Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25
iniciativas promovidas en España
Media Literacy Against Disinformation: An Analysis of 25 Initiatives Promoted in Spain
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
| 447
julio-diciembre de 2025
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
Cómo citar este artículo:
Verón Lassa, J. J.; Sancho-Ligorred, B. y Pérez-Zapater, B. (2025). Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas
promovidas en España.
Doxa Comunicación
, 41, pp. 447-467.
https://doi.org/10.31921/doxacom.n41a2899
José Juan Verón Lassa.
Profesor de Periodismo Especializado en la Universidad San Jorge, donde ocupa el cargo de
director del Grado en Periodismo. Doctor en Periodismo y Comunicación por la Universidad Autónoma de Barcelona.
Sus investigaciones abordan aspectos relacionados con la comunicación política y los efectos de la información en la
opinión pública, y en los últimos años viene trabajando los fenómenos relacionados con la desinformación. Ha publi
-
cado artículos en revistas indexadas, así como algunos monográcos y numerosos capítulos en libros colectivos. Forma
parte de varios proyectos de investigación, así como del grupo de investigación Comunicación, Periodismo, Política y
Ciudadanía, reconocido como de referencia por el Gobierno de Aragón.
Universidad San Jorge, España
[email protected]
ORCID:
0000-0003-4406-4762
Belén Sancho-Ligorred.
Profesora asociada e investigadora en la Universidad San Jorge en el Grado de Periodismo.
Doctoranda en Comunicación y Periodismo por la Universidad Autónoma de Barcelona. En su tesis doctoral conuyen
las líneas de investigación de desinformación promovida por discursos de odio y la Alfabetización Mediática e Infor
-
macional. Ha publicado artículos de investigación en revistas indexadas y participado en congresos nacionales. Otras
de las líneas de trabajo son las relacionadas con el área de inteligencia articial y su relación en el ejercicio periodístico.
Forma parte del grupo de investigación Comunicación, Periodismo, Política y Ciudadanía, reconocido como de refe
-
rencia por el Gobierno de Aragón.
Universidad San Jorge, España
[email protected]
ORCID:
0000-0003-2472-1470
Brenda Pérez-Zapater.
Docente e investigadora en la Universidad San Jorge con experiencia en el campo del periodis
-
mo, las relaciones públicas y el marketing. Sus líneas de investigación se centran en el sector audiovisual de entreteni
-
miento y la transformación de la industria cinematográca ante el auge de las plataformas de
streaming
. Ha trabajado
en medios como Agencia EFE en Londres. Otras líneas de trabajo son las relacionadas con la desinformación, la inteli
-
gencia articial y la Alfabetización Mediática e Informacional en sus proyectos. Forma parte del grupo de investigación
Cultura y Comunicación Audiovisual, reconocido como de referencia por el Gobierno de Aragón.
Universidad San Jorge, España
[email protected]
ORCID:
0000-0002-6551-6660
Este contenido se publica bajo licencia Creative Commons Reconocimiento - Licencia no comercial. Licencia internacional CC BY-NC 4.0
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
448 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
1. Introducción
La desinformación se constituye como fenómeno con la llamada Guerra Fría en los años 50 del siglo XX, aunque sus orígenes
reales se remontan a la Antigüedad. En los últimos años, se ha convertido en un desafío global que afecta de manera signicativa
a la juventud, especialmente en el contexto de la multiculturalidad y la raza (Unesco, 2023).
Existen algunos factores que han convertido a la desinformación, que “no es en sí misma un fenómeno nuevo” (Gelfert, 2018: 93),
en una de las “mayores amenazas a las que se enfrenta la humanidad” (Foro Económico Mundial, 2024).
Y una de las claves para que esto sea así es que la universalización de ciertas tecnologías ha generalizado la capacidad para pro
-
ducir informaciones falsas con unos estándares de calidad altísimos, así como la posibilidad de difundirlas de forma inmediata
y casi ilimitada. Al mismo tiempo, se han eliminado los intermediarios (medios de comunicación y periodistas, entre otros) sin
que la sociedad en general haya sido formada para ser autónoma en su capacidad de distinguir información de desinformación.
En este contexto, se observan algunos grupos sociales especialmente vulnerables. La Unión Europea y la Unesco han subrayado
la vulnerabilidad de los jóvenes (European Commission, 2020) por su inexperiencia mediática, la cual les diculta detectar con
determinación engaños. En esta línea, diversos estudios destacan la falta de habilidades de alfabetización mediática y crítica
como una de las razones esenciales por la que se produce esta situación de vulnerabilidad (Livingstone, 2004). Sin embargo, no
se están implementando programas educativos para su prevención.
La presente investigación coincide con el planteamiento de Anderson (2021) en el sentido de considerar el peligro de la situación
actual, pero al mismo tiempo valorar la oportunidad que supone en cuanto que la sociedad en su conjunto está comprendiendo
la relevancia de la comunicación y, en consecuencia, la necesidad de formar e investigar en este ámbito. Este autor aboga por una
visión de la cultura mediática no dependiente de las plataformas digitales, con una perspectiva más humanista.
Recibido: 30/01/2025 - Aceptado: 08/05/2025 - En edición: 16/06/2025 - Publicado: 01/07/2025
Received: 30/01/2025 - Accepted: 08/05/2025 - Early access: 16/06/2025 - Published: 01/07/2025
Resumen:
La desinformación se ha convertido en un problema social grave en
todo el mundo. Es por ello por lo que organismos públicos y privados
llevan años impulsando iniciativas y proyectos para combatir y con
-
trarrestar su impacto en la sociedad, especialmente entre colectivos
vulnerables como los jóvenes y las personas de avanzada edad. Esta
investigación busca, profundiza y compara la diversidad de proyectos
que se han creado en los últimos años desde el ámbito educativo en
España. A partir de una investigación cualitativa de metodología de
casos, se identican las bondades de cada una de las iniciativas y se
incide en la importancia de considerar el ámbito educativo el motor
principal para combatir la desinformación.
Palabras clave:
Desinformación; innovación educativa; noticias falsas; comunicación;
Alfabetización Mediática e Informacional.
Abstract:
Disinformation has emerged as a serious global social issue. As a
result, public and private organisations have spent years promoting
initiatives and projects aimed at combating and counteracting its
impact on society, particularly among vulnerable groups such as
young people and older people. is research examines and compares
the wide range of educational projects developed in Spain in recent
years. Using a qualitative, case-based research methodology, the
study identies the benets of each initiative and emphasises the
importance of education as the primary driver in the ght against
disinformation.
Keywords:
Disinformation; educational innovation; fake news; communication;
media literacy.
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 449
Por ello, es crucial intervenir tempranamente utilizando estrategias de alfabetización mediática. Esta investigación trata de reco
-
pilar, ordenar y caracterizar aquellas iniciativas que se han puesto en marcha en los últimos años en España para trabajar en la
alfabetización mediática desde el ámbito no formal.
La presente investigación parte de un trabajo anterior de tipo parcial realizado sobre un menor número de iniciativas que sirvió
como experiencia exploratoria. El desarrollo del anterior estudio permitió mejorar y adecuar el sistema de análisis, así como
ampliar signicativamente la muestra.
Partimos de la consideración de que la alfabetización mediática es una herramienta ecaz para frenar la desinformación. Las in
-
vestigaciones indican que estas estrategias son efectivas entre adolescentes, quienes están en una fase de formación de identidad
y tienden a asumir una postura activa ante problemáticas sociales cuando se sienten empoderados (Zalve, 2022).
