Los institutos españoles como centros dinamizadores de la
alfabetización mediática e informacional: el caso de
inFORMADOS
como experiencia educativa impartida por periodistas
Spanish high schools as dynamic hubs for media and information literacy: the
case of inFORMADOS as an educational experience taught by journalists
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nº 41, pp. 469-488
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julio-diciembre de 2025
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
Cómo citar este artículo:
Sánchez-Sobradillo, I. y Masegosa-Sánchez, R. (2025). Los institutos españoles como centros dinamizadores de la alfabetización mediática e
informacional: el caso de
inFORMADOS
como experiencia educativa impartida por periodistas.
Doxa Comunicación
, 41, pp. 469-488.
https://doi.org/10.31921/doxacom.n41a2865
Iris Sánchez-Sobradillo.
Investigadora predoctoral de Comunicación en la Universidad de Valladolid. Sus principales
líneas de investigación se centran en el estudio de la desinformación, con especial atención al
clickbait
, y en la alfabe
-
tización mediática como herramienta para combatirla. Además, investiga sobre el consumo de medios sociales y el
comportamiento de las nuevas audiencias en los medios de comunicación. Ha realizado una estancia de investigación
en Portugal y ha publicado artículos y capítulos de libro indexados. También forma parte del Grupo de Investigación
Nuevas Tendencias en Comunicación (GIR Nuteco), y de los Proyectos de Innovación Docente LabComIA y Alfa. En lo
profesional, ha trabajado como periodista en
El Norte de Castilla
y en el Gabinete de Comunicación de la Delegación
Territorial de Palencia.
Universidad de Valladolid, España
[email protected]
ORCID:
0000-0001-5691-3122
Rosa Masegosa-Sánchez.
Periodista, profesora asociada en el Grado en Periodismo y doctoranda en Comunicación
en la Universidad de Valladolid. Licenciada en Ciencias de la Información por la Universidad Ponticia de Salamanca
(1998), actualmente coordina proyectos en la agencia Virtus3.14 Communication and Events, labor que compagina con
la docencia. Su trayectoria profesional y académica se centra en la comunicación institucional, tema de su tesis docto
-
ral. Sus líneas de investigación incluyen también la comunicación política, la desinformación y la alfabetización mediá
-
tica. Durante 14 años fue asesora de prensa en el gabinete del presidente de la Junta de Castilla y León y, previamente,
ejerció en medios como
Diario de León, El Norte de Castilla, El Mundo de Castilla y León, La Gaceta de los Negocios,
COPE Castilla y León
y
RNE Castilla y León
.
Universidad de Valladolid, España
[email protected]
ORCID:
0000-0002-9144-9801
Este contenido se publica bajo licencia Creative Commons Reconocimiento - Licencia no comercial. Licencia internacional CC BY-NC 4.0
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1. Introducción
1.1. La alfabetización mediática e informacional y su instrumentalización hacia el pensamiento crítico
La principal vía de acceso a la información en España se encuentra en los medios online, donde se incluyen las redes sociales con
una tasa de penetración del 74%. Una tendencia que se maniesta desde el año 2014, según el informe del
Digital News Report
(Vara et al., 2024), y que destaca en las generaciones Z –de 1995 a 2010– y Alfa –de 2010 en adelante–, al caracterizarse por haber
nacido y crecido en un entorno digital (Szabó y Dani, 2022). Así, su preferencia por informarse y educarse de manera visual junto
a su pronto acceso a las TIC desde los 10 años (INE, 2023) provoca una rápida incorporación a los medios sociales a edades cada
vez más tempranas.
Durante esta etapa en la que desarrollan su personalidad y capacidad cognitiva (Lara-Alberca, 1996) es imprescindible que los
adolescentes aprendan a navegar por Internet y poner en funcionamiento su pensamiento crítico (García-Ortega, 2023), ya que
su condición como nativos digitales (Prensky, 2001) no signica poseer habilidades innatas para hacer un uso apropiado del
entorno mediático (Crovi, 2010). En este sentido, es importante que el alumnado “aprenda a analizar expresiones de cultura
de masa y popular, tales como vídeos musicales, televisión y cine” (Triviño y Vaquero, 2020, p. 376), pero también contenido
Recibido: 13/12/2024 - Aceptado: 12/05/2025 - En edición: 03/06/2025 - Publicado: 01/07/2025
Received: 13/12/2024 - Accepted: 12/05/2025 - Early access: 03/06/2025 - Published: 01/07/2025
Resumen:
Las redes sociales constituyen la principal fuente de información, aun
-
que también de desinformación, para las generaciones más jóvenes,
cuya inmersión en la vida digital comienza a edades cada vez más tem
-
pranas. En este contexto, la alfabetización mediática e informacional
(AMI) emerge como una herramienta clave para hacerle frente y ga
-
rantizar la salud democrática. Este artículo analiza el programa
inFOR-
MADOS
, implementado en Castilla y León, que capacita a estudiantes
de 4º de Educación Secundaria en pensamiento crítico frente a la ma
-
nipulación informativa. A través de un cuestionario de satisfacción, la
investigación recoge datos de 525 alumnos y 34 docentes encargados
del aula que participaron en los talleres durante el curso 2023-2024.
Los resultados revelan una valoración positiva del programa, desta
-
cando la efectividad del diseño empleado y subrayando el perl del
periodista como idóneo para impartir los talleres. Los resultados re
-
fuerzan la necesidad de incorporar la alfabetización mediática en los
currículos educativos, como ya hacen otros países.
Palabras clave:
Alfabetización mediática e informacional; desinformación; nativos di
-
gitales; Educación Secundaria;
inFORMADOS.
