Educar para la inclusión: percepciones del estudiantado universitario
DOI:
https://doi.org/10.29257/ea.3550Palabras clave:
educational inclusion, beliefs, perceptions, expectations, Higher EducationResumen
El presente estudio analiza las creencias, actitudes y experiencias de estudiantes de primer curso de los grados en Pedagogía y Educación Infantil de la Universidad de Sevilla en torno a la inclusión educativa, tratando de identificar relaciones entre ellas y sus expectativas como profesionales inclusivos. La investigación pretende identificar los niveles de inclusión en experiencias previas del alumnado; conocer sus expectativas profesionales; analizar las relaciones entre las experiencias previas, sus expectativas docentes y examinar si existen diferencias significativas según la titulación respecto a la inclusión educativa. La metodología empleada presenta un enfoque cuantitativo aplicado a una muestra de 285 estudiantes de la US. Los resultados muestran una predisposición positiva hacia la inclusión, con tensiones entre los ideales inclusivos y concepciones tradicionales que asocian la homogeneidad con una mayor facilidad para la enseñanza. Los estudiantes que vivieron situaciones de exclusión tienden a reproducir creencias menos inclusivas en su proyección profesional y quienes experimentaron apoyo y colaboración reflejan actitudes acordes con el modelo inclusivo.
Descargas
Estadísticas globales ℹ️
|
87
Visualizaciones
|
86
Descargas
|
|
173
Total
|
|
Referencias
Ainscow M, Booth T, Dyson A. Improving schools, developing inclusion. London: Routledge; 2006. doi:10.4324/9780203967157.
Ainscow M. Desarrollo de escuelas inclusivas. Madrid: Narcea; 2001.
Ainscow M. Promoting inclusion and equity in education: lessons from international experiences. Nord J Stud Educ Policy. 2020;6(1):7-16. doi:10.1080/20020317.2020.1729587.
Ainscow M. Promoting inclusion and equity in schools through practitioner–researcher partnerships. In: Expanding possibilities for inclusive learning. London: Routledge; 2022. p.160-176.
Booth T, Ainscow M. Guía para la evaluación y mejora de la educación inclusiva: desarrollando el aprendizaje y la participación. Vitoria-Gasteiz: Gobierno Vasco; 2005.
Camacho-Vallejo S, Collet-Sabé J, Soldevilla-Pérez J. Tendencias y debates legales entorno a la educación inclusiva: un análisis comparativo de los decretos ley en tres comunidades autónomas españolas. Rev Educ Inclusiva. 2025;18(1):223-239. doi:10.63122/racf8p65.
Cardona-Molto MC, Ticha R, Abery BH. The Spanish version of the teacher efficacy for inclusive practice (TEIP) scale: adaptation and psychometric properties. Eur J Educ Res. 2020;9(2):809-823. doi:10.12973/eu-jer.9.2.809.
Dainez D, Smolka AL. A função social da escola em discussão, sob a perspectiva da educação inclusiva. Educ Pesqui. 2019;45:1-18. doi:10.1590/S16784634201945187853.
Debrand CC, Salzberg CL. A validated curriculum to provide training to faculty regarding students with disabilities in higher education. J Postsecond Educ Disabil. 2005;18(1):49-61. Disponible en: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ846380.pdf
Echeita G, Duk C. Inclusión educativa. REICE Rev Iberoam Calid Efic Cambio Educ. 2016;6(2):1-8. Disponible en: https://revistas.uam.es/reice/article/view/5436
Echeita G. Educación inclusiva: sonrisas y lágrimas. Aula Abierta. 2017;46(2):17-24. doi:10.17811/rifie.46.2.2017.17-24.
Ekins A. Reconsidering inclusion: sustaining and building inclusive practices in school. London: Routledge; 2017.
European Agency for Development in Special Needs Education. Mapping the implementation of policy for inclusive education (MIPIE): an exploration of challenges and opportunities for developing indicators. Odense: European Agency; 2011.
Granada Azcárraga M, Pomés Correa MP, Sanhueza Henríquez S. Actitud de los profesores hacia la inclusión educativa. Pap Trab. 2013;25:51-59. Disponible en: https://core.ac.uk/download/pdf/61700917.pdf
Granja LC. Inclusión social de la población estudiantil afrodescendiente: experiencia de un colectivo de estudiantes universitarios. Rev Cienc Soc. 2021;27(2):228-241. doi:10.31876/rcs.v27i2.35909.
Idol L. Toward inclusion of special education students in general education: a program evaluation of eight schools. Remedial Spec Educ. 2006;27(2):77-94. doi:10.1177/07419325060270020601.
Isaacs MA, Mansilla L. Representaciones sociales sobre inclusión de personas con discapacidad en educación superior. REXE Rev Estud Exp Educ. 2014;13(26):117-130. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=243132847007
Lledó A, Arnaiz P. Evaluación de las prácticas educativas del profesorado de los centros escolares: indicadores de mejora desde la educación inclusiva. REICE Rev Iberoam Calid Efic Cambio Educ. 2010;8(5):96-109. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55119084007
Lledó A. Una revisión sobre la respuesta educativa de los centros escolares en el cambio hacia la inclusión educativa. Rev Educ Inclusiva. 2009;3(3):1-16. Disponible en: https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/173
Lombardi A, Murray C, Dallas B. University faculty attitudes toward disability and inclusive instruction: comparing two institutions. J Postsecond Educ Disabil. 2013;26(3):221-232. Disponible en: https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1026882.pdf
Macías-Cedeño AR, Chévez-Macías ML, Navia-Cedeño AK, Cedeño-Cedeño VS. Percepciones de la innovación inclusiva universitaria: diversidad y equidad educativa. Rev Cienc Soc. 2024;30(10):69-84. Disponible en: https://produccioncientificaluz.org/index.php/rcs/index
Messiou K. The missing voices: students as a catalyst for promoting inclusive education. Int J Inclusive Educ. 2019;23(7-8):768-781. doi:10.1080/13603116.2019.1623326.