2. Marco teórico
En los últimos lustros ha ido ganando espacio el concepto de alfabetización digital como un elemento cada vez más necesario
para un aprendizaje activo y efectivo sobre la realidad.
En España, se han implementado diversas iniciativas educativas para promover la alfabetización digital entre los jóvenes y do
-
tarles de herramientas que les ayuden a no caer en la desinformación. Un ejemplo es el proyecto Conecta Joven que involucra a
jóvenes en la formación digital de adultos, promoviendo así una alfabetización digital intergeneracional (González, 2010). Por
otro lado, programas como Alfabetización Digital Hoy buscan reducir la brecha digital y fomentar un uso crítico y reexivo de la
tecnología (Vicens Vives, 2021).
La población destinataria de estos proyectos son jóvenes y adolescentes de la generación Z, caracterizados por su intenso uso
del móvil y las Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación (TRIC). Según un informe de Unicef, el 90,8% de
los adolescentes españoles se conecta casi todos los días y el 31,5% usa internet más de cinco horas al día entre semana (Unicef,
2022). Este uso intensivo y, en muchos casos, sin supervisión, puede derivar en problemas de convivencia y en una mayor expo
-
sición a la desinformación.
Investigaciones recientes han identicado la efectividad de la alfabetización mediática al dotar a los jóvenes de herramientas
para analizar críticamente los contenidos que consumen (Geers et al., 2020; Wardle y Derakhshan, 2017). La alfabetización me
-
diática no solo mejora la capacidad crítica de los jóvenes, sino que también fortalece su resiliencia frente a la manipulación in
-
formativa (Livingstone, 2020). Así, se ha comprobado que las personas que han recibido formación en Alfabetización Mediática e
Informacional (AMI) son más capaces de determinar la autenticidad de la información, menor probabilidad de compartir bulos,
y más capaces de emitir juicios informados sobre la calidad de la información (Dame Adjin-Tettey, 2022).
Para situar el punto de partida del presente estudio, se ha adoptado una conceptualización amplia del término “desinformación”,
entendida como cualquier forma de difusión de información falsa o carente de rigor que distorsione los hechos, independiente
-
mente de los objetivos que persiga.
450 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Algunas instituciones, como la Comisión Europea, denen la desinformación como toda información falsa o engañosa cuya na
-
lidad está en el engaño, ya sea con nes lucrativos o ideológicos, que puede causar perjuicio público (Congreso de los Diputados,
2023). Este concepto integra, además, otros términos más especícos, como los de bulo o
fake news
.
Un ámbito de creciente preocupación tanto para las autoridades como para la comunidad académica, aunque con divergencias
en el diagnóstico, es el impacto que la desinformación tiene en la población. Diversos estudiosos apuntan que “hay evidencia de
los efectos negativos de usar las redes para difundir información errónea”, lo cual genera “consecuencias perjudiciales para la sa
-
lud y el bienestar mundial” (Pulido et al., 2020, p.2). Asimismo, se señala que “la desinformación repercute negativamente sobre
la salud o la seguridad ciudadana, erosiona la democracia y algunos derechos fundamentales que no pueden darse por sentados
y han de ser protegidos” (Congreso de los Diputados, 2023).
Otros se centran en los aspectos sociales y políticos (Benavides Vanegas, 2020; Blanco-Alfonso et al., 2022). La desinformación re
-
sulta especialmente dañina en situaciones de emergencia, tales como la crisis sanitaria de la COVID-19 o los atentados yihadistas
ocurridos en Europa. Además, la polarización generada o amplicada por la desinformación en las redes sociales contribuye a un
contexto de mayor crispación, al aumento de la violencia y al desgaste de la propia democracia y sus instituciones.
La desinformación sigue una lógica incremental que comienza en sitios web anónimos, se amplica primero en redes cerradas y
posteriormente en grupos organizados y, nalmente, alcanza las redes y los medios de comunicación convencionales. De hecho, apli
-
caciones como WhatsApp favorecen “el intercambio de contenido, que aumenta el sesgo de conrmación de los/as adolescentes en
-
cuestados en un ambiente de conanza que relaja el juicio sobre la abilidad del contenido recibido” (Herrero-Diez et al., 2020, p.11).
Algunas investigaciones destacan la creciente preeminencia de la dimensión emocional sobre la factual en los discursos y consi
-
deran que “esta es la cuestión fundamental que está en el origen del resurgimiento de la crítica a las noticias falseadas y, conse
-
cuentemente, en el fenómeno de la emergencia de la nueva alfabetización periodística” (Pérez Tornero et al., 2018, p.215).
Así, en plataformas como Twitter (ahora X), se observa que el contenido falso tiene una mayor probabilidad de ser compartido
en comparación con el contenido verdadero, incluso “a pesar de los factores individuales y de red que favorecen la verdad” (Vo
-
soughi et al., 2018, p.1151). Esta tendencia reeja un cambio signicativo, donde la sociedad ha dejado de ser exclusivamente
receptora de desinformación para convertirse en su generadora y vehículo imprescindible de su propagación. Este fenómeno
está relacionado, en gran medida, con el papel central que desempeñan las redes sociales y los servicios de mensajería, donde la
credibilidad percibida de la fuente emisora puede “rebajar las facultades críticas y posicionar al lector” (Pangrazio, 2018, p.11).
En este escenario, los medios de comunicación han perdido buena parte de su peso como intermediadores de la ciudadanía con
la realidad, evidenciado por el debilitamiento de su credibilidad y la desconanza generalizada hacia ellos. Según el Eurobaró
-
metro publicado en mayo de 2021, la ciudadanía española muestra niveles de desconanza hacia sus medios signicativamente
superiores al promedio de la UE (Comisión Europea, 2021).
A pesar de ello, la Unesco arma que el periodismo sigue siendo “un elemento esencial de nuestras vidas” y subraya la impor
-
tancia de “fortalecer los medios de comunicación” para mitigar los efectos de la desinformación (Unesco, 2020). Sin embargo,
estudios como el de Tsfati et al. (2020, p.158) advierten que, aunque los medios intenten corregir la desinformación, en ocasiones
contribuyen a su difusión al replicarla.
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 451
En consecuencia, algunos expertos han señalado el paso de una sociedad informada a una “sociedad de la infoxicación o del
ruido” (Tejedor Calvo et al., 2016, p.135). En este contexto de la sobreabundancia informativa, la ciudadanía necesita desarrollar
habilidades para discernir entre contenidos ables y aquellos que no lo son. Ramírez Corzo (2019) plantea en este sentido la
incapacidad del ser humano de ltrar la información que recibe a diario, por lo que queda expuesto a las plataformas que tienen
el poder de organizar el contenido en base a sus gustos y preferencias mediante algoritmos. Según el autor, es necesario proteger
los derechos fundamentales y evitar las informaciones falsas para que no siga construyéndose “una cultura de la posverdad sin
ningún límite” (Ramírez Corzo, 2019, p.401). Al respecto, Bustos y Ruiz (2020) apuntan que las industrias tecnológicas deberían
tener un papel más activo contra este fenómeno.
