Píldoras de conocimiento: evaluación de los vídeos docentes para el autoaprendizaje en el contexto universitario

Ana Pastor-Rodríguez; Noemí  Martín-García; Belinda de Frutos Torres; Belén  Ávila Rodríguez-de-Mier

doi:10.31921/doxacom.n35a1538

Authors

Ana Pastor-Rodríguez University of Valladolid, Spain https://orcid.org/0000-0002-1787-7939
Noemí Martín-García University of Valladolid, Spain https://orcid.org/0000-0003-3478-5021
Belinda de Frutos Torres University of Valladolid, Spain https://orcid.org/0000-0002-9391-8835
Belén Ávila Rodríguez-de-Mier ESIC University, Spain https://orcid.org/0000-0001-8381-4461

DOI:

https://doi.org/10.31921/doxacom.n35a1538

Keywords:

Advertising, knowledge pills, video tutorial, YouTube, self-learning

Abstract

Citizens’ immersion in interactive media, especially that of young people, suggests the need to review and adapt the teaching methodologies used in universities, bringing them closer to informal learning environments. This work focuses on assessing teaching pills as a resource in the university setting by means of case analysis. Firstly, by means of a questionnaire, the utility and difficulty expressed by students faced with teaching by audiovisual pills is evaluated, as is the relation between these two variables. Audience reception of the videos is then analysed using the YouTube Analytics tool. The results demonstrate a favourable opinion of utility, a medium-high level of difficulty and the lack of any relation between the two variables. Furthermore, the results show a common viewing pattern characterised by a drop in audience during the first second, sustained attention maintained for the following minutes, with peaks in viewing figures attributable to the repetition of specific fragments, and a loss of audience in the final moments. We conclude that a time limit on teaching videos is not determinant for their viewing, interest in the content having greater relevance.

Downloads

Download data is not yet available.

Global Statistics

2267 Views	2177 Downloads
4444 Total

Downloads by format:

PDF (Spanish) 766 PDF 576 EPUB (Spanish) 254 EPUB 259 HTML (Spanish) 172 HTML 150

Author Biographies

Ana Pastor-Rodríguez, University of Valladolid, Spain

Associate Lecturer at the Universidad de Valladolid in Advertising & Public Relations (Faculty of Social, Legal & Communication Studies). Graduate in Advertising & PR and in Primary Education. She previously worked in media agencies, dealing with advertisers such as Vodafone, Unilever, Chanel, Pfizer or Pascual, amongst others. She is currently preparing her PhD in the Universidad de Valladolid and her field of research is social networks and advertising.
Noemí Martín-García, University of Valladolid, Spain

PhD from the Universidad de Valladolid, Graduate in Advertising & Public Relations from the Universidad Complutense de Madrid and of the Post-graduate Diploma in Media Studies given by the AM (Media Agencies Association). She worked as a Media Planner for ten years in the agencies Havas Media and Mindshareworld. She currently teaches Research into Advertising Efficacy in the Advertising & Public Relations degree for the Universidad de Valladolid at their Segovia campus. Her field of research is focused on the relationship between advertising and the media, she has been published in several journals such as El Profesional de la Información, Icono 14 or Mediterránea de comunicación.
Belinda de Frutos Torres, University of Valladolid, Spain

PhD in Psychology from the Universidad Autónoma de Madrid in the Department of Social Psychology & Methodology. Reader at the Universidad de Valladolid, she has lectured in the degree in Advertising & Public Relations since 2006, having previously worked in the Universidad San Pablo CEU and IE University. She specialises in mass media and their use of advertising, her research is focused on digital competences, interactive media: connectivity and social networks. She has held two 6-year terms of research recognized by CNEAI (National Research Commission). Index H = 11 index i10=12. She is a member of the reputed GICAVH research group (Research Group in Hypermedia & Audiovisual Communication). She has participated in 10 research projects in competitive European, National and Regional calls concerning the use of interactive media. She is the author of the book Los Medios publicitarios: investigación, planificación y gestión, by the publisher Síntesis.
Belén Ávila Rodríguez-de-Mier, ESIC University, Spain

PhD in Sociology from the Universidad Pontificia de Salamanca, graduate in Advertising & Public Relations from the Universidad Complutense de Madrid, Fellow of the Higher Education Academy at the University of York and Master’s in Commercial Management & Marketing form the CESMA Business School. She has been Media Director for Vodafone España and has experience in agencies such as Leo-Burnett or McCann. Her field of research is focused on persuasive communication in the framework of the information society both in the professional world and in that of education.

