/10.4185/RLCS-2018-1258
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>