Generación Z y tiktokers ecuatorianos: usos y graticaciones en
estudiantes universitarios de Comunicación
Generation Z and Ecuadorian TikTokers: uses and gratications among university
students studying Communication
doxa.comunicación |
nº 43, pp. 441-461
| 441
julio-diciembre de 2026
ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
Cómo citar este artículo:
Lalangui Campoverde, E. C. y Flores Zúñiga, B. R. (2026). Generación Z y tiktokers ecuatorianos: usos y graticaciones en estudiantes
universitarios de Comunicación
Doxa Comunicación
, 43, pp. 441-461.
https://doi.org/10.31921/doxacom.3473
Edison Cristóbal Lalangui Campoverde.
Licenciado en Comunicación Social por la Universidad Central del Ecuador
(UCE) y Magíster en Políticas de Comunicación por el Instituto de Altos Estudios Nacionales (IAEN). Se desempeña
como docente-investigador en la Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC). Su trayectoria investigativa se centra en el
análisis crítico de los procesos comunicacionales en Ecuador y América Latina, con énfasis en comunicación digital,
periodismo, interculturalidad y estudios de medios. Ha publicado artículos en revistas de alto impacto sobre temáticas
como la economía de la atención en plataformas digitales, la representación mediática de crisis sociales en la prensa y
las narrativas de migración en poblaciones universitarias y colectivos LGBTIQ+.
Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador
[email protected]
ORCID
: 0000-0002-3095-1371
Belén Raquel Flores Zúñiga.
Licenciada en Comunicación por la Universidad Técnica de Cotopaxi (UTC). Sus áreas
de conocimiento e investigación se orientan hacia la comunicación radiofónica, el periodismo digital y la producción
audiovisual, con especial énfasis en la creación de contenidos culturales y educativos. Ha participado en diversos pro
-
yectos de comunicación comunitaria y difusión cultural, donde vincula la práctica profesional con la reexión crítica
sobre los medios y sus audiencias. Actualmente se desempeña como productora y gestora independiente de contenidos
culturales, promoviendo el desarrollo de propuestas creativas que fortalecen la identidad local y la participación ciuda
-
dana a través de la comunicación.
Universidad Técnica de Cotopaxi, Ecuador
belen.
[email protected]
ORCID
:
0009-0003-4811-3418
Este contenido se publica bajo licencia Creative Commons Reconocimiento - Licencia no comercial. Licencia internacional CC BY-NC 4.0
Recibido: 11/11/2025 - Aceptado: 05/03/2026 - En edición: 03/06/2026 - Publicado: 01/07/2026
Received: 11/11/2025 - Accepted: 05/03/2026 - Early access: 03/06/2026 - Published: 01/07/2026
Resumen:
En la actualidad, las redes sociales han recongurado los procesos de
creación y circulación de la información, que han transformado las di
-
námicas de consumo. El objetivo de este estudio es determinar desde
la Teoría de los Usos y Graticaciones, la inuencia de los contenidos
de
tiktokers
ecuatorianos en las motivaciones de la Generación Z de la
Carrera de Comunicación de la Universidad Técnica de Cotopaxi, e in
-
Abstract:
Social media has now reshaped the processes of information creation
and circulation, thereby transforming consumption patterns. e aim
of this study is to determine, using Uses and Gratications eory,
the inuence of content produced by Ecuadorian TikTokers on the
motivations of Generation Z students on the Communication degree
programme at the Technical University of Cotopaxi, and to incorporate
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corporar el ciclo académico como variable de segmentación transversal,
para analizar las variaciones en la percepción inherente al proceso for
-
mativo. Como parte del diseño cuantitativo, se aplicó una encuesta a 201
participantes. Se empleó la técnica de reconocimiento asistido para mi
-
nimizar sesgos de falso reconocimiento. La abilidad del instrumento se
vericó mediante el coeciente alfa de Cronbach
α
= 0.724, lo que evi
-
denció una consistencia interna aceptable. El procesamiento de los da
-
tos incluyó un análisis estraticado según el ciclo académico. Los resul
-
tados muestran que los contenidos con mayor preferencia se orientan al
humor y al entretenimiento, y funcionan como mecanismos de libera
-
ción de tensiones y graticación emocional. El entretenimiento digital
no puede entenderse como una práctica neutral, pues actúa como un
dispositivo que modela percepciones, refuerza marcos interpretativos y
redene las dinámicas de interacción en el entorno universitario.
Palabras clave:
Estudiantes universitarios; identidad virtual; Generación Z; usos y
graticaciones;
tiktokers
ecuatorianos.
the academic year as a cross-sectional segmentation variable, in
order to analyse variations in perception inherent to the educational
process. As part of the quantitative design, a survey was administered
to 201 participants. e assisted recognition technique was employed
to minimise false recognition bias. e reliability of the instrument was
veried using Cronbach’s alpha coecient (
α
= 0.724), which indicated
acceptable internal consistency. Data processing included a stratied
analysis according to academic year. e results show that the most
preferred content is oriented towards humour and entertainment, and
functions as a mechanism for stress relief and emotional gratication.
Digital entertainment cannot be understood as a neutral practice,
as it acts as a device that shapes perceptions, reinforces interpretative
frameworks and redenes the dynamics of interaction within the
university environment.
Keywords:
University students; virtual identity; Generation Z; uses and
gratications; Ecuadorian TikTokers.
1. Introducción
En las últimas décadas se ha evidenciado con claridad el desarrollo de la tecnología digital, lo que ha provocado un cambio so
-
cial por la ubicuidad de las diferentes plataformas en la conexión masiva de usuarios alrededor del mundo (Gutiérrez-Arenas
et
al.
, 2024). Los internautas al conectarse de forma multitudinaria adquieren, crean y difunden información como prosumidores
(Colás-Bravo
et al.
, 2013; Fajardo-Pascagaza
et al.
, 2024).
En este contexto, TikTok emerge como una plataforma innovadora en el escenario de la comunicación social, siendo uti
-
lizada principalmente para el entretenimiento del público juvenil y para la creación de lazos con el resto de integrantes que
conforman la comunidad digital (Ramírez-Pérez
et al.
, 2021; Soto, 2022; Klimenko y Herrera-Varela, 2022; Trejos-Gil
et al.
,
2024; Méndez-Majuelos
et al.
, 2023). Desde su creación en 2016 ha logrado una proyección global de forma acelerada, sobre
todo durante el connamiento provocado por la pandemia de COVID-19 (García-Muñoz y Rangel-Romero, 2024; Quiroz, 2020).