References

AIMC (2020a). Principales resultados Navegantes en la Red Nº 23. https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/navegantes-la-red/

AIMC (2020b). Resultados Navegantes en la Red Nº 23. https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/navegantes-la-red/

AIMC (2021). Marco general de los medios en España, 2021. https://www.aimc.es/otros-estudios-trabajos/marco-general/descarga-marco-general/

Arellano, P. R., Pérez, V. G. y Fernández, I. B. (2020). YouTube and influencers in childhood.Content analysis and educational proposals. Icono14, 18(2), 269–295. https://doi.org/10.7195/RI14.V18I2.1455

Bautista-Puig, N., De Filippo, D., Mauleón, E. y Sanz-Casado, E. (2019). Scientific landscape of citizen science publications: Dynamics, content and presence in social media. Publications, 7(12), 1–22. https://doi.org/10.3390/publications7010012

Berg, R., Brand, A., Grant, J., Kirk, J. S. y Zimmerman, T. (2014). Leveraging Recorded Mini-Lectures to Increase Student Learning. Online Classroom, 14(2), 2. https://bit.ly/3NbidGh

Bozkurt, A. y Sharma, R. C. (2020). Emergency remote teaching in a time of global crisis due to CoronaVirus pandemic.Asian Journal of Distance Education, 15(1), 1-6. https://doi.org/10.5281/zenodo.3778083

Bruce, B. C. y Levin, J. A. (1997). Educational technology: Media for inquiry, communication, construction, and expression. Journal of Educational Computing Research, 17(1), 79–102. https://doi.org/10.2190/7HPQ-4F3X-8M8Y-TVCA

Bustamante, J.C., Larraz, N. Vicente, E., Carrón, J., Antoñanzas, J.L., Salavera, C. (2016). El uso de las píldoras formativas compe-tenciales como experiencia de innovación docente en el grado de magisterio en educación infantil, Reidocrea, 5, 223-236.

Carballido-Landeira, J. (2020). Uso de píldoras audiovisuales como soporte del conocimiento y ayuda al aprendizaje. 4th Interna-tional Virtual Conference on Educational Research and Innovation CIVINEDU 2020 (pp. 220-221). https://www.civinedu.org/.

Clossen, A. S. (2018). Trope or trap?Roleplaying narratives and length in instructional video.Information Technology and Libraries, 37(1), 27–38. https://doi.org/10.6017/ital.v37i1.10046

Costa, S., Cuzzocrea, F., La vecchia, L., Murdaca, A.M. y Nuzzaci, A. (2013). A Study on the Use of Facebook in Informal Learning Contexts: What are the Prospects for Formal Con - texts? International Journal of Digital Literacy and Digital Competence, 4(1), 1-11. https://bit.ly/3Qzfppl

Costa, S., Cuzzocrea, F. y Nuzzaci, A. (2014). Uses of Internet in Educative Informal Context.Implicationfor Formal Education. Comunicar, Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación, 43(22),163-171. http://dx.doi.org/10.3916/C43-2014-16

De la Fuente Sánchez, D., Hernández Solís, M. y Pra Martos, I. (2018). Vídeo educativo y rendimiento académico en la enseñanza superior a distancia. RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, 21(1), 323. https://doi.org/10.5944/ried.21.1.18326

Duart, J. M. (2005). La persperctiva organizativa del e-learning. Revista de Universidad y Sociedad de Conocimiento, 2(1), 1–4.

Durán Medina, J. F. (2011). La contribución del edublog como estrategia didáctica. Electronic Journal of Research in Educational Psychology, 9(1), 331–356. https://doi.org/10.25115/ejrep.v9i23.1440

Erstad, O. y Sefton-Green, J. (2012). Digital Disconnect? The “Digital Learner” and the SchoolIn O. Erstady J. Sefton-Green (Eds.), Identity, community, and learning lives in the digital age (pp. 87-104). New York: Cambridge University Press. https://doi.org/10.3726/978-1-4539-1019-1

Estévez-García, R. y González González, C.S. (2014). El objeto de aprendizaje audiovisual: un estudio cuasi- experimental sobre su valor pedagógico. V Jornadas Internacionales de Campus Virtuales. Ciudad de Panamá, Panamá. https://bit.ly/3u3stuA.