Abstract:
Social media is the main source of information –and disinformation–
for the younger generations, whose immersion in digital life begins
at an increasingly early age. Media and information literacy (MIL)
has become a key tool in this context in combatting disinformation
and ensuring the health of democracy. is paper analyses the
inFORMADOS programme, implemented in Castilla y León, which
trains 4th-year secondary education students in critical thinking to
counter disinformation. e research has utilised a satisfaction survey
to gather data from 525 students and 34 teachers who participated in
the workshops during the 2023-24 academic year. e results reveal a
positive reception to the programme, making clear the eectiveness of
the methodology employed and emphasizing the role of journalists as
the ideal people to teach the workshops. e ndings reinforce the need
to incorporate media literacy into educational curricula, as is already
the case in some other countries.
Keywords:
Media and information literacy; disinformation; digital natives;
secondary education; inFORMADOS.
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informativo de diversas características como las noticias o las publicaciones relacionadas con cuestiones sobre la vida pública y
política de su país, sobre las que suelen mostrar un menor interés (Melro y Pereira, 2019).
La carencia de habilidades tecno-informativas a la hora de interactuar con el contexto digital supone un reto en el actual panora
-
ma informativo de las redes sociales, ya que estas se presentan como una de las principales fuentes de desinformación (Aparici
et al., 2019; Rastogi y Bansal, 2023) en un contexto donde la información relevante se diluye debido a la infoxicación (Caldevi
-
lla-Domínguez, 2013).
El estudiantado de secundaria, al igual que las personas mayores (Sádaba et al., 2023), son uno de los colectivos más vulnerables
a la desinformación (Mata et al., 2021) al no ser capaces de distinguir las noticias falsas de las verdaderas o la información de la
opinión (Herrero-Curiel y La Rosa-Barrolleta, 2022). Para afrontar esta problemática es fundamental fomentar el acceso a píl
-
doras informativas que les eduquen y les permitan utilizar las herramientas tecnológicas disponibles con conanza y destreza,
facilitando así la identicación de información de calidad (Notley et al., 2023; Aguaded et al., 2015).
Este enfoque se vuelve cada vez más urgente en un momento en que la desinformación, entendida como “información verica
-
blemente falsa o engañosa creada y divulgada con nes lucrativos o para engañar deliberadamente a la población” (Comisión
Europea, 2018, p. 4), se reconoce como uno de los mayores riesgos para las democracias, según el
Global Risks Report (
Foro
Económico Mundial, 2024). Esta amenaza es especialmente preocupante para la juventud, quien, al mismo tiempo, se enfrenta a
nuevos retos derivados del avance de la inteligencia articial que implica nuevas herramientas y cauces para generar y difundir
información malintencionada. Estos sistemas, si no se gestionan adecuadamente, pueden afectar su capacidad de pensamiento
crítico y llevar a la evasión de información signicativa (Hirvonen, 2024). Por lo tanto, resulta esencial desarrollar estrategias
educativas que fortalezcan su capacidad de discernimiento en el entorno digital.
Dado este doble panorama en el que, por un lado, las personas jóvenes obtienen información a través de las redes sociales y, por
otro, estas plataformas se convierten en espacios donde la desinformación prevalece, la alfabetización mediática e informacio
-
nal (AMI) se presenta como una estrategia efectiva para equipar a los estudiantes con recursos que hagan frente a información
errónea y malintencionada (Rodríguez, 2023; Loh et al., 2023; Ramón-Reyero y Gil-Martín, 2021), pero también con la que poder
desarrollar habilidades orientadas a la resolución de problemas y al aumento de la creatividad (Szabço y Dani, 2022).
La AMI, cercana a la línea de la educomunicación (Aparici y García-Matilla, 1998; Aguaded, 2009), se reere al desarrollo de las
habilidades y las competencias necesarias para interpretar los medios de comunicación (Buckingham, 2003). Todo ello en un
contexto de multialfabetización que implica la comprensión y el análisis de la información proporcionada por los medios, el
pensamiento reexivo destinado a emitir juicios argumentados y el conocimiento de una información en su contexto, así como el
manejo de las herramientas digitales (Valverde-Berrocoso et al., 2022). Así, las aulas se deben convertir en laboratorios de ensayo
y error donde el alumnado explore su pensamiento crítico y “comprenda el papel de los medios de comunicación en la sociedad
actual” (Triviño y Vaquero, 2020, p. 378).
Por ello, algunos autores sostienen que la alfabetización mediática e informacional debería incorporarse formalmente a la Edu
-
cación Primaria y Secundaria, como estrategia para romper el ciclo de institucionalización de la desinformación (Magallón-Rosa,
2024). Una circunstancia que no es novedosa en casos como el de Reino Unido, que desde los años setenta introducen estudios
sobre Comunicación y Estudios de Televisión en lo que sería Bachillerato en el contexto español (Buckingham, 2003), o Finlan
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dia, donde integran propuestas de alfabetización desde los seis años (Rodríguez, 2023). Ciertos trabajos previos, además, abogan
por que la AMI sea una asignatura transversal impartida a lo largo de todo el currículo académico a través de actividades como la
lectura o la escritura, por ejemplo. Este enfoque exigiría el compromiso del cuerpo docente encargado, así como un esfuerzo que,
en muchas ocasiones, no recibe el reconocimiento adecuado (Herrero-Curiel y La Rosa-Barrolleta, 2023).
Aunque en el contexto español estas propuestas aún no están incluidas de manera curricular, sí que se están desarrollando cier
-
tas iniciativas como
AulaCheck
consistentes en que el alumnado de 3º y 4º de Educación Secundaria, así como de 1º de Bachille
-
rato, cree un periódico online (Ibercivis, 2022) o
(In)fórmate
para, de nuevo, fomentar el espíritu crítico en adolescentes de entre
14 y 16 años (Sánchez-Sobradillo, 2023). Estas actividades se centran en la transferencia de conocimiento mediante contenidos
accesibles a través de Internet y con materiales preparados para que el personal docente los aplique de manera práctica en el
aula. Esta importancia de trasladar la alfabetización mediática a las aulas (Valverde-Berrocoso et al., 2022) se reeja, asimismo,
con el desarrollo de programas en colaboración con las instituciones públicas como
Desenreda,
en Andalucía, que llevan a cabo
desde la Consejería de Educación y el Colegio de Periodistas de Andalucía o
La Prensa en mi Mochila
organizado por la Asocia
-
ción de Prensa de Málaga y la Diputación de Málaga (Cucarella y Fuster, 2022).