En este panorama, el Big Data y la Inteligencia Articial, junto con el desarrollo de sus algoritmos, se presentan como oportuni
-
dades para abordar el problema de la desinformación, al menos en alguna de sus formas como lo han demostrado diversas ini
-
ciativas que se han puesto en marcha en los últimos años en el ámbito europeo (Moreno et al., 2024). Sin embargo, incluso estas
visiones más optimistas en relación con el papel de las tecnologías consideran esencial la “realización de talleres y seminarios
educativos en escuelas y universidades para mostrar la gravedad de los datos engañosos” (Moreno et al., 2024, 449).
Por otro lado, Pérez Tornero et al. (2018) abogan por la colaboración estrecha entre periodistas, investigadores, educadores y ciu
-
dadanos como un elemento crucial para enfrentar este desafío. Aunque se han impulsado proyectos en torno a la alfabetización
periodística, los autores destacan la falta de coherencia entre las iniciativas existentes y consideran una debilidad la ausencia de
un hilo conductor. Arman que “emerge con fuerza el campo de la alfabetización mediática, pero no solo como una tarea que
compete a las instituciones de educación, sino a los propios medios, que corresponde regular a las autoridades políticas y a los
diferentes actores sociales” (Pérez Tornero et al., 2018, p.232).
Pasado un lustro de estas reexiones, se observa que, en el contexto español, aún no se ha implementado una coordinación
efectiva en el ámbito de la alfabetización mediática. Las iniciativas dirigidas principalmente a la población joven han seguido
multiplicándose sin que se haya realizado siquiera una recopilación y un análisis sistemático de las mismas que permita evaluar
su impacto o alcance.
Aunque los jóvenes no son los principales transmisores de informaciones falsas, sí son los más expuestos debido al elevado
tiempo que pasan en redes sociales, una de las principales vías de circulación de estas (Figueira y Santos, 2019). Este grupo es
especialmente vulnerable puesto que, al estar en pleno proceso de formación y socialización, carecen de herramientas y conoci
-
mientos básicos para analizar críticamente la información. Como consecuencia, diversas problemáticas derivadas de la exposi
-
ción a contenidos engañosos pueden inuir negativamente en su desarrollo personal. Algunos estudios señalan que el alumnado
presenta dicultades para identicar y gestionar los discursos de odio, lo que lo hace susceptible a la inuencia tanto de las redes
sociales como de los medios de comunicación (Izquierdo-Grau, 2019).
El distanciamiento de la sociedad hacia los medios de comunicación es mayor entre los jóvenes, quienes principalmente acce
-
den a la información a través de las redes sociales. Una encuesta de la Fad evidencia que estas plataformas son el “medio favorito
para seguir la actualidad” entre los menores de 30 años en España (Barral et al., 2021, p.19).
Este hecho resulta particularmente relevante a la luz de investigaciones recientes que conrman la alta frecuencia con la que
la juventud española recibe contenido que puede ser clasicado como desinformación a través de redes sociales y aplicaciones
452 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
de mensajería instantánea. Así, Bernardo et al. (2023, p.34) apuntan a que únicamente “la información engañosa alcanzaría a la
casi totalidad de los encuestados (93,4%) al menos una vez al mes, y a dos tercios con periodicidad semanal”, y consideran que se
puede hablar de un fenómeno generalizado.
Surge, entonces, la necesidad de reexionar sobre cómo se está preparando a este grupo social tan signicativo para enfrentar
el fenómeno global de la desinformación con el que conviven de manera cotidiana; así como acerca del modo en el que se está
produciendo la indispensable Alfabetización Mediática e Informacional de estos nuevos ciudadanos en un contexto dominado
por la sobreabundancia de contenidos engañosos.
La investigación plantea como objetivos:
1.
Recopilar un
benchmarking
de proyectos que combaten la desinformación desde el ámbito educativo en España.
2.
Examinar cualitativamente la naturaleza y características de cada una de las iniciativas.
3.
Explorar líneas futuras de investigación sobre innovación educativa ante el fenómeno desinformativo.
3. Metodología
La investigación posee una metodología de carácter cualitativo a través de un estudio profundo y comparativo de iniciativas. Es
un análisis con un planteamiento descriptivo, explicativo y exploratorio a partir de búsqueda por palabras clave de iniciativas
educativas que buscan mitigar el impacto de la desinformación en España.
La búsqueda por palabras clave se ha realizado a partir de la combinación múltiple de términos: iniciativas educativas, desinfor
-
mación, proyectos educativos, jóvenes, España, innovación educativa y tercera edad. Una vez discriminados los resultados, se
han obtenido un total de 25 propuestas.
La desinformación se ha convertido en una problemática social grave, por lo que, cada vez más, se hallan más iniciativas que buscan
contrarrestar su impacto en la sociedad. En esta línea, el estudio de Tejedor y Sancho-Ligorred (2023), del proyecto IVERES: Iden
-
ticación, Vericación y Respuesta. El estado democrático ante el reto de la desinformación desinteresada”, realizó un mapeo de 50
iniciativas contra la desinformación de monitoreo y validación de contenidos, el cual se ha tomado como referencia para esta inves
-
tigación. Cabe señalar que la elección de las palabras clave ha sido muy precisa y exhaustiva para que fuera acorde con el objeto de
estudio, priorizando aquellas iniciativas que tienen un carácter educativo/divulgativo y que se mantienen activas en la actualidad.
Con los resultados obtenidos, se analiza cada iniciativa de forma cualitativa a partir de las categorías reejadas en la Tabla 1.
Tabla 1. Categorías cualitativas de análisis del estudio
CategoríaSubcategoría
Nombre
URL
Entidad que gestiona/imparte
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 453
Entidades que conforman el proyecto
Comunidad Autónoma (o de ámbito nacional)
Año de creación
Ediciones
Tipo
Materiales educativos para docentes.
Materiales educativos para jóvenes.
Juegos.
Talleres formativos.
Proyecto de investigación.
Otros.
Tema
Desinformación.
Alfabetización mediática.
Alfabetización digital.
Redes sociales.
Salud digital.
Otros.
Objetivos del proyecto
Público
Tercera Edad.
Adultos.
Docentes.
Universitarios / Grados superiores.
Bachillerato / Grados medios.
ESO.
Primaria.
Otros.
Modalidad
Online.
Híbrido.
Presencial.
Forma de evaluación
Estructura de contenidos
Duración
Materiales complementarios
Fuente: elaboración propia
454 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Las categorías de análisis permiten ahondar en la muestra seleccionada y conocer con mayor nivel de detalle cada una de las
iniciativas.
4. Resultados
Después de la aplicación de la cha de análisis a cada una de las iniciativas, se extraen los siguientes resultados.
4.1. Entidades organizadoras
La muestra con la que se ha estado trabajando en la investigación pone de maniesto la necesidad de las organizaciones de ofre
-
cer soluciones innovadoras y educativas contra la desinformación. A partir de esta muestra de 25 resultados, los proyectos parten
de fundaciones (AulaCheck, Fundación Ibercivis; Surfear la red o Familias conectadas detectando la desinformación, Fundación
FAD Juventud), de asociaciones y colegios profesionales de periodismo (Desenreda, Infórmate frente a la DEsinformación III,
Mente crítica, Mayores con wi, Prensa sin edad, inFORMADOS); de universidades (Universidad de Zaragoza, Universidad del
País Vasco o Universidad de Nebrija); de medios de comunicación y plataformas de
fact-checking
(Desfake, DoCheck!, Que no te
timen con el móvil), de instituciones privadas (Mentes AMI, Detectives contra la desinformación, No me los toques, Fake News:
la fábrica de mentiras) o de instituciones públicas (Consejo del Audiovisual de Cataluña, Generalitat de Cataluña o Ministerio de
Educación y Formación Profesional).