Fundación Telefónica. (2017). Sociedad Digital en España 2017. Ariel. https://bit.ly/3y3Ysw8

Fundación Telefónica. (2020). Sociedad Digital en España 2019. Taurus. https://bit.ly/3tMWbDa

Fundación Telefónica. (2021). Sociedad Digita en España. El año en que todo cambió 2020-2021. Taurus. https://bit.ly/39CfN65

García-Peñalvo, F.J. (2020). Modelo de referencia para la enseñanza no presencial en universidades presenciales. Campus Virtuales, 9(1), 41–56. http://uajournals.com/ojs/index.php/campusvirtuales/article/view/625

Gertrudix, M., Rajas, M., Barrera, D., Bastida, M. y Soto, C. (2017). Realización de video educativo: análisis de la producción audiovisual de los MOOC de URJCX. Academia Edu, May, 289–301. www.academia.edu

Gisbert Cervera, M. y Esteve Mon, F. (2011). Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La Cuestión Universitaria, 7, 48–59.

Guo, P. J., Kim, J. y Rubin, R. (2014). How Video Production Affects Student Engagement: An Empirical Study of MOCC Videos. SIGCHI ConferenceProceedings.

Gutiérrez, E., Rey, E. y Melo, L. (2018). Youtube. En C.A. Scolari (Eds), Adolescentes, medios de comunicación y culturas colaborativas. Aprovechando las competencias transmedia de los jóvenes en el aula (pp. 94–98).

Hernández, M. R., Rodríguez, V. M., Parra, F. J. y Velázquez, P. (2014). Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) en la enseñanza-aprendizaje de la química orgánica a través de imágenes, juegos y videos. Formación Universitaria, 7(1), 31–40. https://doi.org/10.4067/S0718-50062014000100005

IAB (2021). Estudio anual Redes Sociales, 2021 (versión reducida). https://iabspain.es/estudio/estudio-de-redes-sociales-2021/

Izquierdo, P. y Gallardo, E. (2020). Estudigramers: Influencers del aprendizaje Studygrammers. Comunicar, Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación,62(18), 115–125. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/7180604.pdf

Jou, Bibiana (2009). Blogs ¿para qué? Revista de didáctica ELE, 8, 1-12.https://marcoele.com/blogs-para-que/

Lara, T. (2005). Blogs para educar. Usos de los blogs en una pedagogía constructivista. Telos, 65(2), 86-93.

Lara, M., García, N. y Bueno, T. (2018). La innovación docente en los estudios de comunicación. CIC. Cuadernos de Información y Comunicación, 23, 143-156.

Leibowitz, B.; Bozalek, V. y Kahn, P. (2016). Theorising Learning to Teach in Higher Education.Theorising Learning to Teach in Higher Education, 23(3), 1–237. https://doi.org/10.4324/9781315559605

López Noguero, F. (2013). Metodología participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid: Narcea.

Luo, T.; Murray, A. y Crompton, H. (2017).Designing authentic learning activities to train pre-service teachers about teaching online.International Review of Research in Open and Distance Learning, 18(7), 141–157. https://doi.org/10.19173/irrodl.v18i7.3037

Marques Moreira, J. A., Lima Santana e Santana, C. y González Bengoechea, A. (2019). Ensinar e aprender nas redes sociaisdigitais: o caso da Mathgurl no YouTube. Revista de Comunicación de La SEECI, 50(15), 107–127. https://doi.org/10.15198/seeci.2019.50.107-127

Martín García, N., De Frutos Torres, B, Pacheco Barrio M.A. y Ávila Rodríguez de Mier, B. (2020). Evaluación de una intervención docente para la planificación de medios con el programa Excel. En: R. Roig-Vila (ed.). La docencia en la Enseñanza Superior. Nuevas aportaciones desde la investigación e innovación educativas. (pp. 707-718). Octaedro. http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/110228

Martínez Abad, F. M., y Hernández Ramos, J. P. H. (2016). Implementación de la metodología Flipped Classroom con píldoras audiovisuales en la docencia universitaria con software estadístico. Edunovatic 2016. I Congreso Virtual internacional de Educación, Innovación y TIC: del 14 al 16 de diciembre de 2016. Libro de actas (pp. 171-180). https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5792743.