Lo que llevó a las personas a visitar esta aplicación con mayor regularidad, con el n de contrarrestar la realidad que se vivía
(Suárez-Álvarez y García-Jiménez, 2021). Uno de los sectores poblacionales vinculado a esta práctica fue la Generación Z, con
-
formada por personas nacidas entre 1995 y 2010. Este grupo comparte un mismo marco cronológico, social e histórico que re
-
salta patrones comunes de conducta y consumo en entornos digitales (Twenge
et al.
, 2010). Entre las características distintivas,
se destaca el tránsito hacia la vida profesional mediante el inicio de una carrera universitaria o la inserción laboral temprana.
No obstante, esta generación durante la crisis sanitaria fue una de las más impactadas, debido a la virtualización forzada de los
procesos educativos y a la pérdida de empleos, para determinar una mayor vulnerabilidad en la formación académica y la esta
-
bilidad socioeconómica (Pham
et al.
, 2024).
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Sobre el nivel de interacción que establece la Generación Z con las redes sociales, estudios demuestran que entre 2022 y 2024,
el número de usuarios activos de TikTok superó los 1.300 millones, consolidándose como una de las plataformas centrales en la
observación de los videos (
Hook Agency
, 2025). En 2025, el 94 % de los jóvenes utilizó al menos una plataforma social de manera
diaria, mientras que el 70 % revisó sus redes más de cinco veces al día, se conrma que las funciones de estos entornos actúan
como fuentes de contacto para la visibilidad y la interacción digital (Lee, 2025). En lo que respecta al uso intensivo de TikTok, la
Generación Z destina en promedio 89 minutos diarios a la aplicación, eligiendo el consumo de vídeos cortos; además, los conte
-
nidos con sonido y funciones de repetición registran un 42 % de
engagement
en comparación con los videos tradicionales (
Hook
Agency
, 2025).
A pesar de la creciente popularidad de TikTok a nivel mundial, en Ecuador, la plataforma cuenta con aproximadamente 12.000.000
usuarios, lo que representa el 69,2 % de la población total (Pesántez-Valarezo
et al.
, 2024). Sin embargo, no existen datos actua
-
lizados sobre el uso especíco de la Generación Z. La información disponible se vincula con estudios de carácter general, como
aquellas que analizan la inuencia de TikTok en la intención de voto de los jóvenes o su rechazo a la publicidad que se gestiona
en la interfaz de la plataforma (Pesántez-Valarezo
et al.
, 2024). Esta ausencia estadística limita la comprensión de los patrones de
consumo, las motivaciones y las prácticas comunicativas de la Generación Z universitaria, lo que reeja la necesidad de estudios
más detallados que posibiliten caracterizar su interacción con los contenidos de TikTok.
Los estudiantes universitarios ecuatorianos se caracterizan por pertenecer de manera exponencial a la Generación Z, tener ex
-
periencia en ambientes tecnológicos y en el manejo de dispositivos móviles, redes sociales y plataformas digitales (Montero-Co
-
rrales, 2025). Sin embargo, aunque exista una alta familiaridad con las tecnologías de la información y la comunicación, sus com
-
petencias digitales no siempre alcanzan niveles profundos de aplicación crítica, creativa y académica, como señalan estudios en
educación superior en América Latina. De manera que, en ese marco referencial, la Generación Z universitaria ecuatoriana ha
logrado combinar el uso intensivo de redes sociales y plataformas como TikTok, para fortalecer nuevas competencias que permi
-
tan aprovechar estas tecnologías en procesos de aprendizaje y entretenimiento durante la creciente transformación tecnológica
en la educación superior (Pegalajar-Palomino y Rodríguez-Torres, 2023).
En el proceso de interacción que se establece desde Ecuador o cualquier otro país, se congura una comunidad virtual circuns
-
crita a los mismos intereses y preferencias compartidas, para adquirir la atención y la empatía de la audiencia; como resulta
-
do, emergen los denominados
inuencers
o
tiktokers
(Gutiérrez-Rentería, 2017; Bucknell-Bossen y Kottasz, 2020; Abidin, 2020;
López-Jiménez
et al.
, 2022; Mulier
et al.
, 2022; Jiménez-Sánchez
et al.
, 2025; Virós-Martín
et al.
, 2025). La característica de estos
personajes es inducir en la conducta, comportamiento u opinión de los seguidores, para adoptar una nueva versión de líder den
-
tro del ámbito tecnológico (Balseca-Mera y Galarza-Schoenfeld, 2024; Maldonado-Pérez, 2024; Martínez-Borda
et al.
, 2024). Así,
aparece el concepto de creadores de contenido, en alusión a personas que publican videos elaborados sobre cualquier temática
(Booth y Matic, 2011; Ariza
et al.
, 2022). Los
inuencers
con mayor alcance digital reciben benecios económicos, en concordan
-
cia con el número de reacciones y visitas que poseen sus producciones. Igualmente, sus propuestas se relacionan con las decisio
-
nes de quienes se identican con ellos o pretenden obtener su estilo de vida, lo que desencadena en una dependencia basada en
la interconexión digital (Hautea
et al.
, 2021; Jiménez-Sánchez
et al.
, 2025; Martínez-Sanz y Solano-Santos, 2025).
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1.1. Marco teórico
Este estudio retoma y actualiza los presupuestos epistemológicos de la Teoría de Usos y Graticaciones a través de categorías
que exhiben una correlación con la población académica juvenil, dado que acceden de forma recurrente a las redes sociales
para cubrir sus necesidades a nivel emocional, relacional y social para encontrar satisfacción e interactividad (Tarullo, 2020).
La teoría impulsada por Blumler y Katz en 1973 y 1974 se convirtió en una alternativa al paradigma tradicional que consideraba
a la audiencia como un ente pasivo en el proceso comunicativo. Se raticó que los receptores son activos y están en la capaci
-
dad de aceptar o rechazar los medios informativos para satisfacer o graticar un tipo de necesidad emocional (Park
et al.
, 2009;
Gil-Fernández y Calderón-Garrido, 2021).
En la actualidad, la irrupción de las redes sociales plantea como premisa que la Teoría de Usos y Graticaciones se basa en consi
-
derar que los miembros de una audiencia son actores activos que denen los productos audiovisuales para cubrir sus necesida
-
des psicológicas y sociales, en relación con
proyecciones personales, motivaciones y normas internas que facilitan la interacción
deliberada con los medios digitales de comunicación (González-Vázquez y Igartua, 2018; Segado-Boj
et al.
, 2020). En conse
-
cuencia, para explorar cómo los contenidos de un medio de difusión inuyen en las percepciones de la audiencia, se retoma
la revisión estructural y deductiva de autores como Blumler y Katz (1974), Rivas-Herrero y Igartua (2021) y Mateus
et al.