Siguiendo esta estela surge
inFORMADOS
, un programa que se inicia en el curso 2022-2023 gracias a la colaboración entre la
Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y el Colegio de Periodistas de Castilla y León. Este proyecto constituye el
objeto de estudio en el que se enfoca la presente investigación, encaminada a profundizar en el análisis de la alfabetización como
principal arma contra el creciente problema de la desinformación, especialmente en la población de estudiantes de Secundaria,
quienes son el sostén de las futuras democracias.
La apuesta de la Junta en la colaboración con una organización profesional de periodistas (Blanco-Alfonso et al., 2024) se alinea
con el amplio consenso de las entidades europeas sobre el papel central del periodismo y de los profesionales de la información
como freno estructural a la desinformación (Rodríguez, 2023; Ocina C., 2023; Buitrago et al., 2017). Esto indica que el periodis
-
mo camina hacia una mayor especialización en el campo de la alfabetización de la población, especialmente de la alfabetización
digital (Usher, 2019).
1.2. El programa inFORMADOS como objeto de estudio
La alfabetización mediática ha adquirido un papel central en la lucha contra la desinformación, y Castilla y León es una de las
comunidades autónomas españolas que ha desarrollado una propuesta especíca para fomentarla. Por ello, se describe a conti
-
nuación el programa
inFORMADOS
con el objetivo de examinar su aplicación desde diferentes perspectivas:
a.
Implementación: centros y fechas de inicio.
b.
Dinámica y metodología: duración, recursos y materiales empleados con los estudiantes.
c.
Bloques formativos: ‘Periodismo y Desinformación’, ‘Redes Sociales y Periodismo Comprometido’, y ‘Somos Periodistas’.
d.
Objetivos: competencias y destrezas que se pretenden desarrollar.
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En cuanto a su implementación, este programa se pone en práctica por primera vez durante el curso 2022-2023 en 34 centros de
Educación Secundaria (IES) de las nueve provincias castellanoleonesas, continuando con su segunda edición durante el curso
2023-2024 (inFORMADOS, 2023).
Figura 1. Imagen de presentación del programa
inFORMADOS
Fuente: inFORMADOS
Cada taller se enfoca en fomentar el pensamiento crítico en estudiantes de Secundaria, de manera que estos aprendan a inter
-
pretar la información que les llega y distinguir entre información veraz y desinformación. El objetivo principal de estos talleres es
“ofrecer al alumnado del Segundo Ciclo de Secundaria las herramientas necesarias que les permitan comprender el mundo en el
que viven, profundizar en los problemas globales de desarrollo, analizar la realidad de manera crítica y desmontar los estereoti
-
pos predominantes utilizando, para ello, los medios de comunicación y las redes sociales” (inFORMADOS, 2023, p. 4).
En ambas ediciones, la dinámica de estos talleres ha consistido en que periodistas con experiencia en medios de comunicación y
en impartición de formación, todos ellos miembros del Colegio Profesional, se trasladen hasta los centros educativos para ofrecer
una formación de 6 horas de duración total con diversos contenidos teórico-prácticos. Desde la primera sesión se pretende que
los participantes no solo asuman cómo consumir información de forma ecaz, sino que sean capaces de elaborar contenidos
propios. Una vez elaborados estos contenidos, se espera que sean empleados por el propio IES a través de sus canales de comu
-
nicación, ya sea la web del colegio o sus redes sociales. De esta forma, se cumple la doble función de dejar reejada la experiencia
desde la visión de los protagonistas, el alumnado, y, por otro lado, ponen en práctica lo aprendido en clave de periodistas, con
-
tinuando así con un papel prosumidor inherente a una sociedad caracterizada por las transformaciones tecnodigitales (Scolari,
2013).
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El proyecto se divide en tres bloques temáticos (Figura 2). Los dos primeros son teórico-prácticos y el último se destina a la ela
-
boración del producto informativo nal.
Figura 2. Ejes temáticos de inFORMADOS: objetivos y efectos esperados
Fuente: elaboración propia
El primer bloque temático, ‘Periodismo y Desinformación’ (2 horas), tiene como objetivo la familiarización con los medios de
comunicación y el desarrollo de hábitos de consumo de información críticos. A través de este módulo, aprenden a ser más reexi
-
vos ante las noticias, a identicar conceptos clave como la censura, y cómo la propiedad de los medios o la ideología periodística
pueden inuir en los contenidos. Además, descubren el impacto que todo ello tiene en una sociedad democrática y adquieren
habilidades prácticas para vericar información, especialmente aquella que circula en redes sociales (inFORMADOS, 2023).
El segundo bloque, ‘Redes Sociales y Periodismo Comprometido’ (2 horas), busca que el estudiantado entienda la diferencia en
-
tre redes sociales, plataformas de mensajería, periodismo y medios de comunicación. También se pretende que tome conciencia
sobre los riesgos y malos usos de Internet y las redes sociales, y que explore cómo las nuevas tecnologías pueden ser un canal para
la rápida difusión de noticias falsas, especialmente en temas sensibles como la inmigración, la violencia de género o la pobreza.
Además, se fomenta la reexión crítica para desmontar estereotipos perpetuados por los medios y promover el debate sobre la
desigualdad de género y la realidad de las personas migrantes.
Finalmente, el tercer bloque, ‘Somos Periodistas’ (2 horas), se centra en valorar la importancia del Periodismo para garantizar
una sociedad plural. Aprenden sobre las distintas funciones del periodista, la importancia de su formación para producir conte
-
nidos veraces y de calidad, y comprenden el proceso detrás de la elaboración de la información. Este bloque también subraya la
necesidad de exigir el cumplimiento del derecho a una información veraz en una sociedad democrática (inFORMADOS, 2023).