Martínez Sánchez, F. (2008): Nuevos usuarios de la formación: Los alumnos ante las TIC. En J. Salinas Ibáñez (coord.): Innovación educativa y uso de las TICS. Sevilla, España: Universidad Internacional de Andalucía, 105.

Monedero, C.R., Pulla, G.L. & Mercado, M.T. (2020). Una propuesta para el uso de píldoras audiovisuales en la presentación de asignaturas de Ciencias de la Comunicación. En Ruiz-Rey, F.J.; Quero-Torres, N.; Cebrián-de-la-Serna, M. & Hernández-Hernández, P., (2020). Tecnologías emergentes y estilos de aprendizaje para la enseñanza. Colección Gtea: Universidad de Málaga.

Ortega Fernández, E., Padilla Castillo, G. y Vaquerizo Domínguez, E. (2021). Píldoras audiovisuales y enseñanza universitaria en comunicación. Ruptura de la brecha digital y nuevas competencias. Revista Bibliotecas. Anales de Investigación; 17(4). http://revistas.bnjm.cu/index.php/BAI/article/view/451/429.

Pereira, S., Fillol, J. y Moura, P. (2019). El aprendizaje de los jóvenes con medios digitales fuera de la escuela : de lo informal a lo formal. Comunicar: Revista Científica Iberoamericana de Comunicación y Educación, 58(27), 41–50.

Peris Reig, L. (2020): Qué entendemos por innovación: el papel de las TIC.Didáctica, innovación y multimedia, 38, 29.

Pujol, F. (2018). Redes Sociales y Aprendizaje. Revista De Estudios De Juventud, 119, 27–46. https://bit.ly/3N7pYxh

Salinas, J. (2013). Enseñanza flexible y aprendizaje abierto, fundamentos clave de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos personales de aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red (pp. 53–70). Marfil.

Santiago Benítez, G., Caballero Álvarez, R., Gómez Mayén, D. y Domínguez Cuevas, A. (2013). El uso didáctico de las TIC en escuelas de educación básica en México. Revista Latinoamericana de Estudios Educativos (México), XLIII(3), 99–131.

Santín, M. y Álvarez-Monzoncillo, J.M. (2019). YouTube en la prensa española: un modelo por definir. El profesional de la información, 29(1), 1–14. https://doi.org/10.3145/epi.2020.ene.16

Sloep, P. B. y Berlanga, A. J. (2011). Redes de aprendizaje, aprendizaje en red. Comunicar, 37(XIX), 55–64. https://doi.org/10.33539/educacion.2014.n20.1040

Tapia Cortes, C. (2020). Tipologías de uso educativo de las Tecnologías de la Información y Comunicación: una revisión sistemática de la literatura. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 71, 16–34. https://doi.org/10.21556/edutec.2020.71.1489

TechSmith (2021, 26 de junio). Video Length: How Long Should Instructional Videos Be? (New Data).TechSmith. https://bit.ly/3N0Al5X

Tirado Lara, P. J. y Roque Hernández, M. del P. (2019). TIC y contextos educativos: frecuencia de uso y función por universitarios. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 67, 31–47. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.67.1135

Vizcaíno-Verdú, A., Contreras-Pulido, P. y Guzmán-Franco, M. D. (2019). Reading and informal learning trends on YouTube: The booktuber. Comunicar, 27(59), 93–101. https://doi.org/10.3916/C59-2019-09

Vizcaíno-Verdú, A., De-Casas-moreno, P. y Contreras-Pulido, P. (2020). Scientific dissemination on youtube and its reliability for university professors.Educacion XXI, 23(2), 283–306. https://doi.org/10.5944/educxx1.25750

Zabalza, M.A. (2004). Guía para la planificación didáctica de la docencia universitaria en el marco del EEES. Guía de Guías, 15. https://cutt.ly/EnyKEiM