(2023):
1. Cognitivas: adquisición de información, conocimiento y comprensión
2. Estético y afectivas: emoción, placer y sentimientos
3. Personales de integración: credibilidad, estabilidad y estatus
4. Sociales de integración: interacción con familia y amigos
5. Liberación de tensiones: escape y diversión
Estos elementos posibilitan ampliar la reexión en dirección a un entorno digital que se fundamenta en el consumo de productos
audiovisuales, donde la expectativa aumenta en función de lo que expresan los usuarios. Se rearma una identidad supercial
ante una comunidad que justica el uso de las redes sociales (Espinel-Rubio
et al.
, 2021).
1.2. Objetivos
El objetivo principal que persigue este estudio se correlaciona con determinar desde la Teoría de los Usos y Graticaciones, la
inuencia de los contenidos de
tiktokers
ecuatorianos en las motivaciones de la Generación Z de la Carrera de Comunicación de
la Universidad Técnica de Cotopaxi, se incorpora el ciclo académico como variable de segmentación transversal, para analizar
las variaciones en la percepción inherente al proceso formativo. Siguiendo un horizonte transversal, se plantean los siguientes
objetivos especícos:
OE1. Identicar a los
tiktokers
ecuatorianos más populares entre los estudiantes de Comunicación, se considera la relación
entre el ciclo académico y el nivel de reconocimiento de los creadores de contenido.
OE2. Clasicar los contenidos consumidos por los estudiantes de Comunicación, distinguiendo las preferencias temáticas
según el ciclo académico y las propuestas difundidas por los
tiktokers
ecuatorianos más populares.
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OE3. Describir las motivaciones predominantes en los contenidos consumidos por estudiantes de Comunicación confor
-
me a las categorías de la Teoría de los Usos y Graticaciones, a partir de los
tiktokers
ecuatorianos más populares y el ciclo
académico.
En Ecuador, América Latina y España, los estudios sobre TikTok (Suárez-Álvarez y García-Jiménez, 2021; Sánchez-Amboage
et al.
,
2022; Burgaleta
et al.
, 2024; Burgaleta-Pérez y Lalangui-Campoverde, 2025) se han centrado en el análisis de los creadores de
contenido y sus producciones, donde examinan narrativas, estéticas, ejes temáticos, así como variables relacionadas con edad,
género, nacionalidad o pertenencia étnica. Por otro lado, cuando el interés se sitúa en jóvenes universitarios, las investigaciones
han analizado el impacto de esta plataforma en el aprendizaje, la participación académica, el
engagement
y los comportamientos
sociales y políticos (Rendón
et al.
, 2022; Yélamos-Guerra, 2022; Flores-Loaiza
et al.
, 2024; Torres-Toapanta
et al.
, 2024; Díaz-Vera
et al.
, 2025). Por tal razón, el presente estudio introduce un aporte diferencial al incorporar el ciclo académico como variable
transversal y de segmentación, constituyendo una innovación metodológica, al evidenciar la reconguración de prácticas di
-
gitales en las motivaciones y patrones de consumo a lo largo de la trayectoria universitaria. De este modo, se aporta evidencia
situada en el contexto ecuatoriano, abriendo una línea comparativa, amplia y replicable en otros sistemas de educación superior.
Se plantea como hipótesis que el ciclo académico se relaciona signicativamente con el tipo de contenido preferido en TikTok y
con las graticaciones percibidas. En este sentido, se espera que existan diferencias en los patrones de consumo entre estudian
-
tes de ciclos iniciales y avanzados, tanto en los tipos de contenido como en las graticaciones asociadas.
2. Metodología
La aplicación de la encuesta como parte del diseño cuantitativo posibilitó establecer tendencias y patrones numéricos para cons
-
truir conocimientos en el campo de las plataformas digitales. Se aplicó un muestreo no probabilístico intencional al delimitar
como unidad de análisis la Carrera de Comunicación de la Universidad Técnica de Cotopaxi, dada la relación directa con el
uso de las redes sociales debido a la creación de contenidos en la formación académica y la proyección profesional de los par
-
ticipantes (Noguera-Vivo y Grandío-Pérez, 2025; Tejedor
et al.
, 2018). Además, al tratarse de una institución pública, ofrece un
escenario propicio, al contar con estudiantes de distintos contextos socioeconómicos y regiones, lo que posibilita obtener datos
más representativos y diversos (Labraña y Brunner, 2022). Durante el periodo académico abril-agosto de 2025, el universo estuvo
conformado por 201 estudiantes: primer ciclo (33), segundo ciclo (34), tercer ciclo (19), cuarto ciclo (29), quinto ciclo (22), sexto
ciclo (24), séptimo ciclo (8), octavo ciclo 8 (32). En relación con posibles fuentes de sesgo, no se registró el apartado de las no
respuestas, dado que contestó toda la población seleccionada. Respecto a la autoselección, se consideró el contexto académico
por la inuencia en la disposición para responder. Asimismo, se contempló la deseabilidad social, entendida como la tendencia
a emitir respuestas con lo académicamente esperado.
Para identicar los
tiktokers
más populares en Ecuador, se tomó como referencia inicial el estudio de Burgaleta
et al.
(2024). Los
autores examinan más de 1.800 videos de 19
tiktokers
, se identica patrones en los mensajes y correlaciones entre variables
como género, edad y etnia. Luego, se compararon y actualizaron con los datos proporcionados en las páginas web
HypeAuditor
(2025) y
StarNgage
(Lee, 2025), espacios diseñados para el reconocimiento de inuencers a nivel mundial. La primera plataforma
contiene una base de datos que supera los 11.000.000 de usuarios. Sus ltros facilitan la búsqueda de audiencias y creadores de
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contenido cubriendo aspectos como país, ciudad e idioma (Bautista-Jara y Chávez-Yépez, 2020). La segunda explora las últimas
30 publicaciones de los inuencers para calcular el nivel de
engagement
y proporcionar datos actuales, así lidera el mercado vir
-
tual con este modelo de implementación (Oneto-González
et al.
, 2020; Puente-Riofrio y Urquillas-Granizo, 2022).
La selección denitiva se obtuvo mediante un libro de datos con el registro de variables directamente observables y medibles en
la interfaz de TikTok, tales como usuario, edad, género y seguidores, pertenecientes a las cuentas que superaron el millón de se
-
guidores. Este criterio de inclusión mantiene concordancia con investigaciones publicadas en revistas de alto impacto, como las
de Suárez y García (2021), Sánchez
et al.
(2022), Burgaleta-Pérez
et al.
(2024), y Burgaleta-Pérez y Lalangui-Campoverde (2025).