Todas las iniciativas analizadas cuentan con el apoyo de numerosos organismos públicos y privados, especialmente, en temas
de nanciación, desde universidades, gobiernos autonómicos, ayuntamientos o fundaciones como la Fundación Española para
la Ciencia y la Tecnología (FECYT). La Unión Europea es también una de las entidades públicas que mayor nanciación está
destinando para combatir la problemática desinformativa.
Tabla 2. Proyectos educativos analizados
Proyecto educativoPágina web / Información de referencia
AulaCheckhttps://aulacheck.ibercivis.es/
Desenredahttps://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/programasccl/
Desfakehttps://desfake.cat/
EduCAChttps://www.educac.cat/
Learn to check
https://learntocheck.org/
Unidad de Alfabetización Mediática Unizar - APA
No disponible
Surfear la red
https://www.campusfad.org/surfear-la-red/
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 455
inFORMADOS
No disponible
Cazabuloshttps://www.cazabulos.es/
#NODESinformación
https://www.educacionfpydeportes.gob.es/dam/jcr:3c54f03c-c0f5-4edd-a2b9-
0e320bba03/-nodesinformaci-n-propuesta-did-ctica.pdf
Qyourself
https://qyourself.eu/
Mayores con wi
https://periodistasandalucia.es/mayores-con-wi-alfabetizacion-mediatica/
Prensa sin edad
https://aprensamalaga.com/prensa-sin-edad/portada#:~:text=Prensa%20Sin%20
Edad%20es%20un,la%20posible%20brecha%20digital%20existente
El laberinto de la información
https://educaixa.org/es/recurso/jugar-laberinto-informacion
Mentes AMI
https://fundacion.atresmedia.com/Mentes-AMI/
Mente Crítica
https://laboratoriodeperiodismo.org/almeria-acerca-el-periodismo-a-las-aulas-de-
secundaria/
Detectives contra la desinformación
https://laboratoriodeperiodismo.org/detectives-contra-la-desinformacion-el-proyecto-
de-un-colegio-de-las-palmas-para-aprender-a-combatir-los-bulos/
No me los toques
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceiplosgiles/2024/02/25/no-
me-los-toques-proyecto-para-trabajar-la-desinformacion-mediatica-en-el-cole/
Fake News.
La fábrica de mentiras
https://espacio.fundaciontelefonica.com/evento/fake-news-la-fabrica-de-
mentiras/?utm_source=espacio&utm_campaign=expofakenews07052023&utm_
medium=boletin
Cazadores de bulos
https://info-veritas.com/cazadores-de-bulos/
Infórmate frente a la desinformación
https://fape.es/la-appa-renueva-su-proyecto-de-alfabetizacion-mediatica-con-la-
diputacion-de-alicante-por-tercera-vez/
WISE-MEhttps://wiseme.eu/
DoCheck!https://docheck.org/
Que no te timen con el móvil
http://estaticos.cibersur.com/cibersur/impe/idi/023038/eset/espana/fundacion/
malditaes/unen/combatir/timos/movil/personas/mayores
Familias conectadas detectando la desinformación
https://www.campusfad.org/curso/https-www-campusfad-org-proyecto-shield-familias-
digitales-detectando-la-desinformacion-y-educando-en-el-pensamiento-critico/
Fuente: elaboración propia
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
456 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
4.2. Alcance geográco de las iniciativas
La mayoría de las iniciativas estudiadas tienen un carácter autonómico, como el proyecto Desenreda o Mayores con wi, en
Andalucía; la Unidad de Alfabetización Mediática APA – Unizar, en Aragón; Desfake o EduCAC, en Cataluña; Detectives contra
la desinformación, en Canarias. Destacamos también proyectos con alcance provincial, como pueden ser Prensa sin edad, en
Málaga; Infórmate frente a la desinformación III, en Alicante; y otros como Cazabulos o Fake News: la fábrica de mentiras, de tipo
local (Madrid, Vigo o Vitoria-Gasteiz).
Algunos proyectos, como Desenreda (Andalucía), están en proceso de réplica en otras autonomías de España (Aragón). Otras
iniciativas como No me los toques se han puesto en marcha en más de diez autonomías de España a la vez: Canarias, País Vasco,
Cantabria, Castilla La Mancha, Madrid, Comunidad Valenciana, Cataluña, Murcia, Andalucía, Castilla y León y Galicia.
Otras iniciativas como AulaCheck, Learn to Check, Surfear la red, #NODESinformación, El laberinto de la información o Mentes
AMI tienen un alcance nacional (Tabla 3).
Tabla 3. Alcance geográco de las propuestas
Proyecto educativoPúblico objetivo
AulaCheck
Alcance nacional
DesenredaAndalucía
DesfakeCataluña
EduCACCataluña
Learn to checkAlcance nacional
Unidad de Alfabetización Mediática Unizar - APA
Aragón
Surfear la redAlcance nacional
inFORMADOS
Castilla y León
Cazabulos
Madrid, Vigo y Vitoria-Gasteiz.
#NODESinformación
Alcance nacional
Qyourself
País Vasco
Mayores con wi
Andalucía
Prensa sin edad
Málaga
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 457
El laberinto de la informaciónAlcance nacional
Mentes AMIAlcance nacional
Mente Crítica
Almería
Detectives contra la desinformaciónLas Palmas
No me los toquesAlcance nacional
Fake News. La fábrica de mentiras
Madrid
Cazadores de bulosAlcance nacional
Infórmate frente a la desinformación
Alicante
WISE-ME
Alcance nacional y europeo
DoCheck!
Alcance nacional y europeo
Que no te timen con el móvil
Madrid
Familias conectadas detectando la desinformaciónAlcance nacional
Fuente: elaboración propia
4.3. Temas y diversidad de enfoques
No es casualidad que la mayor parte de las iniciativas analizadas se enmarquen en el contexto de la Alfabetización Mediática e
Informacional (AMI). La AMI se considera una de las herramientas más poderosas en la lucha contra la desinformación, tenien
-
do como base la educación. Es por ello por lo que muchas de estas iniciativas educativas buscan empoderar a la ciudadanía para
la adquisición de competencias críticas.
Algunas de las iniciativas analizadas se relacionan directamente con campos especícos como el de periodismo y las
fake news
(Desenreda o inFORMADOS); la ciencia (AulaCheck, #NODESinformación o Cazabulos); la vericación de hechos y datos (Learn
to check, Desfake o Cazadores de bulos) o la ciberseguridad y los peligros que atañen internet (Surfear la red, Mayores con wi o
Que no te timen con el móvil).
Las redes sociales forman parte del fenómeno desinformativo, por lo que muchas de estas iniciativas, desde una perspectiva teó
-
rica y práctica, abordan su relación y cómo hacer un buen uso de estas plataformas. AulaCheck o Cazabulos, por ejemplo, ofrece
al alumnado la oportunidad de convertirse en
fact-checkers
desmontando bulos cientícos encontrados en estas plataformas.
458 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
El profesorado es parte esencial en el fenómeno desinformativo, porque son los principales agentes educativos con los jóvenes.