Al término de estos talleres, se pretenden alcanzar competencias en tres ámbitos. En primer lugar, competencias relacionadas
con el ámbito digital-informativo para que sean capaces de seleccionar, evaluar y gestionar información de fuentes digitales e
internet; en segundo lugar, competencias en alfabetización mediática relacionadas con habilidades teórico–prácticas sobre la
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profesión periodística que doten al alumnado de las herramientas necesarias para la formación de un criterio propio y funda
-
mentado acerca de los contenidos y las informaciones que se publican en los medios y se comparten en las redes sociales; y, por
último, capacidad para acceder, analizar y evaluar de forma crítica los mensajes y las imágenes que llegan a través de los medios
de comunicación en sus distintos soportes.
Para un mayor aprovechamiento de la formación, cada bloque temático está diseñado para impartirse en una sola sesión de dos
horas, aunque debido a los horarios y distribución del alumnado de cada centro, el personal dinamizador se adapta a las necesi
-
dades de cada caso. En este sentido, las sesiones apuestan por una metodología activa y participativa con el objetivo de favorecer
el trabajo individual y cooperativo del alumnado, y en la que se integran referencias a la vida cotidiana y al entorno del estudian
-
tado. Asimismo, se opta por un lenguaje sencillo, ameno y cercano para lograr conectar lo máximo posible con el público juvenil.
En los dos primeros bloques temáticos se combina la exposición magistral de contenidos, el visionado de vídeos y las prácticas
en clase. Las dinámicas son muy diversas y consisten en la organización de debates, la redacción de contenidos periodísticos y
el análisis de noticias o actividades para detectar informaciones falsas, entre otros. En todas las sesiones se intenta reservar parte
del tiempo a la preparación de la práctica nal relacionándola con lo expuesto ese día en el aula.
1.3. Objetivos, preguntas de investigación e hipótesis
La alfabetización mediática, por tanto, se presenta como una de las herramientas más ecaces para garantizar una buena salud
democrática y proveer a las nuevas generaciones de pensamiento crítico (Sádaba y Salaverría, 2023), lo que hace necesario se
-
guir realizando estudios de exploración empírica sobre qué técnicas de alfabetización son más ecaces en los distintos públicos
objetivos. Así, la presente investigación tiene como objetivo principal analizar la iniciativa
inFORMADOS
como una experiencia
extrapolable (O1), con tres objetivos especícos: en primer lugar, comprobar los hábitos informativos del estudiantado respecto
a la desinformación (O1.1); en segundo lugar, conocer el grado de satisfacción del programa tanto entre el alumnado como entre
el cuerpo docente encargado del aula y que se implica en su desarrollo (O1.2) y, en tercer lugar, corroborar si los profesionales de
la información son el colectivo más adecuado para impartir estos talleres formativos (O.1.3).
A partir de estos objetivos, se plantean las siguientes preguntas de investigación, con el n de orientar la recogida y análisis de
los datos empíricos:
P1. ¿Cómo accede el alumnado a la información y cómo actúa ante la desinformación?
P2. ¿Los adolescentes consideran que su aprendizaje frente a la desinformación ha aumentado gracias a los talleres?
P3. ¿El profesorado responsable del aula donde se imparten estos talleres considera que es una tarea beneciosa para sus
estudiantes?
P4. ¿Qué aspectos, según estudiantes y docentes, son mejorables en el taller para aumentar sus competencias en alfabetización?
P5. ¿Es adecuado que sean periodistas los que impartan estos contenidos?
Tras denir los objetivos generales y especícos de la presente investigación, así como las preguntas que orientan el análisis
empírico en torno a estos talleres de alfabetización impulsados desde la Junta de Castilla y León y el Colegio Profesional de Perio
-
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distas de dicha comunidad, resulta adecuado proceder a la formulación de hipótesis, que permiten interpretar posteriormente
los resultados. En este sentido, y a continuación, se derivan dos hipótesis principales:
H1. El programa
inFORMADOS
tiene un impacto positivo en la mejora de las competencias del alumnado en alfabetización
mediática, especialmente en lo relativo a su comportamiento frente a la desinformación y a la adquisición de herramientas
para el desarrollo del pensamiento crítico.
H2. El estudiantado y el profesorado perciben que los profesionales del periodismo son el perl más adecuado para impartir
talleres de alfabetización mediática, en línea con hallazgos de estudios previos (Buitrago et al., 2017; Rodríguez, 2023).
2. Metodología
Con el n de cumplir con los objetivos establecidos y responder a las preguntas de investigación planteadas, este trabajo analiza
los resultados del cuestionario de satisfacción realizado por estudiantes y docentes durante la edición 2023-2024, que constituye
la primera ocasión en la que se recogen datos empíricos a modo de estudio exploratorio. Dado al carácter experimental de esta
edición, algunas de las variables sociodemográcas clave, como la edad o el género de los participantes del estudio, no se han
recogido en los cuestionarios.
Por ello, se apuesta por un análisis de resultados simple y de carácter descriptivo, ya aplicado en estudios previos (Feltrero et al.,
2023). En este marco, se examinan los resultados de los cuestionarios de satisfacción relativos a la segunda edición del programa
inFORMADOS
, implementado en un total de 34 IES –que fueron los que solicitaron voluntariamente su participación en estos
talleres– y dirigido a 4º de ESO. Estos 34 centros educativos se distribuyen en las nueve provincias de Castilla y León, con una
muestra que abarca tanto entornos rurales como urbanos. De estos centros, 19 se sitúan en municipios de menos de 20.000 ha
-
bitantes –lo que les conere un marcado carácter rural o semiurbano– y los 16 restantes en núcleos urbanos de mayor tamaño,
incluidos capitales de provincia como Valladolid, León, Salamanca o Burgos
1
.
Para llevar a cabo el estudio, se administran dos cuestionarios diferenciados (Vinuesa, 2005), presencial y en papel al alumnado
(N=525), y de carácter autoadministrado, vía mail, a los tutores responsables del aula (N=34).