En cuanto al criterio de exclusión, se descartó la posibilidad de considerar únicamente al
tiktoker
más popular, dado que ello
generaría sesgos de representatividad y restringiría la validez generalizable de los resultados (Tufekci, 2014). Por ello, captar una
mayor diversidad de preferencias y estilos de contenido, implica mejorar la precisión de los hallazgos (Chen
et al.
, 2024).
De manera complementaria, en lugar de solicitar a los participantes que mencionaran espontáneamente un creador de conte
-
nido que recordaran o les resultara familiar, se implementó el reconocimiento asistido, como técnica de medición de audiencias
digitales. Por tanto, se obtuvo un marco cerrado de referencias compuesto por 32 perles. Esta estrategia se adoptó para reducir
el falso reconocimiento y evitar la confusión en la selección de un
tiktoker
nativo o
inuencer
de otras plataformas, y mejorar la
conabilidad, para garantizar que todos los participantes evalúen el mismo conjunto de observación (Alvarez-Martinez
et al.
,
2024; Hall, 1982).
Tabla 1.
Tiktokers
ecuatorianos con más de un millón de seguidores
N.UsuarioEdadGéneroSeguidores
[email protected]
31.0 M
2@soysuco26Masculino
24.3 M
3@melissaendara24Femenino
13.1 M
4@anthonnyswagg333Masculino
11.1 M
5@otracuentadetutoriales22Femenino
6.4 M
6@donday33Masculino
6.4 M
7@jhonycevallos34Masculino
6.3 M
8@jordanalvarezz24Masculino
5.9 M
[email protected]
10@alexcifuentest22Masculino
5.1 M
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11@jorgito_guayaco32Masculino
4.9 M
12@jeersonrescataec32Masculino
4.0 M
13@eliroldan
22
Femenino
3.8 M
14@leitogranda30Femenino
3.8 M
15@samiaalava22Femenino
3.1 M
16@la_campita21Femenino
2.9 M
17@ginaalopeez25Femenino
2.8 M
18@andrewarevalow24Masculino
2.3 M
19@ñustapicuasi19Femenino
2.3 M
20@angelinams0100217Femenino
2.1 M
21@annyborja227Femenino
2 M
22@shailyngarzon25Femenino
2 M
23@chrisxtrejo25Masculino
1.9 M
24@jeyderrescataocial34Masculino1.9M
[email protected]
26@emmaguerreromosquera29Femenino
1.6 M
27@jhonvalverde26Masculino
1.6 M
28@michaelsteve27Masculino
1.5 M
29@melizayumisaca26Femenino
1.3 M
[email protected]
1.2 M
31@nancyrisol21Femenino
1.2 M
32@jhontahancruzjc725Masculino
1.1 M
Fuente: elaboración propia a partir de los datos en HypeAuditor y StarNgage
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2.1. Instrumento y validación estadística
Con base a los datos establecidos, el instrumento fue sometido a un proceso de validación mediante pruebas piloto realizadas
por el equipo investigador, en las que participaron estudiantes de distintas carreras para evaluar su funcionalidad y aplicabili
-
dad. Como resultado, se ajustaron los ítems relacionados con el nivel de reconocimiento de los
tiktokers
ecuatorianos, dado que
los participantes no los identicaban por el nombre de usuario. En el nuevo instrumento, se incluyeron las fotografías de los 32
tiktokers
para facilitar la detección sociovirtual (Montoya-Zavala
et al.
, 2020). Asimismo, se determinó que las preguntas deben
seguir un diseño de opción múltiple, con el n de reducir un sesgo forzado, ampliar la diversidad de contestaciones y ofrecer una
comprensión más detallada de la información (Bartelborth, 2020; Calderón-Garrido y Gil-Fernández, 2022). Para determinar la
abilidad estadística del instrumento, se calculó el coeciente alfa de Cronbach sobre las ocho preguntas previamente seleccio
-
nadas y ajustadas en la prueba piloto. Esta medida de consistencia toma como referencia la relación entre la varianza de cada
interrogante y la varianza total del cuestionario. Cuando los ítems están muy asociados entre sí, no varían de manera aislada,
sino que tienden a cambiar de forma conjunta, lo que reeja que el valor de alfa sea más elevado. Se utilizó el
software
R (versión
4.5.1) ampliamente reconocido en la literatura metodológica por el grado de conanza. Posterior a la codicación de las respues
-
tas en escalas ordinales numéricas, el valor obtenido fue 0.724, esto indica un nivel de consistencia interna aceptable (Tavakol y
Dennick, 2011).
2.2. Consideraciones éticas
La participación de los encuestados fue voluntaria, previa noticación verbal sobre los objetivos del estudio. Además, se armó
que la información recopilada se adscribe a nes académicos, a n de garantizar el anonimato y la condencialidad de los datos,
para evitar vulnerar la privacidad de los estudiantes (Campos
et al.
, 2025). Se implementaron mecanismos seguros de almace
-
namiento sobre el contenido, se solicitó que utilizaran de forma individual los dispositivos móviles para ingresar a la plataforma
Google Forms. Se aseguró que entendieran el contexto de la investigación, su duración aproximada y la naturaleza de las pre
-
guntas (Lalangui-Campoverde
et al.
, 2025). Este procedimiento garantizó que la recolección de información alcance una mayor
pertinencia con los principios éticos contenidos en la Declaración de Helsinki, las disposiciones institucionales y logísticas de la
universidad, y las directrices internacionales cuando la investigación involucra a seres humanos (Mainardes, 2019).
2.3. Análisis estraticado
Para precisión y la validez de los hallazgos, se implementó el análisis estraticado, con el propósito de superar las limitaciones
de los enfoques generales que tienden a homogeneizar los datos y ocultar variaciones de subgrupos internos identicados. Esta
técnica posibilitó controlar distorsiones y garantizar la especicidad de las percepciones y patrones diferenciados entre los par
-
ticipantes de cada ciclo académico (Ochoa-Sangrador
et al.
, 2022). Para organizar y codicar la información, se utilizó el libro de
datos en
Microsoft
Excel
, construyendo matrices de tabulación cruzada que facilitaron la segmentación especíca de los elemen
-
tos estudiados y la visualización de los patrones por estrato universitario. Cada la representó a un participante con sus distintas
respuestas, mientras que las columnas correspondieron a la variable ciclo académico. La selección de esta la variable respondió
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ISSN: 1696-019X / e-ISSN: 2386-3978
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a criterios de accesibilidad, relevancia y transversalidad directa con los objetivos de la investigación. Su vínculo con el proceso
o la evolución formativa de los participantes permitió observar variaciones en las graticaciones percibidas por los estudiantes
ante los contenidos expuestos (Suarez-Gonzales
et al.