Algunas iniciativas analizadas ofrecen herramientas y materiales educativos formativos para docentes, tales como Desfake o
Qyourself.
Entre las iniciativas destacan también Learn to Check, que pone el énfasis en la importancia de saber ltrar y vericar la infor
-
mación que nos llega a través de las redes sociales para evitar la desinformación. A su vez, esta iniciativa ha impulsado proyectos
educativos en España para combatir el fenómeno, tales como Detectives contra la desinformación o No me los toques.
Aunque una gran cantidad de los proyectos analizados se centran en el público joven, también hay iniciativas enfocadas en pro
-
teger a los mayores, otro de los colectivos vulnerables ante la desinformación. Mayores con wi o Que no te timen con el móvil
buscan empoderar a personas mayores para adquirir un mayor nivel de competencias críticas ante las tecnologías emergentes.
La mayor parte de los resultados están enfocados en talleres formativos o iniciativas que permiten un abordaje de la problemática
más cercana al objeto de estudio. Sin embargo, observamos también algunos proyectos de investigación tales como Qyourself,
WISE-ME o DoCheck! que buscan un alcance europeo y abordar la problemática desde una perspectiva más global, ofreciendo
posibles soluciones o herramientas para combatir el fenómeno desinformativo.
4.4. Objetivos comunes de los proyectos analizados
Hasta ahora hemos observado cómo los diferentes proyectos e iniciativas poseen un carácter diverso en enfoque y metodología.
Sin embargo, todos los proyectos comparten un objetivo común: mejorar la capacidad crítica de la ciudadanía para evaluar la
información y no ser víctimas de la desinformación. A través de un empoderamiento de la ciudadanía, estas iniciativas fomentan
la AMI para poder combatir las informaciones falsas y los bulos en internet y redes sociales. Por ejemplo: inFORMADOS, Surfear
la red, Qyourself, Cazadores de bulos o DoCheck!
EduCAC busca promover la educación mediática en ámbitos educativos formales e informales, potenciando el conocimiento del
lenguaje audiovisual y fomentando conocimientos y habilidades para un uso ecaz de los medios. Otras iniciativas como Learn
to Check o Desfake, también buscan la capacitación del alumnado para ser críticos y aprender reglas básicas de vericación de
contenidos.
La introducción de una asignatura dentro del plan de estudios de educación en España es un tema pendiente. A lo largo de los
años, personas expertas señalan la necesidad de incluir formación en AMI desde edades tempranas para poder combatir el fe
-
nómeno desinformativo. En esta línea, #NODESinformación o la unidad de alfabetización mediática APA-Unizar buscan ofrecer
una alternativa educativa y formativa para incluir de forma transversal en asignaturas del plan de estudios.
Tal como se ha señalado, ante la falta de una asignatura en el currículo educativo, los talleres y charlas educativas se convierten en
un método alternativo para ofrecer esta capacitación crítica en jóvenes, dotándoles de información sobre el funcionamiento de
medios de comunicación y redes sociales. Estas iniciativas son de las más numerosas y se desarrollan en diversas en provincias
de España: Desenreda, Desfake, Mente Crítica o Infórmate sobre la desinformación III.
Más allá de talleres o charlas, otra de las formas más amenas para tratar de impactar en los jóvenes y que adquieran conocimien
-
tos es a través de juegos (El laberinto de la información), vídeos educativos con personas inuyentes (Mentes AMI) o a través de
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 459
dinámicas educativas para convertirse en “periodistas” por un día (Aula Check). Este tipo de proyectos resultan innovadores y
buscan un enfoque más atrayente para el público adolescente.
4.5. Público objetivo
Como se ha venido observando a lo largo de la investigación, las iniciativas analizadas se dirigen a un amplio espectro de público,
abarcando desde alumnado de diferentes niveles educativos, familias, docentes o personas mayores. En esta línea, es importante
resaltar la modalidad de algunos de estos proyectos, los cuales ofrecen recursos educativos a través de sus plataformas, convir
-
tiéndolo en materiales accesibles para todo tipo de públicos y sin restricciones geográcas: Learn to Check, EduCAC, Aula Check,
Surfear la red, El Laberinto de la información, Cazabulos o Desfake, entre otros. Sin embargo, otros proyectos como Desenreda,
Mayores con Wi, Prensa sin edad, Mente crítica o Infórmate frente a la desinformación III destacan por su presencialidad.
Analizando más especícamente el público objetivo al que se dirigen cada una de las iniciativas, identicamos principalmente
tres tipos de destinatarios: profesorado, estudiantes y personas de edad avanzada (Tabla 4).
Tabla 4. Público objetivo al que están dirigidos
Proyecto educativoPúblico objetivo
AulaCheck
Profesorado de segundo ciclo de Secundaria (3º y 4º de ESO) y de 1º de Bachillerato.
Desenreda
Alumnado de segundo ciclo de Secundaria (3º y 4º de ESO).
Desfake
Alumnado de segundo ciclo de Secundaria (3º y 4º de ESO) + Profesorado
en general (online) + talleres presenciales a Bachillerato y Ciclos del Área
Metropolitana de Barcelona.
EduCAC
Familias y escuelas.
Learn to Check
Profesorado, alumnado de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Universidad y
personas mayores.
Unidad de Alfabetización Mediática Unizar - APAProfesorado de 3º de ESO.
Surfear la redAlumnado de Primaria y Secundaria, Profesorado y Familias.
inFORMADOS
Alumnado de segundo ciclo de Secundaria (3º y 4º de ESO).
Cazabulos
Profesorado de primer ciclo de Secundaria (1º y 2º de ESO).
#NODESinformación
Profesorado de Primaria y Secundaria.
Qyourself
Profesorado en general.
Mayores con wiPersonas mayores.
460 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Prensa sin edadPersonas mayores.
El laberinto de la informaciónAlumnado de 8 a 12 años + profesorado y familias.
Mentes AMIAlumnado de Secundaria
Mente CríticaAlumnado de Secundaria (4º de ESO).
Detectives contra la desinformaciónAlumnado de Primaria (6º Primaria).
No me los toquesAlumnado de Primaria y Secundaria + Profesorado.
Fake News. La fábrica de mentirasFamilias y escuelas.
Cazadores de bulosAlumnado de universidad.
Infórmate frente a la desinformaciónAlumnado de segundo ciclo de Secunadaria (3º y 4º de ESO).
WISE-ME
Alumnado de Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional.
DoCheck!
Alumnado de Secundaria y Bachillerato + familias + profesorado.
Que no te timen con el móvilPersonas mayores
Familias conectadas detectando la desinformación
Familias.
Fuente: elaboración propia
Otro público objetivo no citado anteriormente es el que representa las familias. El papel de la familia en la educación de los jó
-
venes es fundamental, por lo que algunas de estas iniciativas se dirigen también a las familias con el objetivo de ofrecer recursos
para ayudar en la capacitación crítica de los jóvenes.
4.6. Metodología, contenido y herramientas
La mayor parte de las iniciativas analizadas utilizan los talleres y charlas formativas, tanto presenciales como online, como meto
-
dología principal. Además, tal como se ha señalado con anterioridad, algunos de estos contenidos se encuentran albergados en
plataformas digitales, ofreciendo sus materiales a un público diverso a través de recursos digitales diferentes, tales como vídeos,
juegos interactivos o infografías, entre otros.