En cuanto al diseño de los cuestionarios, los dos documentos utilizados en el trabajo de campo presentan preguntas de dos tipos
(García-Alcaraz et al., 2006):
–
Preguntas semicerradas y categorizadas con las que se concreta de antemano las posibles respuestas. Algunas de ellas son de
carácter multirrespuesta donde pueden seleccionar más de una opción; dicotómico en la que solo hay una posible respuesta
y de escala de Likert con el objetivo de medir el grado de acuerdo o desacuerdo en una armación.
–
Preguntas abiertas con las que la respuesta del usuario es libre.
A continuación, se presenta en una tabla una selección de las principales preguntas que conformaron los cuestionarios dirigidos
a estudiantes, junto con los tipos de respuesta contemplados para cada una.
1
Listado de centros participantes en el proyecto
inFORMADOS
durante la edición 2023-2024: [ver Anexo I].
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Tabla 1. Categorías y preguntas aplicadas en el cuestionario de estudiantes
2
CATEGORÍAPREGUNTAS
TIPO DE RESPUESTA
C1.
Hábitos informativos
¿Cómo te informas de la actualidad?
Medios de comunicación
Redes Sociales
Líderes de información
¿Qué haces cuando te llega un contenido que puede ser una
fake news?
Acudir a los medios de comunicación
Acudir a las redes sociales
No me preocupo de contrastarla
Lo comparto sin contrastar la información
¿Cuál es el medio de comunicación que más consultas?
Radio y p
ódcast
Televisión
Prensa
Prensa Digital
No consulto ningún medio de comunicación
C2. Satisfacción y utilidad
del taller
¿Cómo valoras el taller impartido?
Interesante *
Importante *
Necesario *
Te ha servido este taller para conocer
La profesión del periodista *
Los riesgos de las
RR.SS
. *
Los peligros de la desinformación y las
fake
news
*
¿Te ha parecido interesante la información compartida por el
periodista durante el taller?
Escala del 0 a 10 donde 0 es la menor
puntuación y 10 la mayor
¿Ha habido algún tema relacionado con el periodismo que
no se haya tratado en el taller y te hubiera gustado que se
hablara sobre él? ¿Cuál?
Libre
¿Crees que el Periodismo es una buena herramienta para
luchar contra la desinformación?
Sí
No
Fuente: elaboración propia
Por otro lado, el estudio se completa con el cuestionario al que responde el cuerpo docente encargado de cada grupo en el aula.
Así, la siguiente tabla comprende las categorías y las preguntas que se emplean en el estudio empírico.
2
El asterisco indica que las respuestas están formuladas en una escala de 0 a 10 donde 0 es la menor puntuación y 10 la mayor.
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
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Tabla 2. Categorías de estudio y preguntas aplicadas en el cuestionario de los docentes
3
CATEGORÍAPREGUNTAS
TIPO DE RESPUESTA
C1. Valoración del taller
¿Cómo valora el proyecto
inFORMADOS
en líneas
generales?
Negativo
Normal
Positivo
Valoración contenidos trabajados
Muy mal
Normal
Muy bien
Sesión más valorada
Periodismo y desinformación
Periodismo social y RRSS
Somos Periodistas
Considera adecuado que los periodistas impartan
estos contenidos
Sí
No
C2. Proyección
Les motiva para trabajar después la alfabetización
mediática con sus alumnos
Sí
No
Le gustaría participar de nuevo con su alumnado
Sí
No
Fuente: elaboración propia
Así, y teniendo en cuenta los dos cuestionarios utilizados para medir la satisfacción con el programa
inFORMADOS
, esta investi
-
gación abarca un total de cuatro categorías de estudio y catorce preguntas, diseñadas para identicar áreas de mejora y optimizar
la experiencia de alfabetización mediática en el aula.
Además, resulta de utilidad observar el comportamiento del alumnado durante la implementación de los talleres en el curso
estudiado, con el n de implementar una visión cualitativa que permite completar los resultados propios del cuestionario. No
obstante, esta observación no sigue los estándares metodológicos formales requeridos para un análisis sistemático (León y Mon
-
tero, 2002), por lo que sus resultados no son extrapolables a otros contextos ni centros educativos.
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El asterisco indica que las respuestas están formuladas en una escala del 0 a 5 donde 0 es la menor puntuación y 5 la mayor.
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3. Resultados
Con la intención de conocer en profundidad el programa
inFORMADOS
y el grado de interés de alumnos y docentes encargados
del aula, se recoge la respuesta de 525 estudiantes de 34 clases de 4º de Educación Secundaria con edades comprendidas entre
los 14 y 16 años –franja etaria correspondiente a este ciclo educativo–, así como de los 34 profesores encargados de los grupos. A
continuación, se desglosan los resultados siguiendo las categorías de estudio propuestas en la metodología: hábitos informativos
(C1) y satisfacción y utilidad del taller (C2).
3.1. Principales hábitos de consumo informativo
En línea con otros estudios sobre hábitos de consumo informativo de los jóvenes, uno de los principales resultados obtenidos
en este trabajo hace alusión al tipo de fuente de información mayormente utilizada por estos estudiantes. El 55% de los alum
-
nos reconoce utilizar las redes sociales como vía principal de información, seguida de los medios de comunicación (32%) y los
‘líderes de opinión’ como
youtubers
o
inuencers
(8%), mientras que un 5% conesa que no se informa de ningún modo. Una
situación que evidencia el traslado del público joven al entorno digital, acudiendo a las redes sociales y a las personalidades de
internet en lugar de a los medios de comunicación, quienes sí que tienen la obligación deontológica de vericar y comprobar la
información que publican. Un escenario que resulta especialmente preocupante dada la vulnerabilidad asociada a la edad de
los participantes.