, 2024). De esta manera, el análisis estraticado incrementó la diversidad
por ciclo académico y la validez interna de los resultados. Por tanto, se constituyó en un aporte metodológico distintivo, al revelar
matices y diferencias que un análisis global no permitiría detectar.
3. Resultados
Como parte de la aplicación del instrumento, se identicó que la edad de los estudiantes se encuentra en un intervalo de 18 a 28
años. En relación con la distribución por género, el 53.20 % corresponde a mujeres y el 46.80 % a hombres. La mayor concentra
-
ción de estudiantes se direcciona entre los ciclos de primero a cuarto con 71 %, mientras que los ciclos de quinto a octavo agrupan
el 29 % restante, esto revela una menor participación en los niveles superiores.
R1 en función del OE1. Identicar a los
tiktokers
ecuatorianos más populares entre los estudiantes de Comunicación, se conside
-
ra la relación entre el ciclo académico y el nivel de reconocimiento de los creadores de contenido.
Figura 1.
Tiktokers
ecuatorianos populares en el campo universitario
9
Figura
1
.
Tiktokers
ecuatorianos populares en el campo universitario
Fuente: Elaboración propia
Tal y como se observa en el Figura 1, se muestra la asignación de respuestas orientadas
al
reconocimiento de los
tiktokers
ecuatorianos más populares a lo largo de ocho ciclos
académicos, se
evidencia
patrones estables y variaciones significativas en las preferencias
de los usuarios.
El primer ciclo se inclina por destacar a @anthonnyswagg3 (comedia, bailes),
@melissaendara (belleza, blogs, parodias) y @donday (
lip syncing
, danza). La
preferencia por estos creadores se debe a la búsqueda de entretenimiento e identificación
emocional. Cumplen la función de recreación y evasión, especialmente para los
estudiantes que recién inician su etapa universitaria, los cuales encuentran en TikTok un
espacio de comunicación, integración y relajación.
En el segundo ciclo, la distribución se mantiene con @anthonnyswagg3, pero se
diversifica con la presencia de @jhonycevallos (humor, motivación) y @jhonvalverde
(comedia, música, reflexiones). Se hace visible un horizonte en el que no solamente se
prefiere el entretenimiento, sino contenidos con carga motivacional en forma de
autocomprensión y orientación vocacional.
La característica en el tercer ciclo
,
se direcciona hacia el descenso en el reconocimiento
popular. Las menciones se despliegan entre
tiktokers
como @anthonnyswagg3,
@jhonvalverde, @michaelsteve (comedia), y @jorgito_guayaco (humor). No obstante,
l
os contenidos preferidos no dejan de privilegiar el humor cotidiano.
En cuarto ciclo se incrementa la participación, con énfasis en creadores como
@anthonnyswagg3, @jorgito_guayaco y @jhonycevallos, todos con contenido de
comedia. Este resurgimiento propone una transición hacia contenidos que mezclan lo
humorístico y la representación de lo popular.
En quinto ciclo, se destaca las figuras de @anthonnyswagg3, @melissaendara y
@leitogranda (familia, humor, moda). Esta selección combina las experiencias cotidianas
con el campo aspiracional: moda, estilo de vida y humor. Se busca referentes para una
identificación emocional y generacional, que traspase la noción de popularidad, inherente
al tiktoker ecuatoriano.
0
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CICLO ACADÉMICO
@melissaendara
@anthonnyswagg3
@donday
@jhonycevallos
@jorgito_guayaco_o
@leitogranda
@ginaalopeez
@jhonvalverde
@michaelsteve
@jhontahancruzjc7
Fuente: Elaboración propia
Tal y como se observa en el Figura 1, se muestra la asignación de respuestas orientadas al reconocimiento de los
tiktokers
ecua
-
torianos más populares a lo largo de ocho ciclos académicos, se observa patrones estables y variaciones signicativas en las
preferencias de los usuarios.
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doxa.comunicación
El primer ciclo se inclina por destacar a @anthonnyswagg3 (comedia, bailes), @melissaendara (belleza, blogs, parodias) y
@donday (
lip syncing
, danza). La preferencia por estos creadores se debe a la búsqueda de entretenimiento e identicación emo
-
cional. Cumplen la función de recreación y evasión, especialmente para los estudiantes que recién inician su etapa universitaria,
los cuales encuentran en TikTok un espacio de comunicación, integración y relajación.
En el segundo ciclo, la distribución se mantiene con @anthonnyswagg3, pero se diversica con la presencia de @jhonycevallos
(humor, motivación) y @jhonvalverde (comedia, música, reexiones). Se hace visible un horizonte en el que no solamente se
preere el entretenimiento, sino contenidos con carga motivacional en forma de autocomprensión y orientación vocacional.
La característica en el tercer ciclo, se direcciona hacia el descenso en el reconocimiento popular. Las menciones se despliegan
entre
tiktokers
como @anthonnyswagg3, @jhonvalverde, @michaelsteve (comedia), y @jorgito_guayaco (humor). No obstante,
los contenidos preferidos no dejan de privilegiar el humor cotidiano.
En cuarto ciclo se incrementa la participación, con énfasis en creadores como @anthonnyswagg3, @jorgito_guayaco y
@jhonycevallos, todos con contenido de comedia. Este resurgimiento propone una transición hacia contenidos que mezclan lo
humorístico y la representación de lo popular.
En quinto ciclo, se destaca las guras de @anthonnyswagg3, @melissaendara y @leitogranda (familia, humor, moda). Esta selec
-
ción combina las experiencias cotidianas con el campo aspiracional: moda, estilo de vida y humor. Se busca referentes para una
identicación emocional y generacional, que traspase la noción de popularidad, inherente al tiktoker ecuatoriano.
En sexto ciclo, predominan @anthonnyswagg3, @melissaendara y @jorgito_guayaco, la preferencia está marcada por los conte
-
nidos de carácter humorístico.
El séptimo ciclo posiciona a @jorgito_guayaco_o como el más reconocido, seguido de @anthonyswagg3 y @jhonycevallos. Esto
se da porque es el ciclo con la menor cantidad de estudiantes, lo que reeja una proporción reducida de respuestas en compara
-
ción con los distintos ciclos académicos. Se mantiene una correlación con los
tiktokers
en el escenario del humor.
El octavo ciclo ubica a más de tres
tiktokers
como los más populares. En primer lugar, aparece @anthonyswagg3, seguido de
@michaelsteve (comedia), y en tercer lugar con igual número de menciones se encuentran @ginaalopeez (comedia, maquillaje),
@jhonycevallos, @melissaendara, @jorgito_guayaco @jhontahancruzjc7 (comedia), todos con contenido humorístico motiva
-
cional y estético.