AulaCheck ofrece materiales didácticos diseñados para apoyar a los docentes en el desarrollo de actividades en el aula. Asimis
-
mo, proporciona asesoramiento personalizado al profesorado a través de Telegram y ofrece retroalimentación sobre los conte
-
nidos que los centros educativos suben a su plataforma. En esta misma línea, Desfake pone a disposición recursos educativos
gratuitos para el aula, con la opción de acceder a materiales adicionales mediante un plan de suscripción.
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 461
Familias Conectadas Detectando la Desinformación es una formación de tres horas y 100% gratuita dirigida a familias que bus
-
can ayudar a sus hijos/as para combatir el fenómeno desinformativo. Learn to Check también ofrece talleres formativos en línea
y guías didácticas para que sea accesible a todo tipo de públicos; al igual que EduCAC, que alberga en su plataforma contenidos
y propuestas para familias para educar sobre el consumo audiovisual e internet.
Surfear la red ofrece un aula virtual, con vídeos y juegos interactivos con contenidos dirigidos a mayores y menores de 12 años.
Destaca el juego interactivo Interland, que ayuda a los niños a desenvolverse con las herramientas digitales de forma segura.
La metodología de los talleres presenciales se fundamenta en la participación activa del alumnado, abarcando tanto proyectos
dirigidos a estudiantes, como inFORMADOS o Desenreda, como iniciativas orientadas a un público senior, entre las que desta
-
can Prensa sin edad y Mayores con wi. Este último programa consta de diez sesiones formativas basadas en un manual didáctico
elaborado por el Colegio Profesional de Periodistas de Andalucía (CPPA), diseñado especícamente para promover la alfabetiza
-
ción mediática y digital en personas mayores. En líneas generales, todas estas iniciativas combinan cuestiones prácticas relacio
-
nadas con temas de actualidad y dinámicas lúdicas para facilitar el aprendizaje.
Por último, la pretensión de los proyectos de investigación analizados es generar recursos educativos abiertos con un enfoque
práctico y reexivo contra la desinformación que permita al alumnado adquirir capacidades críticas (Qyourself, DoCheck! y
WISE-ME).
4.7. Proyectos impartidos por periodistas
La labor del periodista es fundamental en el fenómeno desinformativo, por lo que no resulta sorprendente la implicación de
estos profesionales en iniciativas educativas para impartir talleres formativos para jóvenes y mayores. La intervención de estos
periodistas está directamente relacionada con los temas clave del fenómeno: desinformación, noticias falsas, fuentes informa
-
ción, redes sociales y bulos. Estos aportan una perspectiva práctica y actualizada sobre el manejo de la información en esta era
de tecnologías emergentes.
Desenreda, Mente Crítica o Infórmate frente a la Desinformación III son solo algunos de los ejemplos impulsados por asociacio
-
nes de periodistas, que trabajan para enseñar al alumnado la diferencia entre información veraz y desinformación. Los proyectos
Mayores con wi y Prensa sin Edad también están impartidos por periodistas que tratan de proteger a personas mayores frente al
fenómeno, empoderándolos a través de consejos y trucos para identicar bulos.
4.8. Actividades complementarias
La innovación es una de las premisas de las iniciativas analizadas, por lo que podemos observar la inclusión de diferentes mate
-
riales y actividades dentro de un mismo proyecto. En algunos proyectos, se incluye la organización de un concurso como parte de
su programación antes de nalizar las actividades: Aula Check, Mentes AMI, Cazabulos, EduCAC o Cazadores de Bulos.
Otra forma de impulsar la capacitación crítica de nuestra sociedad es a través de iniciativas culturas. Fake News: la fábrica de
mentiras es una exposición que estuvo disponible en 2024 sobre desinformación en Madrid, permitiendo hacer una experiencia
inmersiva en el fenómeno para toda la familia.
462 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
5. Discusión y conclusiones
La presente investigación realiza un análisis exhaustivo del fenómeno de la desinformación en España a través del estudio deta
-
llado de 25 iniciativas puestas en marcha desde diversas organizaciones públicas y privadas. Este estudio ha permitido responder
de forma clara a los objetivos planteados inicialmente. En primer lugar, se ha identicado y clasicado una amplia variedad de
proyectos e iniciativas orientados a mitigar los efectos de la desinformación. Estas propuestas abarcan desde programas educati
-
vos dirigidos a estudiantes de diferentes niveles escolares hasta talleres para profesionales y campañas de sensibilización con el
objetivo de abordar este fenómeno desde diferentes perspectivas. La selección de todas ellas como muestra de estudio permite
obtener una visión integral del esfuerzo colectivo que se está llevando a cabo en el contexto español para mitigar los efectos de
esa información falsa o manipulada.
En segundo lugar, se han analizado los contenidos, metodologías y públicos destinatarios de estas propuestas, lo que ha facili
-
tado una evaluación crítica tanto de sus fortalezas como de sus carencias u oportunidades de mejora que existen para luchar de
forma efectiva contra la desinformación, especialmente, entre los colectivos más vulnerables. Al mismo tiempo, se han detectado
tendencias comunes, carencias compartidas y buenas prácticas replicables, contribuyendo así a una mejor comprensión del
estado actual de la Alfabetización Mediática e Informacional (AMI) en el contexto español.
Un resultado destacado en este sentido es el aumento de iniciativas promovidas tanto por instituciones públicas como entidades
privadas en los últimos años. La mayoría de ellas tratan de mitigar los efectos de la desinformación a través de programas educati
-
vos, por lo que podemos concluir que la educación se contempla como una herramienta transformadora clave para hacer frente a
esta problemática, al mismo tiempo que se pone de maniesto la necesidad urgente de incorporar la AMI de manera transversal
y estructurada en los planes de estudios desde las etapas escolares más tempranas. Este hallazgo está alineado con los marcos
europeos que promueven su integración en los sistemas educativos y con los planteamientos de Figueira y Santos (2019) sobre la
importancia de dotar de herramientas a los más jóvenes para que puedan detectar y analizar críticamente la información.
La formación e implementación de contenidos destinados a detectar y combatir la desinformación, así como a desarrollar ha
-
bilidades y competencias para desenvolverse en el entorno mediático actual, producir contenido y analizar de manera crítica
la información recibida, deben llevarse a cabo a través de formatos innovadores y participativos; una conclusión que coincide
con trabajos previos como el de Tejedor Calvo et al. (2016). Estas metodologías deben empoderar igualmente a los docentes,
permitiéndoles abordar este desafío más allá de materias aisladas o secundarias, sino como un eje vertebrador del proceso de
formación de los estudiantes. En este sentido, la mayor parte de ellas parecen alineadas con el enfoque humanista y que aboga
por el potenciamiento del pensamiento crítico que subyace en los planteamientos de Anderson (2021).
No obstante, a pesar del crecimiento en el número de iniciativas y del esfuerzo signicativo por parte de las entidades públicas
y privadas, el análisis evidencia ciertas limitaciones recurrentes, como la falta de continuidad de las acciones, la insuciente co
-
laboración interinstitucional y la escasa adaptabilidad de las iniciativas a contextos sociales más especícos, como ya criticaban
autores como Pérez Tornero et al. (2018).
Si bien todas las iniciativas se han llevado a cabo con las mejores intenciones, muchas de ellas presentan contenidos incompletos
y carecen de continuidad una vez concluyen los plazos de ejecución. Estas deciencias, sin duda, comprometen la sostenibilidad
y el impacto a largo plazo de los esfuerzos humanos y económicos invertidos en su desarrollo.