Si bien los medios de comunicación no constituyen su primera fuente de información, sigue siendo relevante indagar en cuáles
son sus favoritos cuando los consultan. En este sentido, el 53% señala la televisión como la plataforma más consumida, porcen
-
taje muy próximo al de los jóvenes que se informan por otro tipo de plataformas, como son las redes sociales (55%). Asimismo,
otros medios de comunicación tradicionales como la radio (incluido el pódcast), apenas supera el 10%. No obstante, este dato
conrma lo explorado en estudios como el
Digital News Report
(Vata et al., 2024): la radio y el
podcasting
, a pesar de haberse
estancado en su crecimiento desde 2018 (de un 11% a un 13%), sigue atrayendo a las audiencias jóvenes de entre 18 y 24 años, lo
que reeja una proyección positiva. La prensa en papel es claramente minoritaria (2%), mientras que la digital alcanza un 21%.
Por el contrario, un 12% de los estudiantes no consulta ningún medio de comunicación.
Pese a este último dato, es en momentos de incertidumbre cuando algunos jóvenes acuden de nuevo a los medios. En este sen
-
tido, un 27% arma dirigirse a ellos cuando detecta un bulo o desinformación. No obstante, los resultados evidencian que no se
trata de una práctica habitual, sino de una acción poco común en este grupo poblacional, puesto que la mayoría de ellos preere
acceder a las redes sociales cuando se encuentra un contenido falso (42%). En una actitud más despreocupada, hay quienes ni
siquiera se inquietan por contrastar esa desinformación (27%) o, incluso, comparten el contenido sin vericar la información
(4%), contribuyendo a la expansión del ruido informativo que circula en línea.
Estos primeros hallazgos indican que los medios de comunicación han perdido gran parte de su función mediadora entre las au
-
diencia y la información. No obstante, y aunque resulta constatable que los medios de comunicación no constituyen la principal
vía de información para estos estudiantes, a la pregunta sobre si creen que el periodismo es una buena herramienta para luchar
contra la desinformación, el 73% considera que el periodismo sí sirve para ello y no contribuye a potenciarla.
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3.2. Grado de satisfacción e implicación de los alumnos en inFORMADOS
Con respecto al interés del alumnado hacia el programa
inFORMADOS
, más de la mitad valora este taller como interesante (58%)
otorgándole una calicación de 9 o más. Por el contrario, apenas un 6% lo puntúa con un 4 o menos en esta categoría. Este interés
del alumnado también se reeja en la importancia que le asignan al desarrollo del programa: un 68% del estudiantado considera
que el taller es importante con puntuaciones que superan el 7, frente a un 8% que lo sitúa por debajo del 5. Aunque el interés es
alto, la percepción de necesidad –qué tan esencial consideran estos talleres para su formación crítica– muestra una distribución
ligeramente más moderada. Así, un 38% considera que estos talleres son necesarios para crear conocimiento crítico, dándole
puntuaciones de 9, mientras que un pequeño 8% no los considera de utilidad no superando el corte de 4.
Teniendo en cuenta estas puntuaciones, el programa
inFORMADOS
resulta de utilidad para los propios protagonistas (Gráco 1):
las medias de 8,33 (interés), 7,43 (importancia) y 7,33 (necesidad) subrayan una acogida positiva y sólida donde los estudiantes
no solo disfrutan de la experiencia, sino que la reconocen como valiosa para su desarrollo.
Asimismo, más de la mitad del alumnado encuestado considera que el taller les ha ayudado a conocer los riesgos de la desinfor
-
mación (un 63% otorga notas por encima del 8), a descubrir la profesión periodística (68%) y a detectar los riesgos que implican
las redes sociales (63%), lo que contribuye a la capacitación crítica de los participantes.
Gráco 1. Evaluación de los estudiantes sobre el taller y los contenidos asimilados
Fuente: elaboración propia
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A pesar de estas puntuaciones al alza que indican una percepción positiva sobre los conocimientos obtenidos sobre el tema, un
6% del estudiantado también maniesta la baja utilidad de los tres bloques impartidos con notas por debajo del 5. Una situación
que puede ser síntoma de la falta de conocimientos de base ya que, durante la realización de estos talleres, se observan ciertas
dicultades por parte del alumnado a la hora de comprender algunos conceptos relativos a lo que se entiende como informa
-
ción de actualidad o inherentes a ella, como la idea de “estereotipo”, fundamental para entender la base de muchos ejemplos de
desinformación.
En resumen, se puede conrmar que las puntuaciones medias siempre superiores al 7,3 en estos tres ámbitos –8,03 con respecto
al conocimiento sobre la profesión periodística, 7,86 en lo relativo a los riesgos de la desinformación y 7,31 sobre los riesgos liga
-
dos a las redes sociales– reejan un balance positivo. Los datos no solo conrman la ecacia de
inFORMADOS
para sensibilizar
a los estudiantes de los actuales desórdenes informativos, sino también para dotarles de aprendizajes y herramientas que favo
-
rezcan un autocuestionamiento constante sobre la información que reciben.
3.3. Grado de satisfacción del cuerpo docente encargado del aula en el desarrollo del programa inFORMADOS
Por último, en este apartado se analiza el grado de satisfacción de los 34 docentes que participan en el desarrollo de la segunda
edición del programa
inFORMADOS
. Se obtiene una valoración mayoritariamente positiva (64,3%), resaltando especialmente
los contenidos trabajados (78,6%) y la sesión dedicada al Periodismo y la Desinformación (35,7%).
El 92,9% del profesorado muestra su interés en volver a participar en un taller similar con su alumnado, mientras que un 78,6%
arma que las sesiones llevadas a cabo en el programa
inFORMADOS
les motivan a trabajar la alfabetización con sus alumnos
en sus propias clases.
No se logra dar respuesta a la pregunta relativa a qué aspectos son mejorables en el taller, puesto que no se obtienen contestacio
-
nes al respecto por parte de estudiantes ni de docentes. Sin embargo, se observa una posible vía de mejora a través de una menor
duración de las sesiones y la actualización de algunos contenidos, como los ejemplos de bulos que se utilizan, dada la juventud
de los participantes.