En suma, existe una concentración reiterada a un grupo reducido de
tiktokers
ecuatorianos, particularmente en la gura de @
anthonnyswagg3, cuya presencia atraviesa todos los ciclos formativos. La popularidad no se distribuye de manera homogénea
porque el reconocimiento en el entorno digital no depende exclusivamente del ciclo académico, sino de la capacidad de ciertos
tiktokers
ecuatorianos para mantener una visibilidad constante a lo largo de los distintos niveles formativos. Esto permite inferir
que los estudiantes de comunicación tienden a concentrar y legitimar su atención en un grupo reducido de creadores, se refuerza
dinámicas de centralización simbólica en las que pocos perles acumulan altos niveles de recordación y posicionamiento.
R2 en función del OE2. Clasicar los contenidos consumidos por los estudiantes de Comunicación, distinguiendo las preferen
-
cias temáticas según el ciclo académico y las propuestas difundidas por los
tiktokers
ecuatorianos más populares.
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Figura 2. Clasicación de contenidos según el ciclo académico
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En sexto ciclo, predominan @anthonnyswagg3, @melissaendara y @jorgito_guayaco, la
preferencia está marcada por los contenidos de carácter humorístico.
El séptimo ciclo posiciona a @jorgito_guayaco_o como el más reconocido, seguido de
@anthonyswagg3 y @jhonycevallos. Esto se da porque es el ciclo con la menor cantidad
de estudiantes, lo que refleja una proporción reducida de respuestas en comparación con
los distintos ciclos académicos. Se mantiene una correlación con los
tiktokers
en el
escenario del humor.
E
l octavo ciclo
ubica
a más de tres
tiktokers
como los más populares. En primer lugar,
aparece @anthonyswagg3, seguido de @michaelsteve (comedia), y en tercer lugar con
igual número de menciones se encuentran @ginaalopeez (comedia, maquillaje),
@jhonycevallos, @melissaendara, @jorgito_guayaco @jhontahancruzjc7 (comedia),
todos con contenido humorístico motivacional y estético.
En suma, se evidencian una concentración reiterada a un grupo reducido de
tiktokers
ecuatorianos, particularmente en la figura de @anthonnyswagg3, cuya presencia
atraviesa todos los ciclos formativos. La popularidad no se distribuye de manera
homogénea porque el reconocimiento en el entorno digital no depende exclusivamente
del ciclo académico, sino de la capacidad de ciertos
tiktokers
ecuatorianos para mantener
una visibilidad constante a lo largo de los distintos niveles formativos. Esto permite inferir
q
ue los estudiantes de
c
omunicación tienden a concentrar y legitimar su atención en un
grupo reducido de creadores, se refuerza dinámicas de centralización simbólica en las que
pocos perfiles acumulan altos niveles de recordación y posicionamiento.
R2 en función del OE2. Clasificar los contenidos consumidos por los estudiantes de
Comunicación, distinguiendo las preferencias temáticas según el ciclo académico y las
propuestas difundidas por los
tiktokers
ecuatorianos más populares.
Figura
2
.
C
lasificación de contenidos según el ciclo académico
Fuente: Elaboración propia
Como se aprecia en la Figura 2, el primer ciclo destaca la preferencia por el contenido de
comedia (25 menciones). Seguida de consejos de motivación (19 menciones), música (18
menciones) y tutoriales de baile (18). Esto indica que la comedia cumple un rol
fundamental y constante como fuente principal de entretenimiento para los estudiantes,
debido a su capacidad para generar relajación y desconexión en distintos momentos del
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CICLO ACADÉMICO
Comedia
Crítica social
Cocina
Consejos de motivación
Tutoriales de baile
Modelaje
Música
Videojuegos
Estilos de vida
Belleza
Educación
Noticias
Cosplay
Fuente: Elaboración propia
Como se aprecia en la Figura 2, el primer ciclo destaca la preferencia por el contenido de comedia (25 menciones). Seguida de
consejos de motivación (19 menciones), música (18 menciones) y tutoriales de baile (18). Esto indica que la comedia cumple un
rol fundamental y constante como fuente principal de entretenimiento para los estudiantes, debido a su capacidad para generar
relajación y desconexión en distintos momentos del año académico. La escasa presencia de categorías como educación, crítica
social o noticias sugiere que en los primeros niveles académicos el uso de TikTok se vincula más a la diversión que a la formación
o reexión.
El segundo ciclo mantiene la tendencia hacia la comedia (22 menciones), no obstante, descienden consejos de motivación y
música. Por su parte, cocina (11 menciones) aparece con alta presencia. Este giro está inuenciado por
tiktokers
con contenido
variado (@ginaalopeez o @leitogranda), quienes incorporan temáticas de hogar o cotidianeidad.
Con una participación reducida, el tercer ciclo posiciona a los contenidos comedia (16 menciones) y música (7 menciones) den
-
tro de las principales preferencias. Las demás categorías alcanzan cifras marginales. El consumo se torna esporádico y selectivo,
se carece de una orientación hacia contenidos críticos o profesionales.
El cuarto ciclo posiciona varias temáticas: comedia (20 menciones), música (19 menciones), educación (13 menciones) y conte
-
nido motivacional (13 menciones). Los contenidos de los
tiktokers
como @jhonycevallos o @jhonvalverde responden a un doble
proceso que integra el humor con consejos y narrativas inspiracionales.
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En quinto ciclo se reduce la comedia (13 veces) y aumenta la preferencia por estilos de vida (15 veces), crítica social (10 veces),
educación (4 veces) y belleza (7 veces). Esto indica un cambio orientado hacia contenidos que reejan aspiraciones personales,
identidad profesional y pensamiento crítico.
En sexto ciclo la preferencia es por la comedia (15 veces), sin embargo, existe un incremento de seleccionar la crítica social (9
veces), estilos de vida (14 veces) y educación (6 veces). De manera que se articula una proporción equilibrada entre lo formativo,
lo reexivo y lo lúdico. Esta diversidad de intereses se enmarca en los contenidos alineados a objetivos personales y académicos,
lo cual reeja un consumo más intencional.
Séptimo ciclo aparece con menor participación global; comedia (6 veces) y consejos de motivación (3 veces), siguen como los
contenidos preferidos. Los pocos contenidos consumidos refuerzan la idea de que el entretenimiento cumple una función rela
-
jante, más que informativa.
