Impacto de las actuaciones educativas de éxito, sobre rendimiento, inclusión y convivencia escolar: estudios de caso
DOI:
https://doi.org/10.29257/ea.3548Palabras clave:
Práctica basada en evidencias, Comunidades de Aprendizaje, Educación Inclusiva, Educación comunitariaResumen
El estudio examina el impacto de las Actuaciones Educativas de Éxito (AEE) en un colegio público de Educación Infantil y Primaria transformado en Comunidad de Aprendizaje en un entorno rural andaluz. Su objetivo es analizar los efectos de estas actuaciones en el rendimiento académico, la inclusión educativa y la convivencia escolar, utilizando indicadores oficiales de la consejería de educación de Andalucía. Se adopta una metodología de estudio de casos con enfoque principalmente cualitativo, basada en entrevistas semiestructuradas al equipo directivo y en el análisis documental de datos registrados en la plataforma Séneca entre los cursos 2007/2008 y 2022/2023 (Indicadores Homologados). El análisis se organiza en tres dimensiones: enseñanza-aprendizaje, atención a la diversidad y clima de convivencia. Los resultados evidencian mejoras sostenidas en el rendimiento académico, especialmente en lengua y matemáticas, así como avances significativos en inclusión educativa. La convivencia se mantiene en niveles altos y estables. No obstante, se subraya la necesidad de consolidar estas prácticas, mejorar la coordinación interna y afrontar retos como la rotación laboral del profesorado para garantizar la sostenibilidad del proyecto.
Descargas
Estadísticas globales ℹ️
|
124
Visualizaciones
|
115
Descargas
|
|
239
Total
|
|
Referencias
Agencia Andaluza de Evaluación Educativa. (2018, 23 de abril). Resolución por la que se establecen los indicadores homologados para la autoevaluación de Escuelas Infantiles (2.º ciclo), Colegios de Educación Primaria, Colegios de Educación Infantil y Primaria, Institutos de Educación Secundaria, Centros Integrados de Formación Profesional y Centros Específicos de Educación Especial. Boletín Oficial de la Junta de Andalucía, núm. 80. Recuperado de https://juntadeandalucia.es/boja/2018/80/22
Aubert, A.; Flecha, A.; García, C.; Flecha, R. & Racionero, S. (2010). Aprendizaje dialógico en la Sociedad de la Información. Hipatia.
Consejería de Desarrollo Educativo (2024). Planes y Programas. Comunidades de Aprendizaje. Recuperado de https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portales/web/planes-y-programas/programas-desarrollo-educativo/comunidades-de-aprendizaje/presentacion
Elboj, C., & Oliver, E. (2003). Comunidades de aprendizaje: transformar la educación. Graó.
Flecha, R. (Ed.) (2015). Acciones educativas exitosas para la inclusión y la cohesión social en Europa. Salmer. Recuperado de https://doi.org/10.1007/978-3-319-11176-6
Flecha, R., Guo, M., Khalfaoui, A., López de Aguileta, A., Puigvert, L., & Racionero, S. (2024). Guía de Comunidades de Aprendizaje. CREA–Universidad de Barcelona. Recuperado de https://hipatiapress.com/index/2024/08/02/guia-conunidades-de-aprendizaje/
Foncillas, M., Santiago-Garabietas, M. & Tellado, I. (2020). Análisis de las tertulias literarias dialógicas en educación primaria: un estudio de caso a través de las voces y dibujos argumentados del alumnado. Multidisciplinary Journal of Educational Research, 10(3), 205-225. https://doi.org/10.17583/remie.2020.5645
García-Carrión, R., & Díez-Palomar, J. (2015). Comunidades de aprendizaje: Caminos para el éxito educativo y la transformación social a través de grupos interactivos de matemáticas. Revista Europea de Investigación Educativa, 14(2), 151-166. https://doi.org/10.1177/1474904115571793
García Yeste, C., & García Carrión, R. (2022): Aprendizaje dialógico y convivencia escolar. Guía para las escuelas. Ministerio de Educación y Formación Profesional. Recuperado de https://www.comunidaddeaprendizaje.com.es/lib/biblioteca/otras_publicaciones/aprendizaje_dialogico_y_convivencia_escolar_guia_para_las_escuelas.pdf
Gómez-del-Castillo, M. T., Rodríguez, M., Ordóñez, R. & Ponce, M. (2024). Acelerar los aprendizajes con los grupos interactivos. En M. M. García, B. Segovia y S. León (Coords.), Excelencia educativa en comunidades de aprendizaje (pp. 113-123). Pirámide.
Hernández-Sampieri, R., Mendoza Torres, C. P., & Baptista Lucio, P. (2018). Metodología de la investigación: Las rutas cuantitativa, cualitativa y mixta. McGraw-Hill.
INCLUD-ED Consortium. (2011). Actions for success in schools in Europe. European Commission.