En este mismo sentido, no hay ninguna sugerencia por parte del alumnado y del cuerpo docente a la posibilidad de haber trata
-
do otros temas relacionados con el periodismo durante el taller, por lo que se deduce que el contenido de estas formaciones es
muy completo. Sin embargo, y de cara a futuras ediciones, podría valorarse la incorporación de cuestiones emergentes que están
generando un creciente interés y preocupación social, como es el caso del impacto de la inteligencia articial en los procesos
informativos. Este tema, objeto de atención por parte de organismos tanto a nivel europeo como nacional, podría enriquecer la
reexión crítica del estudiantado en torno al presente y el futuro de la información.
Por último, uno de los resultados más llamativos de la presente investigación es el que se reere al perl profesional del imparti
-
dor de estos talleres. El 100% de los docentes consultados considera adecuado que sea un periodista quien imparta este tipo de
sesiones de alfabetización a alumnos de Educación Secundaria, lo que resalta la importancia de contar con un perl experto en
el ámbito educativo.
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4. Discusión y conclusiones
La alfabetización mediática se sitúa como una de las herramientas fundamentales para hacer frente a la desinformación en un
escenario marcado por la infoxicación (Ramón-Reyero y Gil-Martín, 2021) donde analizar el panorama informativo con una
actitud crítica es esencial para reforzar y garantizar una buena salud democrática (Rodríguez, 2023). Capacidad que se debe pro
-
mover desde las generaciones más jóvenes (Aguaded et al., 2015), cuya vía principal de información son las redes sociales (Vara
et al., 2023) y las cuales, a su vez, constituyen una de las principales fuentes de información falsa (Aparici et al., 2019).
La presente investigación lleva a cabo una descripción detallada del programa de alfabetización mediática
inFORMADOS
con el
objetivo de que el proyecto sea una experiencia transferible a otros ámbitos (O1), para lo que estudia su aplicación desde cuatro
perspectivas diferenciadas: implementación, metodología, bloques formativos y competencias a desarrollar. Un proyecto que
camina en paralelo a otras iniciativas similares que se desarrollan en España, como es el caso de
Desenreda
en Andalucía (Cu
-
carella y Fuster, 2022), y que resultan de interés para en un futuro promover la implantación de la AMI en la educación formal
(Magallón-Rosa et al., 2024). Un reto necesario en un contexto donde la mayoría se informa a través de las redes sociales (55%) y
tan solo un 27% del estudiantado acude a los medios de comunicación para contrastar la información que les llega (O1.1), lo que
reeja un uso minoritario de los medios tradicionales (P1).
En el caso de
inFORMADOS
, tanto los alumnos participantes como los profesores responsables del aula (O1.2) expresan un alto
grado de satisfacción. De hecho, más de la mitad de los alumnos arma que el taller les ha ayudado a conocer mejor la profesión
periodística y a conocer los riesgos de la desinformación (P2), mientras que, en el caso de los profesores, es el bloque informativo
sobre Periodismo y Desinformación el que genera especial interés (35,7%), con un 92,9% que repetiría formaciones de carácter
similar (P3).
Asimismo, ninguno de estos dos grupos alude a aspectos de mejora en los talleres, lo que lleva a asumir que el contenido del taller
es bastante completo (P4). No obstante, gracias a la observación del alumnado durante el desarrollo de los talleres, ha podido
comprobarse que estos mejorarían con la actualización de los ejemplos para acercar los contenidos a una audiencia adolescente.
Por último, el 100% de los participantes (tanto estudiantado como cuerpo docente) arma que el perl del periodista es el más
adecuado para impartir estos talleres (P5). Así, y siguiendo la estela de otros autores (Rodríguez, 2023; Ocina C., 2023; Buitrago
et al., 2015), se considera que el perl del profesional de la información, formado especícamente en el pensamiento crítico
respecto al mundo que le rodea y habituado en su quehacer profesional a tratar con diversas fuentes y a detectar rumores y des
-
informaciones, es uno de los más adecuados para impartir este tipo de talleres puntuales para jóvenes estudiantes (O1.3).
En esta línea, y una vez cumplidos los objetivos y respondido a las preguntas de investigación planteadas, la observación de re
-
sultados permite aceptar las dos hipótesis propuestas, ya que las respuestas de alumnos y docentes evidencian que el programa
inFORMADOS
es una medida ecaz para informar sobre el funcionamiento del sistema mediático, contribuyendo así a mejorar
sus competencias mediáticas (H1). Asimismo, dichos resultados conrman que, bajo el criterio de ambos colectivos, los profe
-
sionales de la información constituyen el grupo más adecuado para impartir este tipo de formaciones (H2).
Si bien la presente investigación se fundamenta en un estudio descriptivo, se considera que los resultados son pertinentes para
conocer cómo avanzar en la senda de la alfabetización mediática desde los centros de Educación Secundaria, teniendo en cuen
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ta el punto de vista de los docentes, quienes son los encargados de acompañar a los jóvenes durante su proceso formativo. Un
colectivo que, junto con los periodistas, también es esencial para fortalecer las competencias del alumnado (Herrero-Curiel y La
Rosa-Barrolleta, 2023).
Aun así, cabe señalar algunas limitaciones del presente proyecto, especialmente en lo relativo a su enfoque metodológico. El es
-
tudio se enmarca en una iniciativa profesional, por parte del Colegio de Periodistas de Castilla y León, lo que condiciona ciertos
aspectos metodológicos respecto a los estándares de la investigación académica. Fundamentalmente, la recogida de los datos
se efectúa en formato papel y se procesa manualmente, debido a la imposibilidad de utilizar dispositivos electrónicos por parte
del alumnado durante la formación. Esto diculta la obtención de datos individualizados y segregados, limitando el estudio al
análisis de frecuencias y descriptivos básicos. En este sentido, este estudio exploratorio sienta las bases para proyectos futuros
de mayor envergadura y rigurosidad, que abordarán un perfeccionamiento del instrumento de medida que subsanarán las de
-
ciencias tratadas en esta fase inicial.