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 463
Por otro lado, la mayor parte de las propuestas están dirigidas a jóvenes, por lo que existe una carencia signicativa de formación
dirigida a personas mayores y aquellos con menor acceso a recursos tecnológicos o educativos, grupos particularmente vulnera
-
bles frente a las campañas de desinformación. Este aspecto subraya la necesidad de diversicar los programas de alfabetización
mediática para cubrir todas las edades y contextos sociales.
Además, el estudio revela un equilibrio en la distribución de propuestas a nivel nacional, con algunas iniciativas de alcance euro
-
peo. Sin embargo, se observa que ciertas comunidades, como Andalucía, Aragón y Cataluña, están dedicando un mayor esfuerzo
y recursos a la lucha contra la desinformación mediante programas educativos y talleres formativos. Este enfoque diferencial
pone de maniesto el compromiso de estas regiones con la alfabetización mediática, aunque también resalta la necesidad de
extender estos esfuerzos a otras regiones menos representadas para garantizar una cobertura equitativa y efectiva en todo el
territorio español.
Finalmente, el estudio concluye que la legislación vigente no es suciente para abordar de manera efectiva el problema de la des
-
información. Sin una implementación obligatoria y debidamente estructurada en los colegios e institutos españoles, así como en
los centros de recursos para personas mayores y personas en riesgo de exclusión digital, las iniciativas contra la desinformación
seguirán siendo propuestas loables, pero insucientes. Es por eso por lo que este análisis refuerza la necesidad de un compromi
-
so político y social para institucionalizar la alfabetización mediática como una de las prioridades educativas a nivel nacional, así
como la urgencia de una colaboración a largo plazo entre organismos públicos y privados para desarrollar programas integrales
que infunden en la ciudadanía una capacidad crítica para hacer frente a los efectos nocivos de la desinformación.
Coincidimos con planteamientos como los de Dame Adjin-Tettey (2022) en el sentido de que es necesario y urgente incorporar
la AMI en el currículo educativo ocial a todos los niveles y en que debe ser una incorporación dinámica, pues se trata de una
realidad en constante evolución.
Otro de los aspectos positivos de la AMI estaría en que reduciría la necesidad de elaborar una legislación compleja y restrictiva,
uno de los peligros sobre los que reexiona Magallón Rosa (2019) pues podría derivar en prácticas de censura y en la pérdida de
la libertad de expresión.
Este análisis pretende ser un punto de partida para la reexión y el avance cientíco en torno a una de las problemáticas más
acuciantes de nuestro tiempo: la necesidad de dotar a la ciudadanía de herramientas ecaces para interpretar críticamente la
información en un entorno digital cada vez más complejo. En este sentido, más allá del análisis de carácter cualitativo y descrip
-
tivo realizado, sería pertinente que futuros trabajos adopten enfoques metodológicos mixtos o cuantitativos que permitan medir
el grado de mejora del alumnado en las competencias mediáticas e informacionales tras la participación en estos programas.
Asimismo, sería interesante explorar en investigaciones posteriores la percepción de los beneciarios directos de estas iniciati
-
vas, como estudiantes, docentes o personas mayores, y su capacidad para trasladar lo aprendido a su vida cotidiana. También
se abre la posibilidad de investigar con mayor profundidad el papel de los medios de comunicación y las plataformas digitales
en la colaboración con estas iniciativas educativas, así como el desarrollo de políticas públicas que aseguren su nanciación y
sostenibilidad a largo plazo.
464 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
6. Agradecimientos
Este artículo ha sido traducido al inglés por Sophie Phillips a quien agradecemos su trabajo.
Este trabajo ha sido parcialmente nanciado por el Departamento de Empleo, Ciencia y Universidades del Gobierno de Aragón,
dentro del Grupo de Investigación Comunicación, Periodismo, Político y Ciudadanía (S03_23R). Y nace en el marco del proyecto
Desenreda impulsado por el Colegio Profesional de Periodistas de Aragón / Asociación de Periodistas de Aragón.
7. Contribuciones especícas de cada autor/a
Nombre y apellidos
Concepción y diseño del trabajoBelén Sancho-Ligorred, José Juan Verón Lassa y Brenda Pérez-Zapater
Metodología
José Juan Verón Lassa y Belén Sancho- Ligorred
Recogida y análisis de datosBelén Sancho-Ligorred
Discusión y conclusionesBrenda Pérez-Zapater
Redacción, formato, revisión y aprobación de versionesJosé Juan Verón Lassa
8. Conicto de intereses
Los autores declaran no tener ningún conicto de intereses.
9. Referencias bibliográcas
Anderson, C. W. (2021). Fake News is Not a Virus: On Platforms and eir Eects.
Communication eory,
31(1), 42-61.
https://doi.org/10.1093/ct/qtaa008
Aula Check (
s.f
.).
https://aulacheck.ibercivis.es/
Barral, L., Moraño; X., Barral, P., & Guiteras, X. (2021)- Desactiva tus prejuicios y piénsalo otra vez. Encuesta sobre prejuicios
nocivos en la juventud española. Informe de Resultados. Madrid. Fad: Centro Reina Sofía sobre Adolescencia y Juventud.
https://doi.org/10.5281/zenodo.4742074
Benavides Vanegas, F. S. (2020). Emoticons, memes and cyberbullying: gender equality in Colombia.
Social Semiotics
, 30(3), 328-
343.
https://doi.org/10.1080/10350330.2020.1731169
Blanco-Alfonso, I., Rodríguez-Fernández, L., & Arce-García, S. (2022). Polarization and hate speech with gender bias associated
with politics: analysis of interactions on Twitter.
Revista de Comunicación
, 21(2), 33-50.
https://doi.org/10.26441/RC21.2-2022-A2
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 465
Bustos Díaz, J., & Ruiz del Olmo, F. J. (2020). Fuentes vericadas ante las Fakes News. El caso de Facebook, Google y Microsoft
frente a la desinformación durante el COVID-19.
Revista De Estilos De Aprendizaje
, 13(26), 7–18.
https://doi.org/10.55777/rea.
v13i26.2158
Caza bulos (
s.f.
).
https://www.cazabulos.es/
Colegio Profesional de Periodistas de Andalucía (
s.f.
). Puesta en marcha del Taller ‘Mayores con Wi’ para la alfabetización
mediática de las personas de edad avanzada.
Periodistasandalucia.es
.
http://bit.ly/4j45JAp
Comisión Europea. (2021). Eurobarómetro Standard 94. Opinión Pública en la Unión Europea - España invierno 2020-2021.
Kantar Belgium.
https://europa.eu/eurobarometer/surveys/detail/2355
Congreso de los Diputados, Ocina de Ciencia y Tecnología del Congreso. Informe C: Desinformación en la era digital. (2023)
www.doi.org/10.57952/j3p6-9086
Dame Adjin-Tettey, T. (2022). Combating fake news, disinformation, and misinformation: Experimental evidence for media
literacy education.
Cogent Arts & Humanities
, 9(1), 2037229.
https://doi.org/10.1080/23311983.2022.2037229
Desenreda (
s.f.
).
https://bit.ly/454SMCU
Digital Education Action Plan (2021-2027)
https://bit.ly/4kclJRE
EduCAC (
s.f
.).
https://www.educac.cat/
Figueira, J., & Santos, S. (2019). Percepción de las noticias falsas en universitarios de Portugal: análisis de su consumo y actitudes.