Con octavo ciclo se produce una reactivación diversa de los contenidos: comedia (19 menciones), música (15 menciones), estilos
de vida (13 menciones) y educación (11 menciones). La variedad en los ejes temáticos integra el campo profesional, emocional
y recreativo.
Aunque se observan ligeras variaciones en la clasicación temática, el consumo se asocia principalmente al entretenimiento,
lo que revela una débil consolidación a nivel formativo o profesional. Incluso en los ciclos superiores, la comedia mantiene una
posición dominante, lo que sugiere que los contenidos de los
tiktokers
ecuatorianos inciden más en la conguración de prefe
-
rencias que el propio avance académico. Si bien, se diversican las motivaciones en quinto, sexto y octavo ciclo, esta no desplaza
el paraguas lúdico, sino, lo complementa. En consecuencia, la continuidad en la jerarquización temática se fundamenta en la
recreación.
R3 en función del OE3. Describir las motivaciones predominantes en los contenidos consumidos por estudiantes de Comunica
-
ción conforme a las categorías de la Teoría de los Usos y Graticaciones, a partir de los
tiktokers
ecuatorianos más populares y el
ciclo académico.
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Figura 3. Preferencia de contenido y correlación con la Teoría de los Usos y Graticaciones
12
Figura
3
.
P
referencia de contenido y correlación con la Teoría de los Usos y
Gratificaciones
Fuente: Elaboración propia
En este apartado,
e
l primer ciclo muestra altos niveles en las motivaciones, se destaca el
campo liberación de tensiones (50 menciones) y afectivo/estético (35 menciones). La
gratificación estética se complementa con la atracción por contenidos como maquillaje y
blogs, proyectados por creadores como @melissaendara, @donday o @anthonnyswagg3.
La gratificación cognitiva (34 menciones) indica que, en etapas tempranas, los estudiantes
consumen contenidos anclados al entretenimiento, para informarse, y aprender a través
de tutoria
les.
En segundo ciclo, las motivaciones a nivel de la liberación de tensiones (37 menciones),
afectivo/estético (22 menciones) y cognitivo (22 menciones) siguen siendo
predominantes. El contenido consumido evidencia un componente emocional activo,
ligado al humor, la estética y la identificación simbólica con los
tiktokers
jóvenes.
Mientras que
,
en
niveles
inferiores
, son las motivaciones de integración personal y social.
En tercer ciclo se expone menores elementos de motivación en comparación con los
ciclos anteriores. El nivel cognitivo y afectivo no sobrepasan las 27 menciones. Esto se
explica por una menor interacción con los contenidos expuestos. Empero, liberación de
tensiones (27 menciones) sigue apareciendo como el canal de escape emocional en la
identificación personal de los estudiantes.
En cuarto ciclo se presenta uno de los índices más altos de liberación de tensiones (49
menciones), en donde los estudiantes empiezan a considerar criterios de inclusión y
exclusión temática, como los publicados por @jhonycevallos o @jhonvalverde. La
motiv
ación cognitiva (31 menciones) y afectiva/estética (29 menciones) continúan siendo
altas. Como dato significativo, es el único ciclo que impone 12 menciones a la categoría
integración personal, lo que refleja una experiencia más compleja y funcional en el
consumo digital.
En el único ciclo donde predominan las categorías afectivo/estético (30 menciones) e
integración personal (10 menciones) es en quinto. No se deja de privilegiar los espacios
de liberación de tensiones (27 menciones) y cognitivo (18 menciones), se confirma una
tendencia mixta entre el aprendizaje y el entretenimiento emocional.
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CICLO ACADÉMICO
Cognitivo
Afectivo/ Estético
Personales de Integración
Sociales de Integración
Liberación de tensiones
Fuente: Elaboración propia
En este apartado, el primer ciclo muestra altos niveles en las motivaciones, se destaca el campo liberación de tensiones (50
menciones) y afectivo/estético (35 menciones). La graticación estética se complementa con la atracción por contenidos como
maquillaje y blogs, proyectados por creadores como @melissaendara, @donday o @anthonnyswagg3. La graticación cognitiva
(34 menciones) indica que, en etapas tempranas, los estudiantes consumen contenidos anclados al entretenimiento, para infor
-
marse, y aprender a través de tutoriales.
En segundo ciclo, las motivaciones a nivel de la liberación de tensiones (37 menciones), afectivo/estético (22 menciones) y cog
-
nitivo (22 menciones) siguen siendo predominantes. El contenido consumido reeja un componente emocional activo, ligado al
humor, la estética y la identicación simbólica con los
tiktokers
jóvenes. Mientras que, en niveles inferiores, son las motivaciones
de integración personal y social.
En tercer ciclo se expone menores elementos de motivación en comparación con los ciclos anteriores. El nivel cognitivo y afectivo
no sobrepasan las 27 menciones. Esto se explica por una menor interacción con los contenidos expuestos. Empero, liberación de
tensiones (27 menciones) sigue apareciendo como el canal de escape emocional en la identicación personal de los estudiantes.
En cuarto ciclo se presenta uno de los índices más altos de liberación de tensiones (49 menciones), en donde los estudiantes
empiezan a considerar criterios de inclusión y exclusión temática, como los publicados por @jhonycevallos o @jhonvalverde.
La motivación cognitiva (31 menciones) y afectiva/estética (29 menciones) continúan siendo altas. Como dato signicativo, es el
único ciclo que impone 12 menciones a la categoría integración personal, lo que reeja una experiencia más compleja y funcio
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nal en el consumo digital.
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En el único ciclo donde predominan las categorías afectivo/estético (30 menciones) e integración personal (10 menciones) es en
quinto. No se deja de privilegiar los espacios de liberación de tensiones (27 menciones) y cognitivo (18 menciones), se conrma
una tendencia mixta entre el aprendizaje y el entretenimiento emocional.
En sexto, se observa un comportamiento similar a los primeros ciclos, en el sentido de seguir apareciendo las graticaciones
liberación de tensiones (31 menciones) y afectivo/estético (30 menciones) como los campos mayormente predominantes. En
tercer lugar, aparece cognitivo (21 menciones). Se reeja un equilibrio en la selección de contenidos que aportan entretenimien
-
to y valor académico o emocional. La presencia de discursos motivacionales, sociales y humorísticos se combinan dentro de la
exploración digital.
Séptimo ciclo se caracteriza por presentar los valores más bajos en la interacción con las categorías preseleccionadas, no obs
-
tante, liberación de tensiones cuenta con el número más elevado de menciones (11). Se preere contenidos de poca duración y
con efecto relajante.
En octavo ciclo, se consolidan las motivaciones: liberación de tensiones (38 menciones) y afectivo/estético (32 menciones). Este
segmento estudiantil fusiona el consumo de contenido humorístico con propósitos reexivos y emocionales, lo que implica un
mayor interés enfocado en la construcción crítica y la reducción de estrés.