En cuanto a posibles futuras líneas de investigación, resulta relevante seguir analizando cómo el alumnado percibe estos talleres
a través de comparativas interanuales y entre comunidades autónomas que implementen iniciativas similares. Este enfoque
permitirá articular una base práctica fundamentada en el ensayo y error orientada a desarrollar programas de alfabetización
completos que cubran las necesidades de formación básica del alumnado. Asimismo, dado que a lo largo de este estudio se ha
observado que los alumnos de esta edad ya son plenos consumidores de información, mayoritariamente a través de las redes
sociales, se concluye la necesidad de comenzar estos talleres a edades más tempranas, como sugieren investigaciones previas
(Herrero-Curiel y La Rosa-Barrolleta, 2022).
Además, aunque en el estudio no se ha realizado un análisis comparativo especíco entre centros rurales, urbanos y semiurba
-
nos, la diversidad geográca de los centros participantes permite observar cierta homogeneidad en las valoraciones del alumna
-
do respecto al programa
inFORMADOS.
Tanto el interés como la recepción general del programa han sido positivas con indepen
-
dencia del entorno, lo que sugiere que las carencias formativas en alfabetización mediática no se circunscriben exclusivamente a
un tipo de contexto. Si bien factores como el acceso a la tecnología o el entorno sociocultural pueden diferir, los datos obtenidos
apuntan a que las necesidades educativas en pensamiento crítico frente a la desinformación son compartidas por jóvenes de
distintas procedencias. En este sentido, futuras investigaciones podrían profundizar en análisis comparativos más sistemáticos
para valorar si resulta necesario adaptar las estrategias pedagógicas según el contexto territorial, o si, por el contrario, conviene
mantener enfoques comunes.
5. Agradecimientos
El desarrollo de este trabajo de investigación no habría sido posible sin la colaboración del Colegio Profesional de Periodistas de
Castilla y León, que ha proporcionado toda la información requerida y necesaria para llevarlo a cabo. Asimismo, agradecemos el
apoyo recibido para la traducción de este artículo.
Iris Sánchez-Sobradillo ha sido nanciada por el Contrato Predoctoral de la UVa 2022, conanciado por el Banco Santander.
Este artículo ha sido traducido al inglés por Brian O’Halloran a quien agradecemos su trabajo.
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6. Contribuciones especícas de cada autor/a
Nombre y apellidos
Concepción y diseño del trabajoIris Sánchez-Sobradillo, Rosa Masegosa-Sánchez
Metodología
Iris Sánchez-Sobradillo, Rosa Masegosa-Sánchez
Recogida y análisis de datosIris Sánchez-Sobradillo, Rosa Masegosa-Sánchez
Discusión y conclusionesIris Sánchez-Sobradillo
Redacción, formato, revisión y aprobación de versionesIris Sánchez-Sobradillo
7. Conicto de intereses
Las autoras declaran no tener ningún conicto de intereses.
8. Referencias bibliográcas
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doxa.comunicación |
nº 41, pp. 469-488
julio-diciembre de 2025
Iris Sánchez-Sobradillo y Rosa Masegosa-Sánchez
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 487
Anexo I. Listado de centros participantes en el proyecto
inFORMADOS
durante la edición 2023-2024
Informados
PROVINCIALOCALIDADCENTRO
ÁVILAÁVILA
IES ALONSO DE MADRIGAL
ÁVILAAREVALO
IES EULOGIO FLORENTINO SANZ
ÁVILAÁVILA
IES JOSÉ LUIS L. ARANGUREN
BURGOS
QUINTANAR DE LA SIERRAIES TIERRA DE ALVARGONZÁLEZ
BURGOSROA
IES RIBERA DE DUERO
BURGOS
SALAS DE LOS INFANTESIES ALFOZ DE LARA
BURGOSBURGOS
CC NIÑO JESÚS
BURGOSBURGOS
CC JESÚS REPARADOR
LEÓN SANTA MARÍA DEL PÁRAMO IES VALLES DEL LUNA
LEÓN
VILLABLINO
IES VALLE DE LACIANA
LEÓN LA POLA DE GORDÓNIESO DE LA POLA DE GORDÓN
LEÓN
BOÑAR
IES PABLO DÍEZ
LEÓN
LEÓN
IES JUAN DEL ENZINA
PALENCIA
PAREDES DE NAVAIESO TIERRA DE CAMPOS
PALENCIA
VENTA DE BAÑOSIES RECESVINTO
PALENCIAVILLAMURIEL
IESO CANAL DE CASTILLA
SALAMANCASALAMANCA
IES MARTÍNEZ URIBARRI
SALAMANCASALAMANCA
IES F. GARCÍA BERNALT
SALAMANCASALAMANCA
IES FERNANDO DE ROJAS
SALAMANCAVILLAMAYOR
IESO TOMÁS BRETÓN
SALAMANCA
LA FUENTE DE SAN ESTEBAN IES CAMPO CHARRO
488 |
nº 41, pp. 469-488
|
julio-diciembre de 2025
Los institutos españoles como centros dinamizadores de la alfabetización mediática e informacional: el caso de...
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
SEGOVIASEGOVIA
IES MARIANO QUINTANILLA
SEGOVIASEGOVIA
NUESTRA SEÑORA DE LA FUENCISLA
SEGOVIA
EL ESPINAR
IES MARÍA ZAMBRANO
SORIASORIA
IES CASTILLA
SORIAALMAZÁN
IES GAYA NUÑO
VALLADOLID
ARROYO DE LA ENCOMIENDACEO ATENEA
VALLADOLIDCIGALES
IESO CIGALES
VALLADOLIDVALLADOLID
IES ANTONIO TOVAR
VALLADOLIDVALLADOLID
IES LEOPOLDO CANO
VALLADOLIDVALLADOLID
IES DIEGO DE PRAVÉS
ZAMORAZAMORA
IES MAESTRO HAEDO
ZAMORABENAVENTE
IES LEÓN FELIPE
ZAMORAZAMORA
IES LA VAGUADA