Profesional de la Información
, 28(3), 1-16.
https://doi.org/10.3145/epi.2019.may.15
Foro Económico Mundial. (2024). Informe sobre riesgos globales 2024.
https://bit.ly/44y8LJJ
García Avilés, J. A. (2024). Nueve propuestas para llevar la alfabetización mediática a otro nivel.
Revista de Innovación en
Periodismo
.
https://bit.ly/4n02rBh
Geers, S., Boukes, M., & Moeller, J. (2020). Bridging the gap? e impact of a media literacy educational intervention on news
media literacy, political knowledge, and political ecacy among lower-educated youth.
Journal of Media Literacy Education
,
12(2), 41-53.
https://doi.org/10.23860/JMLE-202012-2-4
Gelfert, A. (2018). Fake news: A denition.
Informal Logic
, 38(1), 84-117.
https://doi.org/10.22329/il.v38i1.5068
Gómez-Calderón, B., Córdoba-Cabús, A., y López-Martín, A. (2023). Las fake news y su percepción por parte de los jóvenes
españoles: el inujo de los factores sociodemográcos. Doxa Comunicación, 36, 19-42.
https://doi.org/10.31921/doxacom.
n36a1741
González, M. (2010). “Conecta Joven”. Jóvenes protagonistas de la alfabetización digital de personas adultas. En
Congreso Euro-
Iberoamericano de Alfabetización Mediática y Culturas Digitales
Sevilla. Universidad de Sevilla
http://hdl.handle.net/11441/57308
Herrero-Diez, P., Conde-Jiménez, J., & Reyes de Cózar, S. (2020). Teens’ Motivations to Spread Fake News on WhatsApp.
Social
Media and Society
, 6(3), 1-14.
https://doi.org/10.1177/2056305120942879
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
466 |
nº 41, pp. 447-467
|
julio-diciembre de 2025
Alfabetización mediática contra la desinformación: análisis de 25 iniciativas promovidas en España
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
doxa.comunicación
Izquierdo-Grau, A. (2019). Contrarelats de l’odi a l’ensenyament i l’aprenentatge de les Ciències Socials. Una recerca interpretativa
i crítica a l’Educació Secundària.
En Tesis Doctoral en Universitat Autònoma de Barcelona.
Learn to check (
s.f.)
.
https://learntocheck.org/
Livingstone, S. (2004). Media Literacy and the Challenge of New Information and Communication Technologies.
e
Communication Review
, 7(1), 3–14.
https://doi.org/10.1080/10714420490280152
Magallón Rosa, R. (2019).
Unfaking news. Cómo combatir la desinformación
. Pirámide.
Moreno Espinosa, P., Abdulsalam Alsarayreh, R. A., & Figuereo-Benítez, J. C. (2024). El Big Data y la inteligencia articial como
soluciones a la desinformación. Doxa Comunicación, 38, pp.437-451.
https://doi.org/10.31921/doxacom.n38a2029
Pangrazio, L. (2018). What’s new about ‘fake news’? Critical digital literacies in an era of fake news, post-truth and clickbait.
Páginas de Educación
, 11(1), 6.
https://doi.org/10.22235/pe.v11i1.1551
European Commission. (2020). Tackling online disinformation: A European approach.
https://bit.ly/3EZeg9S
Pérez Tornero, J. M., Samy Tayie, S., Tejedor, S., & Pulido, C. (2018). ¿Cómo afrontar las noticias falseadas mediante la alfabe-
tización periodística? Estado de la cuestión. Doxa Comunicación, 26, 211-235.
https://doi.org/10.31921/doxacom.n26a10
Periodistas de Castilla y León (2023). El proyecto ‘inFORMADOS’ ha formado en alfabetización mediática a más de 800 alumnos
de 34 institutos de Castilla y León.
https://bit.ly/3FKsAn5
Pulido, C. M., Ruiz-Eugenio, L., Redondo-Sama, G., & Villarejo-Carballido, B. (2020). A new application of social impact in
social media for overcoming fake news in health.
International Journal of Environmental Research and Public Health
, 17(7),
https://doi.org/10.3390/ijerph17072430
Prensa sin edad (
s.f.
). Proyecto de alfabetización mediática de la Asociación de la Prensa de Málaga.
Aprensamalaga.com
.
https://bit.ly/3GO6OyR
Qyourself (
s.f.
).
https://qyourself.eu/
Ramírez Corzo, C. A. (2019). Noticias falsas: el nuevo poder en la era de la posverdad.
Revista de Ciencias Humanas y Sociales
,
Año 35, Es (25), 364-413.
Surfear la red (
s.f.
). Obtenido de:
https://www.campusfad.org/surfear-la-red/
Tejedor Calvo, S., Sabés Turmo, F., García Graña, G., & Portales Oliva, M. (2016). Algunas tendencias del escenario ciberperiodístico:
del periodismo «fact-cheking» al periodismo «slow». En F. Sabés Turmo & J. J. Verón (Eds.),
La comunicación del presente: Más allá
de las pantallas
(Número March, pp.134-141). Asociación de Periodistas de Aragón.
Tejedor, S., & Sancho-Ligorred, B. (2023). Cartografía mundial de herramientas, fact-checkers y proyectos contra la infodemia.
Estudios sobre el Mensaje Periodístico
, 29(4), 933-942.
https://doi.org/10.5209/esmp.87838
Tsfati, Y., Boomgaarden, H. G., Strömbäck, J., Vliegenthart, R., Damstra, A., & Lindgren, E. (2020). Causes and consequences
of mainstream media dissemination of fake news: literature review and synthesis.
Annals of the International Communication
Association
, 44(2), 157-173.
https://doi.org/10.1080/23808985.2020.1759443
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
doxa.comunicación |
nº 41, pp. 447-467
julio-diciembre de 2025
José Juan Verón Lassa, Belén Sancho-Ligorred y Brenda Pérez-Zapater
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
| 467
Unesco (2020).
Periodismo, libertad de prensa y COVID-19
.
https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000373573_spa
Unesco (2023).
Global Education Monitoring
Report
.
https://doi.org/10.18356/9789210028660
Universidad de Zaragoza, & Asociación de Periodistas de Aragón (
s.f.
).
Unidad de alfabetización mediática
. Aragón.
Unicef (2022).
Impacto de la tecnología en la adolescencia. Relaciones, riesgos y oportunidades
.
https://bit.ly/4l4nilj
Vicens Vives. (2021).
Alfabetización digital hoy. 6 iniciativas contra la brecha digital
.
https://bit.ly/3SyLtMk
Vosoughi, S., Roy, D., & Aral, S. (2018). e spread of true and false news online.
Social Science
, 1146-1151.
https://doi.org/10.1126/
science.aap9559
Wardle, C., & Derakhshan, H. (2017).
Information disorder: Toward an interdisciplinary framework for research and policy making.
Council of Europe report
.
https://bit.ly/4mdcrXz
Zalve Barreda, R. (2022).
Alfabetización mediática contra la desinformación: Caso de estudio de creación y coordinación
de un informativo para la detección de Fake News en adolescentes
. Universitat Politècnica de València.
http://hdl.handle.
net/10251/189265
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>
<p>[Enlace de URL / hc (has AS)]</p>