León-Jiménez, S., Segovia-Aguilar, B. & García-Cabrera, M.M. (2024). Tertulias Pedagógicas Dialógicas: evolución de la formación del profesorado para el impacto social. Social and Education History, 13 (3), pp. 188-206. http://dx.doi.org/10.17583/hse.15141
Luque, M.J. & Lalueza, J.L. (2013). Aprendizaje colaborativo en comunidades de práctica en entornos de exclusión social. Un análisis de las interacciones. Revista de Educación, 362, 402–428. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2011-362-166
Morlà-Folch, T., Renta, A. I., Prados-Cuxart, M., & Valls-Carol, R. (2022). A research synthesis of the impacts of successful educational actions on student outcomes. Educational Research Review, 37(100482), 1-12. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100482
Palomares, A. & Domínguez, F.J. (2019). Tertulias dialógicas literarias como actuación educativa de éxito para mejorar la competencia lingüística. Revista internacional de apoyo a la inclusión, logopedia, sociedad y multiculturalidad, 5(3), 38-53. https://doi.org/10.17561/riai.v5.n3.4
Ponce, M., Romero, A., Aguilera, A. & Gómez del Castillo, M.T. (2021). Adaptación de una Comunidad de Aprendizaje al Covid19: La experiencia del CEIP Antonio Machado. En J.A. Marín Marín, J., Cruz Campos, S. Pozo Sánchez, G. Gómez García (Eds.). Investigación e innovación educativa frente a los retos para el desarrollo sostenible (pp. 435-447). Dikinson. Recuperado de https://idus.us.es/server/api/core/bitstreams/b98b9013-34d1-452f-906a-fc6673d40962/content
Prados-Gallardo, M.M., Aguilera-Jiménez, A. & Abad, S. (2024). Instrumento para evaluar la implementación de Actuaciones Educativas de Éxito en Comunidades de Aprendizaje: autoevaluación y heteroevaluación. XXXI Congreso Internacional sobre Aprendizaje. Utrecht, Países Bajos. Recuperado el 27 de Julio de 2025 de https://cgscholar.com/cg_event/events/L24es/proposal/73349
Rodríguez-Gallego, M. R., & Ordóñez-Sierra, R. (2015). Una experiencia de Aprendizaje-Servicio en comunidades de Aprendizaje. Profesorado, Revista De Currículum Y Formación Del Profesorado, 19(1), 314–333. Recuperado de https://revistaseug.ugr.es/index.php/profesorado/article/view/18625
Sanahuja Ribés, A. (2022). La Tertulia Literaria Dialógica como estrategia inclusiva: convivencia, participación democrática y aprendizajes en el aula de Educación Primaria. Revista de estilos de aprendizaje, 15(Esp.), 46–56. https://doi.org/10.55777/rea.v15iEspecialII.4591
Suárez-Lantarón, B., & García-Martínez, A. (2022). Grupos interactivos y su influencia en el rendimiento académico en el aula de primaria: estudio de caso. Revista Innova Educación, 4(2), 80-97. https://doi.org/10.35622/j.rie.2022.02.005
Stake, R. E. (2016). Investigación con estudio de casos. Morata.
Villafuerte-Holguín, J. S. & Ramírez Rodríguez, W. X. Tertulia literaria dialógica en ambientes híbridos: pedagogía y contención emocional de adolescentes en tiempos de pandemia. Sinéctica, Revista Electrónica de Educación, (58), 1-19. https://doi.org/10.31391/S2007-7033(2022)0058-012
Yin, R. K. (2018). Case study research and applications: Design and methods. SAGE Publications
Publicado
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2026 Escuela Abierta
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
El compromiso de EA, Escuela Abierta es promover la máxima disponibilidad en red de forma gratuita y sin restricciones de la literatura científica.
Al publicar en EA, Escuela Abierta los autores lo hacen en una publicación adherida al movimiento Open Access, tal como se indica en su página web (apartado indizaciones).
EA, Escuela Abierta está catalogada con código azul en el Directorio “Dulcinea” sobre Derechos de explotación y autoarchivo de revistas científicas españolas.
Los artículos de EA, Escuela Abierta se publican bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-SinObraDerivada.
El autor o autores del trabajo, declaran conocer y aceptar las características anteriores. Además para facilitar el cumplimiento de estas especificaciones, por el presente Documento, en caso de que el trabajo resulte aceptado para su publicación:
- Ceden parcialmente los derechos de propiedad (copyright) de título y contenido del trabajo (texto, figuras, tablas, otro material) a EA, Escuela Abierta que podrá publicar en cualquier lengua y soporte, divulgar y distribuir su contenido total o parcial por todos los medios tecnológicamente disponibles, en su web y a través de repositorios.
- Los autores conservan el derecho de autoría, pueden establecer por separado acuerdos adicionales para la distribución no exclusiva de la versión de la obra publicada en la revista (por ejemplo, situarlo en un repositorio institucional, web personal o cualquier otro medio), siempre que se garantice el reconocimiento de su publicación inicial original en EA, Escuela Abierta y se citen los créditos (autoría, referencia bibliográfica de la revista, institución académica).
- Los autores declaran haber respetado los principios éticos de investigación y estar libres de cualquier conflicto de intereses en cuanto a la toma de datos, originalidad del trabajo, permisos de reproducción de materiales y derechos de autoría (declinando EA, Escuela Abierta cualquier responsabilidad en este sentido).
Cómo citar