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Education development. Madrid: MECD; 2001.
Montero I, León OG. A guide for naming research studies in psychology. Int J Clin Health Psychol. 2007;7(3):847-862. Disponible en: https://www.aepc.es/ijchp/GNEIP07_es.pdf
Moriña A, Carballo R. Universidad y educación inclusiva: recomendaciones desde la voz de estudiantes españoles con discapacidad. Educ Soc. 2020;41:1-16. doi:10.1590/es.214662.
Organización de las Naciones Unidas. Transformar nuestro mundo: la Agenda 2030 para el desarrollo sostenible. Nueva York: ONU; 2015. Disponible en: https://undocs.org/es/A/RES/70/1
Ortiz Huerta MG, Zacarías Gutiérrez M. La inclusión educativa en el sistema neoliberal capitalista. Rev Investig Educ Rediech. 2020;11:1-16. doi:10.33010/ie_rie_rediech.v11i0.794.
Plancarte PA. Inclusión educativa y cultura inclusiva. Rev Educ Inclusiva. 2017;10(2):213-226. Disponible en: https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/294
Polo-Sánchez MT, Fernández-Jiménez C, Díaz-Batanero C. Estudio de las actitudes de estudiantes de ciencias sociales y psicología: relevancia de la información y contacto con personas discapacitadas. Univ Psychol. 2011;10(1):113-123. Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=64719284010
Pozo J. La nueva cultura del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. En: Pozo J, Scheuer N, Pérez Echeverría M, Mateos M, Martín E, de la Cruz M, editores. Nuevas formas de pensar la enseñanza y el aprendizaje. Barcelona: Graó; 2006. p.29-53.
Shaeffer S. Workshop synthesis 1: Approaches, scope and content, 48th session of the International Conference of Education. Paris: UNESCO-International Bureau of Education; 2008.
Simón C, Giné C. Escuela, familia y comunidad: construyendo alianzas para promover la inclusión. Rev Latinoam Educ Inclusiva. 2016;10(1):25-42. Disponible en: https://scielo.conicyt.cl/pdf/rlei/v10n1/art03.pdf
Sobrero V, Lara-Quinteros R, Méndez P, Suazo B. Equidad y diversidad en universidades selectivas: la experiencia de estudiantes con ingresos especiales en carreras de la salud. Pensam Educ. 2014;51(2):152-164. doi:10.7764/PEL.51.2.2014.11.
Sutton D, Kearney A, Ashton K. Improving educational inclusion for refugee-background learners through appreciation of diversity. Int J Inclusive Educ. 2023;27(6):671-688. doi:10.1080/13603116.2020.1867377.
UNESCO. Declaración de Incheon, Educación 2030: hacia una educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida para todos. París: UNESCO; 2015. Disponible en: http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/FIELD/Santiago/pdf/ESP-Marco-de-Accion-E2030-aprobado.pdf
UNESCO. Enhancing effectiveness of EFA coordination. Paris: UNESCO; 2011.
UNESCO. Incheon declaration and framework for action for the implementation of Sustainable Development Goal 4. Paris: UNESCO; 2015. Disponible en: https://uis.unesco.org/sites/default/files/documents/education-2030-incheon-framework-for-action-implementation-of-sdg4-2016-en_2.pdf
Vera Noriega JA, Burruel Valencia MA, Sainz Palafox MA. Actitudes hacia la discapacidad y su influencia en la percepción de inclusión en estudiantes de educación superior. Rev Educ Inclusiva. 2022;15(2):45-62. Disponible en: https://revistaeducacioninclusiva.es/index.php/REI/article/view/768
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Escuela Abierta
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
El compromiso de EA, Escuela Abierta es promover la máxima disponibilidad en red de forma gratuita y sin restricciones de la literatura científica.
Al publicar en EA, Escuela Abierta los autores lo hacen en una publicación adherida al movimiento Open Access, tal como se indica en su página web (apartado indizaciones).
EA, Escuela Abierta está catalogada con código azul en el Directorio “Dulcinea” sobre Derechos de explotación y autoarchivo de revistas científicas españolas.
Los artículos de EA, Escuela Abierta se publican bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada.
El autor o autores del trabajo, declaran conocer y aceptar las características anteriores. Además para facilitar el cumplimiento de estas especificaciones, por el presente Documento, en caso de que el trabajo resulte aceptado para su publicación:
- Ceden parcialmente los derechos de propiedad (copyright) de título y contenido del trabajo (texto, figuras, tablas, otro material) a EA, Escuela Abierta que podrá publicar en cualquier lengua y soporte, divulgar y distribuir su contenido total o parcial por todos los medios tecnológicamente disponibles, en su web y a través de repositorios.
- Los autores conservan el derecho de autoría, pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional, web personal o cualquier otro medio), siempre que se garantice el reconocimiento de su publicación inicial original en EA, Escuela Abierta y se citen los créditos (autoría, referencia bibliográfica de la revista, institución académica).
- Los autores declaran haber respetado los principios éticos de investigación y estar libres de cualquier conflicto de intereses en cuanto a la toma de datos, originalidad del trabajo, permisos de reproducción de materiales y derechos de autoría (declinando EA, Escuela Abierta cualquier responsabilidad en este sentido).
Cómo citar