La preferencia por la motivación asociada a la liberación de tensiones en todos los ciclos evidencia que TikTok opera principal
-
mente como mecanismo de regulación emocional frente a las exigencias académicas, más que como herramienta formativa.
Aunque aparecen dimensiones cognitivas y de integración personal en ciertos niveles, estas no logran desplazar el carácter re
-
creativo de la plataforma. El consumo responde a dinámicas de graticación inmediata promovidas por la cultura digital contem
-
poránea. Incluso en los ciclos superiores, donde se observa mayor articulación con intereses profesionales y reexivos, el com
-
ponente afectivo y estético continúa siendo central, dado que la construcción identitaria y la validación simbólica, sobrepasan la
apropiación crítica o académica del contenido.
4. Discusión y conclusiones
Los hallazgos de este estudio coinciden parcialmente con la investigación de Espinel-Rubio
et al.
(2021), quienes certican lo
afectivo y estético como una función recreativa. Sin embargo, se observa que este panorama se amplía con la utilización de otras
plataformas como WhatsApp, Facebook y YouTube con nes académicos; se aprovecha sus funcionalidades para la comunica
-
ción educativa, el intercambio de recursos y la construcción de comunidades de aprendizaje.
En comparación con estudios posteriores, Virós-Martín
et al.
(2025), concluyen que los adolescentes españoles perciben de for
-
ma supercial la inuencia de las herramientas digitales en su vida social, aspecto que se contrarresta con el caso de los estudian
-
tes universitarios ecuatorianos, frente a la inuencia en sus actividades cotidianas. No obstante, se aclara que el estudio europeo
se fundamenta en que está orientado al bienestar psicológico y social, mientras que la presente investigación se dirige al ámbito
académico.
El estudio de Fresneda-Osorio (2025) resalta que, tanto hombres como mujeres acceden a TikTok de manera análoga y con
-
sumen contenidos principalmente de humor y deportes, sin tener grandes diferencias por género. En cambio, en el presente
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estudio se observa una preferencia por la comedia, seguida de elementos musicales, educativos, consejos y estilos de vida, lo que
maniesta una preferencia en la variedad de contenidos.
En otras investigaciones como las de Cuesta-Cambra
et al.
(2021), se conrma que los jóvenes utilizan internet de manera activa
por el deseo de obtener información en tiempo real. Sin bien, los usuarios universitarios utilizan la plataforma en busca de dis
-
tracción, eso no implica que establezcan un tipo de lazo emocional permanente con los creadores de contenido, de manera que
se pretende cubrir espacios circunscritos al ocio o el entretenimiento. Además del escape emocional y la distracción, también se
identican como usos frecuentes los consejos de motivación, tutoriales de baile, cocina y contenidos educativos.
En el presente artículo, los resultados evidencian que el reconocimiento de
tiktokers
ecuatorianos se concentra de manera reite
-
rada en creadores asociados al humor y la motivación, especialmente en guras como @anthonnyswagg3 y @jorgito_guayaco,
quienes aparecen de forma sostenida en varios ciclos académicos. Esta recurrencia conrma que el entretenimiento constituye
el eje dominante del consumo estudiantil, más allá de variaciones puntuales en cada nivel.
En cuanto a los ejes temáticos, la comedia alcanza los valores más altos en la mayoría de los ciclos, mientras que la educación y la
crítica social registran cifras signicativamente menores. Aunque en ciclos intermedios se observa una diversicación por estilos
de vida y crítica social, estos incrementos no desalojan la preferencia por el entretenimiento.
La liberación de tensiones presenta los registros más elevados en casi todos los niveles, seguida de la dimensión afectivo y esté
-
tica. Por tanto, TikTok funciona como espacio de regulación emocional frente a la carga académica. Si bien, la motivación cogni
-
tiva alcanza valores relevantes en ciertos ciclos, no logra superar las dimensiones vinculadas al ocio, lo que implica una tensión
persistente entre el potencial formativo de la plataforma y el uso lúdico. La ausencia de contenidos formativos abre una brecha
entre el potencial pedagógico del entorno digital y su apropiación real por parte de los universitarios. Se plantea un desafío para
la educación superior ecuatoriana en términos de alfabetización digital crítica y resignicación didáctica de las redes sociales.
Una de las fortalezas de este estudio se relacionó con la implementación del análisis estraticado mediante matrices de tabula
-
ción cruzada para la segmentación y transversalidad de la variable ciclo académico y la relación con los objetivos previamente
establecidos. Circunstancia que posibilitó observar de forma detallada y especíca las preferencias de consumo por parte de los
estudiantes universitarios, pertenecientes a los ocho ciclos académicos.
La principal limitación radicó en la ausencia del componente crítico-interpretativo que profundice en los signicados que los
jóvenes universitarios otorgan a los contenidos digitales que consumen, impidiendo captar matices discursivos o ideológicos.
Por consiguiente, se recomienda que futuras investigaciones incorporen técnicas cualitativas como entrevistas en profundidad,
grupos focales, etnografías y el análisis del discurso. Esto permitirá construir una mirada más reexiva sobre el rol de los
tiktokers
como mediadores culturales y formadores de opinión en los espacios juveniles y académicos.
Respecto a las desigualdades y brechas digitales, el estudio no incorporó variables socioeconómicas, de acceso tecnológico o
capital digital que permitan profundizar en las diferencias estructurales sobre el uso de TikTok. Se recomienda que futuras inves
-
tigaciones integren indicadores relacionados con condiciones de acceso, competencias digitales y trayectorias socioeducativas,
a n de analizar si el consumo recreativo responde únicamente a preferencias culturales o a desigualdades en la capacidad de
acceso académico en los entornos sociodigitales.
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5. Agradecimientos
Este artículo ha sido traducido al inglés por Alison Paulina Mena Barthelotty
6. Contribuciones especícas de cada autor
Nombre y apellido
Concepción y diseño del trabajoBelén Flores Zúñiga
Metodología
Edison Cristóbal Lalangui Campoverde
Recogida y análisis de datosBelén Flores Zúñiga y Edison Cristóbal Lalangui Campoverde
Discusión y conclusionesEdison Cristóbal Lalangui Campoverde y Belén Flores Zúñiga
Redacción, formato, revisión y aprobación de
versiones
Edison Cristóbal Lalangui Campoverde y Belén Flores Zúñiga
7. Conictos de interés
Los autores declaran que no existe ningún conicto de interés en relación con la publicación de este artículo.
8. Referencias bibliográcas
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